以读促写在小学语文高年级习作教学中的运用——以五年级上册第八单元习作单元教学为例

文| 高华蕾 陈本彬

一、教学内容分析

五年级上册第八单元的习作主题是“推荐一本书”。这与一般性的读书心得有所区别，该阶段的学习设计了实际的生活场景，需要学生根据所学的知识并利用过往的阅读经历来给同学推荐自己觉得好的书籍。

本次习作包含三部分内容：

首先，教师需要介绍作业的主题。教师应将主题与日常生活相结合，将自己过去推荐朋友的经验与写作内容联系起来，使得学生能够清晰地表达自己的想法并具体地描述出来。

其次，教师需要设定清晰的作文目标。教科书通过阐述“写什么”“如何写”两个方面，给出了主题单元明确的任务指令。就写什么而言，教师需要做到以下两点：一是提供详细的基本资料；二是给出推荐的原因。至于如何写的问题上，教师要遵循原则：用段落来表达，并确保重要原因的具体描述。

最后，教师要提供评估意见。教师保持了教科书重视写作修改和交流的习惯，鼓励学生共享作品，这样不仅能使创作者自我审视其“如何书写”的能力，还能对其他学生提高写作技巧并拓宽阅读范围有所助益。

二、学情分析

在学习过程中，教师可以利用快乐读书吧和各种类型的课文单元等方法，帮助学生积累大量的整本书阅读经验。教师需要积极运用学生的阅读体验，鼓励学生发掘如科学类书籍、历史小说、名人传记等丰富多彩的好书，这些都是非常有价值的推荐对象。

三、教学目标

1.引导学生将自己认为较好的书籍介绍给同学，并阐述书中的主要内容，以及说明自己推荐的理由。

2.引导学生能够叙述书中有趣的情节，在叙述时可以将书中的情节以及角色对话进行分角色表演，能够阐述推荐的理由。

3.引导学生在改写练习过程中，能将自己的阅读感受以及对书籍的独特见解向其他同学分享，以此激发学生对书籍阅读的热情。

四、教学重难点

教学重点：能够分清主次，阐述推荐理由。

教学难点：能够根据自己的阅读感悟，阐述书中的重点信息，并说明自己强烈推荐的理由。

五、教学过程

第一课时：习作指导课

（一）创设情境，确定选材

1.教师：寒假的脚步已经迫在眉睫，许多学生都希望能有好书陪伴，但又不知道应该读些什么？你们能否把自己曾阅读过的优秀书籍推荐给同学们呢？

2.教师给每个学生发放学习清单，并让学生记录下曾经阅读过的优秀书籍，每人至少要写五本（见图1）。

图1

图2

3.同学之间相互传递并标记“√”，从彼此的阅读书籍中挑选出自己最为期待的一本。

教师把学生推选出来的书籍按照“小说类、史实篇章、名人自述、科学知识”等类别进行分类整理。

（设计意图：想要更好地激发学生的阅读兴趣以及独特的阅读思维，需要创设相对应的情境来帮助学生进行书籍的选择。）

（二）审题指导

1.再读课本上的有关内容，完成下列问题，说说本次习作对我们提出了哪些要求。

2.学生自读教材，画出要求。

3.归纳本次习作的要求。

（1）内容上:

①推荐一本书。

②能够阐述书籍的基本信息，如选择书籍的名字以及书籍作者和出版社等基本信息。在重点阐述时，要将自己推荐这本书的理由阐述清楚，如书籍中比较有趣的事情，或者书籍在书写方法上有哪些技巧，故事发展情节是否吸引人等。

（2）写法上：

①推荐理由，可以写一点或几点。注意分段写。

②书籍推荐理由要写清楚。如推荐的书籍是小说，可以将书中比较吸引人的故事情节进行详细书写；如果推荐的是科幻读物，可以将书中有趣的科幻知识进行详细书写；如果推荐的是传记类小说，可以选择书中比较励志的语言进行详细书写。此外，学生还可以把自己阅读的书籍中其他人对这本书的评价作为推介书籍的理由。

（3）其他：

①写好后，把自己的习作读给同学听。

②小组交流，谁的推荐理由更充分。

4.除了书中要求的这几点之外，我们还可以介绍书的哪些方面？你怎样介绍会更吸引人？

5.可以提示学生根据个人喜好来阐述自己的推荐理由。

6.学生可以小组讨论自己推荐书目的理由。

（三）聚焦重点，搭建支架

1.教师：推荐的理由应该包含哪些内容呢？怎样才能激发读者的阅读热情呢？

2.同学之间互相交换用标记“√”的方式来选择学生想要了解的信息，这些信息来自学生的伙伴所提供的建议和解释。

设定：吸引人的主题、精致的言辞、跌宕起伏的故事情节……（大部分都在文学作品中）

3.分享学生感兴趣的主题，并从读者的视角引导学生关注写作的重点。

4.为学生提供示例文章，指导学生根据作业注意事项标记出有价值的部分。

在《西游记》这部作品中，即使连续讲上数日也不可能穷尽其所有细节和故事。然而，对我来说，让我留下最深刻记忆的部分无疑是“三打白骨精”的故事。这个故事讲述了一个狡猾且渴望永生的女妖——白骨精，如何利用机会试图捕获并吃掉唐僧以实现她的目标。为了达到目的，她在孙悟空外出寻找食物的时候向唐僧发起了攻击。起初，她伪装成美丽动人的女子，企图诱惑猪八戒；当这一策略失败之后，她又变身为年迈的老妪与老头，希望以此欺骗唐僧。最后，孙悟空虽然击败了白骨精，却因此激怒了唐僧而导致了他的一纸驱逐令，迫使孙悟空不得不返回花果山。在这个过程中，我感受到了一种深切的不舍之情。不过，随着时间的推移，孙悟空听说了师父被捉的消息，立刻决定回到队伍之中拯救唐僧。唐僧也为之前的错误行为深深地懊悔不已，并且意识到自己冤枉了孙悟空。经过一番努力，这对师徒之间的矛盾得到了化解，再次携手踏上了取经之旅。整个过程充满了种种令人惊叹的转折和挑战，让人沉浸其中无法自拔。

5.学生进行了互动讨论，掌握了写作技巧（包括内容的结合、转述、摘录以及引用评估）。教师在黑板上进行记录。

6.再次回归课堂，提示学生：在我们所列举的各类小说中，适合怎样的推荐理由？在我们书写推荐理由时，需要关注这些书籍中的哪些方面？

（四）自由作文

1.同学们，请梳理思路，确定写作提纲，根据提纲写一写中间部分吧。

2.开篇点题：需要简单介绍你所推荐书籍的基本信息。此部分可以简单书写。

3.中间部分：此次习作的重点，需要将书籍中你认为值得推荐的理由进行详写，可以书写一点，也可以从几个方面进行详写。

4.结尾：表达自己的感受或领悟。（略写）

第二课时：习作赏评课

（一）交流展示，修改提升

1.小组之间相互评价。

表1

2.重点关注此次写作任务的关键点“详细描述关键原因”，挑选出一篇作文，并参考同伴们提出的修改意见，立即对其进行调整。

3.引导学生对比修改前后的习作。

（二）自我赏评，寓法于练

1.指导学生参照表格，并结合修订示例的经验，对自己的作业进行评价。

2.把自己的习作读给同学听。

3.在团队中进行讨论，看谁的建议能够激发其他人的阅读兴趣。

4.在小组意见之下进一步修改。

（三）交流汇报，展示成果

1.学生主动提出，小组内部推荐，全班共享学生修改过的作业。

2.学生誊抄。

3.班级张贴学生优秀习作。

（设计意图：优秀的作文是通过修改得来的，在评价课程中，根据指导课学到的本次作业的要求，采用自我评价、相互评价和教师评价等多种方式，推动学生发现并理解自己作品的长处与短处，吸取他人的意见以提升自身作品。）

六、教学反思

本课程的目标在于使学生能够通过讨论理解什么是优秀的书籍，并鼓励学生积极发言，分享自身的阅读经验和阅读带来的快乐感受，同时学会如何尊敬他人的观点并在沟通中养成良好习惯。此外，教师应引导学生了解阅读的重要性，以此激发更多人参与“自我学习计划”，深入影响学生的思想，提升写作能力。

首先，教师应鼓励学生养成良好的阅读习惯，增加写作素材储备，尽管个人喜好的书目各异，学生只选择自己感兴趣的作品可能无法养成持久的阅读习惯。因此教师应当依据课堂内外的相关阅读活动来了解每个学生的阅读状况，针对不同学生提供个性化建议，向学生推荐各种优质图书，激发学生的阅读热情，使其从多样的阅读体验中获取丰富的写作灵感。经典的文学作品，如古诗文或著名作家的佳句，常常展示了作者的高尚文化修养及杰出的写作技艺，非常值得一读。

其次，教师应指导学生深入研读，学习优美的写作手法。教师应在阅读教学的过程中积极地激励和引领学生养成诵读和深度阅读的习惯，只有不断重复地朗诵，才能把课文的深意融入学生的心灵，从而让学生更加透彻地理解文章的主旨内涵，领悟到作者更为巧妙的写作策略。经过多次朗诵与记忆，书籍中的文字逐渐转化为个人化的表达方式并储存在脑海里，这有助于学生在创作过程中自然地运用这些知识。

最后，教师应激励学生仿写优秀作品，提升学生的写作能力。教师可以教导学生如何研究和理解著名作家的写作策略及手法，让学生能够描述出自己所看到的风景，这样一来，学生就有足够的素材可以书写，也有合适的途径来参考。同时，教师也应给予适当的评估反馈，指导学生从优质的作品中学到好的写作技巧和语句，以此激起学生对阅读和写作的热情。针对那些可能出现的问题或误用，教师应立即加以修正，以便更好地指导学生进行阅读和写作练习，从而促进学生更有效地利用读书来推动写作，反过来也提升了学生的读书能力。