基于BOPPPS的土木工程课程混合式差异化教学模式探究

郑显春　周小龙　郭涛　李鹏飞　孙思忠

关键词： BOPPPS 结构 混合式 差异化教学 实施路径

中图分类号： TU74 文献标识码： A 文章编号： 1672-3791（2024）01-0186-04

BOPPPS 教学模式源于加拿大，由导入（Bridgein）、学习目标（Objectives）、前测（Pretest）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-test）和总结（Summary）6 个教学环节构成［1］。它强调以学生为中心，实现师生互动的课堂氛围。混合式教学是大数据、互联网时代下的产物，利用网络进行线上学习打破了时空限制，让学生随时随地能够进行学习，又能提升学生自主探索的学习能力和培养终身学习意识［2］。差异化教学在我国可以追溯至两千多年前孔子提出的“因材施教”。我国学者华国栋认为差异教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学［3］。美国学者 CarolAnn Tomlinson 著有《多元能力课堂中的差异教学》一书，他认为“差异教学”指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。其根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。其目标都是通过差异化教学来提高教学的有效性［4］。近20 年來，西方国家的学者对差异化教学也有一定研究，如美国弗吉尼亚大学汤姆林森教授的《差异化的课堂：应对所有学习者的需求》，以及瑞士圣加仑师范教育大学学者斯密特和汉博特发表的文章《教学和教师教育》［5-6］。随着国家经济发展战略的转型，社会对大学生的能力要求也呈现出多元化的需求，在此背景下，将学生视为没有差异的同质群体而采用一刀切的传统教学模式显然已很难满足人才培养差异化的要求［7］。目前，国内还没有基于BOPPPS 结构的地方高校土木工程课程混合式差异化教学模式研究。本文以课题组老师负责的几门校级线上线下混合式一流课程建设工作为主线，本着“立足普及、着眼提高、兼顾探索”的原则［8］，探究基于BOPPPS结构的“差异化”与“混合式”有机结合的实施路径。

1 基于BOPPPS 的混合式差异化教学模式构建

将BOPPPS 结构闭环思路的6 个环节（导入—学习目标—前测—参与式学习—后测—总结）有效融入混合式教学模式，借助“雨课堂+学堂云+QQ 群”等教学平台实现线上、线下的空间融合，课前、课中和课后的时间融合，以及相互交叉的时空融合；再将课程学习目标，前测、后测试题，课堂提问的问题及分组讨论题目，课后作业等教学内容均设计成基础层、一般层和拓展层，给每一位学生打造一个适合自己发展和成长的教学模式，这有利于学生自身的全面成长［9］，如图1所示。

2 基于BOPPPS 的混合式差异化教学模式实施

2021 年9 月至2023 年6 月，课题组教师将土木工程专业的《土木工程施工组织》《土木工程施工技术》《混凝土结构设计原理》等几门课程，均按前述混合式差异化教学模式进行试点教学，将学生分为三类不同层次。A 类：学习积极认真，能力强；B 类：能够主动学习，能力一般；C 类：学习消极，能力差。这里以《土木工程施工组织》课程为例，介绍基于BOPPPS 的混合式、差异化教学模式实施过程。

2.1 课前

利用“雨课堂+学堂云+QQ 群”等线上教学平台完成导入、学习目标和前测3 个环节。教师于上课前2～3天在平台上发布预习课件等教学资源，课件中要给出科学合理的学习目标，既可对A 类学生发挥激励作用，又避免C 类学生失去信心。将典型工程案例、优秀慕课、施工视频等提前传到教学平台，开阔学生的视野，激发学习兴趣（完成导入）。将学生容易理解的简单教学内容放入预习课件中，解决课时压缩带来的课上没有时间讲的问题，而将课程重点内容和难点问题留课堂讲授。将习题插入课件中完成前测，学生需在教师设定的截止时间前完成各项预习任务并及时提交，教师根据学生线上自学效果，适时调整线下教学内容的深度，并对学生所提问题及时在QQ 群中进行答疑。

2.2 课中

教师可在线下教学的课堂面授中完成学生参与式学习、后测、总结3 个环节，也可将导入放到课中进行。例如：在讲网络计划技术时，教师会抛出日常生活中的做饭问题（导入），让学生展开分组讨论。针对淘米、焖米饭，洗菜、炒菜，清洗鱼、清蒸鲈鱼这些做饭过程，让学生说出如何安排它们的顺序，能在最短时间内吃上热乎可口的饭菜。学生在轻松愉悦的气氛中明白了统筹规划的重要性。再如：讲工期优化时，让学生分组讨论如何压缩，缩短哪些关键工作的持续时间，既可满足工期要求，又能保证工程质量和安全施工。针对土木工程施工课程中画图、计算之类的难点，如流水施工横道图的绘制，时标网络图的绘制及单、双代号网络计划时间参数的计算等内容，利用板书一步一步画图，并结合多媒体展现公式和计算过程。面对面授课，学生更容易听懂。教学中让学生在黑板画图，做适当计算，让座位上的学生检查做得是否正确，逐步实现“以学生为中心”。借助雨课堂平台，通过随堂布置单选、多选练习，课堂提问等后测方式，以及投弹幕等互动方式，既可检测学生的听课效果，又可促进师生、生生间的良好互动。通过多媒体，以图片、短视频及动画形式直观展现教学内容，激发所有学生听课的兴趣。教师可以多提问C 类学生，让他们表达自己不同的看法，督促其认真听课，并鼓励学生增强学习信心；多表扬B 类学生，让学生充分意识到自己的优点；适当抛出一些有启发性的延展问题，给予A 类学生展开深层思考，发掘潜能智慧的机会，打造活力高效的课堂教学。下课前，教师针对本次课的重要知识点及学生做题中发现的问题，进行归纳总结，方便学生课后复习，理解并加深印象。

2.3 课后

课后，学生主要完成后测及总结两个环节。教师安排章节小测及课后作业（可线下或线上进行），针对A、B、C 三类学生，将小测试题及作业设计成基础层、一般层和拓展层，拓展层作业分值可以低些或作为加分项。例如：将单、双代号网络图及时标网络图根据逻辑关系的复杂程度设计成易于绘制、一般和难于绘制三类；再如将单、双代号网络图时间参数计算作为必做题，而将单代号搭接网络图时间参数计算作为选做题，使A、B、C 三类学生都能获得令自己满意的分数，调动其学习热情和能动性。通过教师批改手写作业，并利用雨课堂平台一键导出线上的统计数据，对学生的线上学习、参与讨论、作业完成等情况进行分析和总结，进一步了解学生的学习效果及是否达到学习目标，作为以后课程改进及评定学生成绩的依据。学生也可以总结学习收获或者分享学习心得。通过总结，学生发现问题，并持续改进。

3 考核与评价设计

笔者学校大多数课程采用百分制评价标准，一般成绩评定方式为：总评成绩=期末考试成绩×70%+期中考试成绩×10%+平时成绩×20%。课时数小于32学时的课程，总评成绩=期末考试成绩×80%+平时成绩×20%。《土木工程施工组织》课程缩减为24 学时，采用后一种成绩评定方式。通过科学设计课程评价考核标准，完善评价细则，合理分配线上线下的权重比例，具体权重比例如表1 所示。评价方式的多样化，可以让教师更注重学生平时表现。利用学堂云教学平台对学生的课前预习、课堂表现、课后线上作业情况全部统计到平时成绩中，一键导出，轻松搞定。表1 中的图文是学堂云平台中的模块，利用图文模块上传现行规范、规程和标准、图集等内容，既方便学生线上学习，又便于指导教师利用平台统计成绩。

4 实施效果

学期末对工191-2 班共79 名学生的期末成绩进行统计分析，如表2 所示，低于80 分的只占3.80%，两个班的综合平均成绩为87.57 分，相较采用传统线下教学方式的工181-2 班（共76 人，综合平均成绩为83.82）有一定提高。通过计算，工191-2 班《土木工程施工组织》课程的3 个课程目标达成值都比较高，分别为0.89、0.86、0.97，说明学生对各课程目标的掌握程度都比较好，课程目标达成情况总体评价值为0.86，相较工181-2 班该课程目标达成情况总体评价值0.84 有一定提高。这进一步说明了该课程所采用的混合式差异化教学模式取得了良好的教学效果。课程结束后，以问卷的形式在工191-2 班展开调查，共76 名学生提交了问卷，表3 和图2（调查结果其他图略）列出了主要问题调查结果。数据显示：大多数学生对基于BOPPPS 结构的混合式差异化教学模式还是比较认可的。

5 结语

通过探究“差异化”与“混合式”有机结合的有效渠道，将BOPPPS结构的6个环节（导入—学习目标—前测—参与式学习—后测—总结）有效融入混合式教学课前、课中和课后的3个阶段，精心安排线上、线下教学内容，构建兼顾不同程度学生的混合式差异化教学设计与组织方法。经过近两年的教学实践，逐步实现了“以学生为中心”“因材施教”，达到赶后进、抢先进的效果。