让科幻思维浸润其间——以习作讲评课《插上科学的翅膀飞》为例

文| 吴平华

科幻故事习作是一种想象类作文。笔者对教材单元习作进行梳理发现：想象类习作共有11次，大致分为四类：一是对童话故事的大胆创编；二是对别人故事的再造想象；三是对未来事物的想象；四是对现实生活（未来生活）的感受、思考与想象。六年级下册第五组“科学精神”单元习作《插上科学的翅膀飞》就属于第四类想象类习作，它规定了想象的方向和合理性。

在《插上科学的翅膀飞》习作导读课后，笔者布置了一项片段习作：写写自己最感兴趣的片段。笔者发现学生片段习作中存在三个问题：一是文学体裁混淆；二是科学想象缺失；三是故事奇绝不足。究其原因是学生习作的底层缺乏科幻思维引导。

于是，笔者第二课时的作文讲评课中，采用了比较同类情境、借助思维导图、修改细节描写的教学手段，期待科幻思维在学生笔下汩汩流出。

一、比较同类情境，激发科幻联想

本课的单元习作《插上科学的翅膀飞》要求学生写一个科幻故事，把自己头脑中天马行空的想象记录下来。课本中有三幅插图：大脑可以直接从书本上拷贝知识；在火星上生活；用时光机穿越时空回到恐龙时代。习作要求是在想象中注入“科学元素”，以学生了解和熟悉的科学知识、科技成果为基础，展开大胆想象，进行“接近联想”，完成一篇科幻故事的创作。

（一）寻找素材科幻味

课前3 分钟，教师播放飞船进入太空的视频，屏幕上用数据展示飞船的速度，以及飞船离地面的距离。播放的同时，教师指引“请跟随小闫同学的飞船穿越到2085 年”创设科幻情境，让学生身临其境地感受未来科技。出示小闫同学的两段故事片段。

片段一：一大清早，我手中多了一个按钮，我好奇地按了下去，发现自己竟然来到了2085 年。我四处张望，发现了刚刚睡醒的朋友，朋友也望着我，我们俩互相说了自己是如何来到这里的，他和我不一样，他并没有什么按钮。这时我看到地上的按钮写着四个大字“双人穿越”。我很不好意思，为打破僵局说道：“我们去玩吧！”他爽快地答应。

片段二：一大清早，我翻身起床，发现手中竟然多了一个红色圆盘。这是干什么用的？我好奇地转动了圆盘，啊——，我眼前出现了一个超大电子屏幕，电子屏占据了整个房间……我慢悠悠地坐上飞船，飞船腾空而起，飞出了窗口，飞向云端。是无人驾驶飞船！正当我欣赏蓝天、白云时，2 分钟不到，“老鹰”就落地了。“主人，你穿越到2085 年，你要在这里住上一段时间。”说完，“老鹰”就离我而去……

师生共同分析小闫同学书写的故事开端（见片段一），发现故事中缺少科学元素，不够新奇。学生提出收集科幻故事、观看科幻影片、阅读科幻小说等建议。学生修改自己的片段，增添科学元素，课件中出示现代科技资料：3D 图像、纳米架构、液态切片技术、大规模海水淡化、移动支付、脑细胞团培育、加速的光合作用，DNA……便于学生参考。再次出示小闫同学修改后的文章，寻找增添的科幻色彩。

学生反馈后共发现三处科幻味：一个超级大的电子屏；无人驾驶的“老鹰”飞船；接近光速的飞行。通过“发现—修改—对比”三步，让学生体会习作片段平淡乏味的原因，学习增加科幻色彩的方法，以提高捕捉科幻习作素材的敏感性。为下一步修改打下基础。（见片段二）

（二）增加素材新奇感

科幻的生命力在于它不停地创造出“传统”，又迅速地打碎它，以更新的面目出现。确定科幻故事的“科学元素”是首要思考的。可从两方面入手：一是从生活实际出发，初次尝试科幻创作，往往从自己的生活出发进行“幻想”；二是大胆想象，分析优劣，选定要写的科学技术后，大胆想象其未来发展的态势，分析其特征和优劣，制造故事的“矛盾冲突”。

有了科学元素，并不代表能写出故事的新奇感。教师出示小鲍的习作，学生阅读后发现小鲍同学笔下的飞船没有更新换代。如何修改？

一天，我和好友正在野外露营，谁知一觉醒来，我们竟然穿越到了2322 年，我们跟着一个神秘人来到了一间房里，里面竟然摆着一艘飞船，我俩兴奋极了，丝毫没有发觉那个神秘人已悄然消失。飞船窗门打开的那一刻，一个声音响起：“欢迎你们来到2322年，请进入飞船冒险号，我们即将起飞。”我飞快地跑了进去，坐在驾驶位上，好友也紧随其后跑了进来。飞船上的操作按钮并不多。我按下一个正在发光的按钮，飞船的功能和操作方法顿时传入了我的脑海里。我一番操作后，飞船启动啦！（小鲍）

小组讨论100 年后的飞船会有哪些变化？学生增添时代感词语，形成表格。学生想象100 年后的宇宙飞船，从表格对比中获得真实的体验。

表1

二、借助思维导图，引发科幻遐想

遐想可以使人的思维飞翔，脱离日常生活的限制，达到一个更为广阔和深远的思想境界。科幻故事需要遐想，一波三折的情节往往会吸引读者的眼球。构思科幻故事曲折的情节，是学生科幻习作的难点。针对学生习作中情节平淡无奇，平铺直叙的问题，笔者引导学生通过“聊一聊奇特经历—加一加经历波折—画一画故事情节”这三步，给学生一个习作修改的“支架”，便于学生写出科幻故事的一波三折。

（一）聊一聊奇特经历

六年级学生对于科幻故事并不陌生，他们已看过不少的科幻小说。课前统计后发现，读过刘欣慈的《三体·黑暗森林》的学生将近有80%，看过电影《流浪地球》的学生几乎达到了100%。采用小组合作的形式让学生聊一聊看过哪些科幻故事，哪些故事情节令你印象深刻。交流中还发现学生往往对一波三折、扣人心弦的情节能说出一两点。

（二）加一加经历波折

写故事需要一波三折，要落实到具体习作中，并在实践操作中修改，才能真正提高学生的习作能力。教师出示小宁同学的习作故事片段。学生阅读后，同桌交流讨论，小宁同学的习作故事片段只有一个波折，需要添加一个或者两个波折，如闪现了火星飞船或飞来了火星人，这样的情节更能吸引人。

不知过了多久，我来到了一座高山上，山大约四五十米。站在悬崖边，我一跃而起，打开了小型飞翼，随风向远处飘去。一阵飓风袭来，如同狂狮怒吼，我一个不稳，直扑地面，急忙稳住身子也只能朝一个大坑降落而去，眼前只见一片蓝色和绿色的物体。原来是一个碧波如镜的湖和翠色欲流的草木，这些可是罕见景物。整个火星从来没有植被这么茂密的地方，我暗暗心喜。想到此，我连忙从书包里拿出纳米防护罩和一个智能折叠盒，用防护罩罩住整个大坑。（小宁）

（三）画一画故事情节

一波三折的故事情节可以把故事推向高潮。根据同伴书写片段，预测故事情节，并画一画故事情节图。依据学情、小组合作、想象情节、书画情节，从学生中来，到学生中去。

片段一：“滴滴———滴滴——”我被闹钟叫醒。“那是什么？”一个巨大钢板立在我的面前。我好奇地触碰了一下。时间仿佛静止，我的身体立马穿梭在一个隧道里，啊？前面竟然是一个大光洞……我晕了过去。

我醒来时，发现自己躺在湖水边，看到眼前躺着几条长长的东西，是蛇吗？不，不，不是蛇，是……鳄鱼啊！快跑呀……（小蔡）

片段二：傍晚时分，我回到了时光机旁，准备享用带来的晚餐。正在这时，我感到背后有一股凉意传来，转过身发现有一头暴龙向我冲来。它的嘴张得很大，露出锋利的牙齿，还传来阵阵臭味。它的表情与我之前看到的恐龙不一样，它恶狠狠地盯着我，嘴里吼出我听不懂的声音。我吓得连滚带爬地进了时光机，手忙脚乱地操作，时光机开始用超快的速度与它周旋。看似笨重的暴龙在我的躲闪中一点都没有慌乱，我左转，它往左；我右闪，它也往右。时光机不断地来回穿梭，暴龙也来回奔跑。天渐渐地黑了下来，四周变得黑暗。暴龙在晚上视力不太好，只能四处乱撞。（小沈）

请同桌分工合作，最后交流。形成情节图如下：片段一：穿梭隧道——惊遇鳄鱼——一路追赶——爬上树梢——走向丛林——喜见地球人——一起回家（见图1）

图1

片段二：登上时光机——恐龙时代——友好相处——暴龙搏斗——暴龙战败——气候骤变——时光机结冰——火龙相助——平安着陆（见图2）

图2

三、修改细节描写，促发科幻畅想

写科幻故事，除了写出科幻色彩，写出曲折故事情节，最重要的是要把科幻故事写生动。写生动除了要写出跌宕起伏的情节外，更重要的是能把故事中人物的动作、语言、神态写具体，并用环境描写来衬托故事发生的场景和气氛。突出细节描写，有助于把科幻故事写得引人入胜。这就需要小作者无拘无束的畅想。

（一）发现细节描写

细节描写对六年级学生来说是难点。因此，教师要带领学生先从名家名篇中寻找、发现大作家是如何把科幻故事写生动、写传神的。

“如果我做错了什么，对不起。”他对蚂蚁说。罗辑艰难地站了起来，在虚弱的颤抖中，他只有扶着墓碑才能站住。他腾出一只手来，整理了一下自己满是泥浆的湿衣服和蓬乱的头发，随后摸索着，从上衣口袋中掏出一个金属管状物，那是一支已经充满电的手枪。然后，他面对着东方的晨光，开始了地球文明和三体文明的最后对决。

——《三体·黑暗森林》片段

通过阅读，学生发现了《三体·黑暗森林》片段中运用了一连串动词的动作描写。细节描写可以让科幻故事入情入境。

（二）修改细节描写

习作是修改出来的。管建刚老师说：“多改重于多写。”语言要改得有节奏感、音韵感，就从细节描写改起。

那个普通的夜晚，我正准备睡觉，突然一只发光的白球出现在我面前。我呆呆地看着它，迟疑了好一会儿，慢慢地伸出手，疑惑地摸了摸。当我的手指刚触碰到它，一道白光一下子笼罩了我，我被照得睁不开眼，等我再次睁眼，发现我和朋友在一辆无人驾驶车上，车内的屏幕上写着：欢迎来到火星地球城，你们是第五批居民，接下来由我带你们参观。（小贾）

四、结语

讲评、修改此类科幻想象类习作，需要教师的“穿针引线”，建立学生与名家科幻故事的借鉴阅读、学生与自己习作初稿的反思阅读，学生与习作完稿后的“读者”阅读，实现“三次阅读”与自主习作表达的“透明对接”，帮助学生顺利迈好科幻想象类习作“最初的那几级台阶”。