推进语文深度学习，培养学生关键能力

孙靖宇

【摘要】新一轮课程改革和新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养作为课程目标，即要培养学生正确的价值观、必备品格和关键能力。同时“双减”政策的出台，也倒逼我们去思考，怎样在有限的时间内激发学生的内驱力，对学习内容进行主动的理解、联系和建构，推进深度学习。因此要整体统筹规划，有梯度地培养关键能力；整合教学材料，有策略地培养关键能力；设计项目学习，有指向地培养关键能力。

【关键词】深度学习；关键能力；项目学习

新一轮的课程改革和新的《义务教育语文课程标准（2022年版）》将培养学生的核心素养作为课程目标，要培养学生正确的价值观、关键能力、必备品格。“双新”背景下的课堂教学强化素养导向、聚焦学习任务、关注学习情境、注重质量标准。推进深度学习，培养关键能力是我们需要研究实践的课题。

一、整体统筹规划，有梯度地培养关键能力

语文学科的关键能力是指参与语文实践活动中应该具有的素养，如语言自主学习与建构的能力、对不同特质文本的阅读能力、在复杂环境下的沟通能力、独立的思辨能力、基于言语交流任务的创造能力、结合媒体特点的表达能力等。

1.明确阶段目标，循序渐进地培养阅读能力

语文学科要培养学生的关键能力，从阅读来说，有概括、理解、分析、鉴赏、评价、思辨、运用和创造等。因为学生的认知能力随年龄的增长而提高，所以确立初中阶段能力培养的目标：初一阶段着重培养学生的概括和分析、理解能力，初二阶段着重培养学生的鉴赏、评价能力，初三着重培养学生的运用、创造、思辨能力。同时把每一种文体的教学与各种关键能力相结合。

在初一记叙文教学单元，重点培养学生的概括和分析理解能力。以概括来举例，可以有以下四种概括：用简洁的语言概括全文；用一句话或四字短语来概括段落和情节；概括某一事物和景物的特点；在深入理解的前提下，概括事物的内涵和原因。初二阶段学习散文、古诗词，可以重点培养学生的鉴赏和评价能力。初三阶段学习小说和议论文，可以培养学生的逻辑思维，解决问题的能力。同时，演讲稿和辩论赛可以培养学生的思辨能力、运用语言的表达能力。

2.系统建构实施，多维立体地培养写作能力

作文序列化教学不是一个全新的概念，语文教师一直在努力尝试。被接受、认同的程度最高的是文体循环训练序列，其主要是按照文体类型训练写作能力，初中写简单的记叙文（初一年级）、说明文（初二年级）、议论文（初三年级），不同文体再做细化分类。其次是写作流程序列，加上对应试作文的重视，很多教师按照审题、立意、选材、布局、修改的序列推进作文教学。此外还有思维能力训练序列，强调学生思维能力的发展过程，如低年级学生是想象力发展时期，多写想象作文；中年级是观察力发展阶段，多作情景作文；高年级进入抽象思维发育期，要在作文中培养概括、演绎、归纳等能力。

思维能力训练序列比较有代表性的刘腓腓老师、高原老师经过多年的教学实验创立了“观察—分析—表达”三级训练体系。即初一年级着重培养学生的观察能力，初二年级着重训练分析能力，初三年级着重提高表达能力。三级训练体系中的三个阶段既相对独立，又交叉联系。江苏扬州中学则根据写作需要和学生思维发展的实际情况，将训练序列确定为逻辑思维（分析、综合、概括和推理）、形象思维（想象和联想）、辩证思维（联系的观点、发展的观点、矛盾的观点），每种思维方法再拆分成若干个训练点，示范引导，让学生实践运用。

学习借鉴以上作文序列教学方法，尝试在作文教学中进行系统性建构与实施，重组课程内容。以写作类型、思维能力、语言表达、写作知识与技巧、写作评价为主线，提炼相对合适的作文主题，同时进行情感态度价值观的教育，实现情境和任务、目标和资源、学习活动和评价的全过程整合与重构，形成多维立体交叉融合的序列化、结构化的写作训练体系，培养学生的写作能力。

3.依托单元教学，逐层深入地培养综合能力

关键能力的培养要依托知识的结构化、系统化、情境化。结合统编教材单元主题和语文要素，在充分利用教材的基础上，进行单元整体教学。设计单元学习主题，据此设计单元学习活动。在单元课段设计中呈现目标的进阶性、内容的梯度性，循序渐进地培养关键能力。下面以统编教材七年级上册第一单元整体教学设计为例。

单元教学主题：四时风景异，此情古今同。

单元教学计划：

第一课段—抑扬顿挫，读出四季之声

第1课时：单元导读课《语文第一课》

第2、3课时：朗读指导课、重点讲读课《春》

第4、5课时：朗读指导课、重点讲读课《济南的冬天》

第二课段—含英咀华，领略四季之景

第6课时：对比鉴赏课《春》《济南的冬天》

第7课时：自读应用课《雨的四季》

第8课时：诗歌文化课《古代诗歌四首》

第9课时：整合探究课《筹建诗歌博物馆》

第三课段—妙笔生花，抒写四季之情

第10课时：写作指导课《风景这边独好》

第11课时：实践活动课《悦游文中，走进自然》

第12课时：作文展评课《风景这边独好》

单元教学过程中有真实学习情境，有引領性主题、进阶性目标、结构化任务、递进性活动。学生在充分读的基础上赏，用在赏析中学到的方法去写，在读—赏—写活动中，对单元主题学习的内容有整体的认知，使思维结构化、系统化，形成学科思想，使学习深入。同时活动有评价标准，做到了“教学评一体化”。

二、整合教学材料，有策略地培养关键能力

1.运用情境素材链接策略，让学生思维开阔并延展

生活有多丰富，语文学习的内容就有多丰富。教师可以选择鲜活的学习资料，让学生视野开阔，思维提升，情感丰富。

教学内容可与生活和生产链接，如把孟晚舟回国在飞机上写的文章《月是故乡明，心安是归途》与学生一起阅读学习，还可以就本校114周年校庆设计教学活动；还能与学科发展和科技前沿链接，如节选《中国诗词大会》《经典咏流传》节目的优秀片段作为学习素材；可以与思想道德教育要素链接，如2021年7月1日，利用两节课时间带领学生观看《庆祝中国共产党成立100周年大会》直播，重点观看了青少年们《请党放心，强国有我》的庄严承诺，学生也深深记住了“奋斗正青春，青春献给党”。此外还把《感动中国》人物事迹及颁奖词印发给学生学习，还有“七一勋章”获得者的事迹介绍等。笔者还与学生一起学习了习近平总书记在庆祝中国共青团成立100周年大会上的重要讲话。

2.运用焦点讨论策略，让学生思维深入并外显

焦点讨论法又称艺术形式方法，笔者是从乔·尼尔森《关键在问》这本书中学到的，并将其引入语文教学中。这一方法涉及四个思维层面：客观性层面，处理信息和感官的觉察；反应性层面，有关个人的反应和联想；诠释性层面，关于意义重要性和含义；决定性层面，关注解决方案。教师通过连续追问，可以引导学生抽象思维的能力，可以培养学生清晰思考的能力。

案例：“从观看《典籍里的中国》中学到了什么”

情境：晚修时间观看《典籍里的中国》之后

理性目标：让学生深入理解典籍

体验目标：从典籍里反思自己的学习和生活

开场白：我们来说说今天的典籍所讲的内容。

客观性问题：影片中讲述了一个什么故事？你记得哪些场景？你听到了怎样的台词？

反应性问题：哪些场景让你印象深刻？哪些场景让你感动？哪个人物让你心生敬佩？

诠释性问题：从影片中你获得了哪些新的认知？你对典籍有哪些新的思考？

决定性問题：重温典籍对我们的学习和生活有什么现实意义？面对典籍你打算如何做？

如果上述问题学生能够深入地思考，会形成一篇小论文，焦点讨论法可以让思维条理化，思想清晰化，把学习和现实生活紧密相连，让学习变得更有意义。

3.运用学习主题提炼策略，让学生思维凝练并提升

单元学习主题是单元学习内容的提炼与概括，是语文学科的核心知识、关键能力、思想方法和价值观念等要素的总称，发挥着统摄、引领的功能，贯穿在整个单元整体教学的设计与实施过程之中。

学习主题的提炼可以从多角度、多层面进行，如学习任务群，通过梳理、提炼和整合，对接学习材料，可以形成可直接操作的学习主题。又如可以根据“活动·探究”确立学习主题，如八年级上册第一单元“新闻”的阅读、采访、写作，九年级上册第一单元“诗歌”的学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试创作等。教师还可根据自己的教学地图，统整语文要素进行教学主题提炼。

教学地图是指教师根据自己的教学经验，对学科知识进行溯源，对语文要素进行解构，对学习要点进行统整而形成的教学要素归纳和区域布局图。如以古典诗歌教学为例，根据诗歌的文体知识和学习要点可以确立如下学习专题：古诗中的写景角度、古诗中景与情的关系探究、意象—解读诗歌情感的钥匙、你必须知道的古诗词常用典故等。也可以根据重要诗人，确立学习专题，“李白：李白的送别”“杜甫：何为人格，何为风骨”“苏轼：与自我和解的瞬间”“辛弃疾、陆游：士大夫的生命底色”“王维：王维的辋川”“陶渊明：发现与回归”“李清照：在跌宕起伏的命运里活出最真挚的人生”“欧阳修：生命的悲风与达者的歌唱”“柳宗元：千万孤独与谁弹”等。

再将学习专题结合语文要素进行统整，确立学习主题。如以统编教材七年级下册第三单元课外古诗词《竹里馆》作为学习起点，结合《辋川集》中王维的另外五篇作品《鹿柴》《欹湖》《白石滩》《南垞》《辛夷坞》，以及写于辋川别业的《鸟鸣涧》《山居秋暝》《积雨辋川庄作》《终南别业》，十首诗组成一个以辋川为背景的王维山水诗的学习单元，探究王维山水诗的象、境、意，进一步感受“诗中有画，画中有诗”的艺术特质。由此，确立单元教学主题：王维的辋川—王维山水诗“诗中有画”艺术特质探究。

三、设计项目学习，有指向地培养关键能力

项目式学习是以学科知识为核心，以学生为中心，在真实的情景中，围绕一个更具综合性、实践性和开放性的问题展开学习，完成真实的事情或富有挑战性的任务，运用各种资源，解决真实问题的一种教与学的模式。这种实践参与的学习模式能将知识与事物、知识与知识、知识与行动和知识与自我有机地整合起来。

利用文昌市的地理、历史、文化资源设计了如下项目式学习课程方案。

课程主题：紫贝山阳，家是文昌

课程介绍：文昌，古称紫贝，有悠久的历史，丰富的自然资源，优秀的文化传统。走进自然，联结社会，了解历史，传承文化。

课程背景：文昌素有椰子之乡、华侨之乡、排球之乡、文化之乡、国母之乡、航天之乡、将军之乡、书法之乡以及长寿之乡等“九乡”之美誉。

课程目录：

活动一“文昌往事—了解文昌城市历史沿革”（历史）

1.走进图书馆、博物馆、文南老街

2.听老人讲故事，采访文化馆馆长

活动二“走进东郊椰林”（地理、生物、经济）

1.了解椰子生长习性

2.参观海南春光食品有限公司生产基地

3.做市场营销方案

活动三“我的航天梦”（物理、爱国）

1.我是小导游，参观文昌发射基地，讲解火箭原理、发射程序

2.我是志愿者，讲解我国航天事业的发展概况

3.我是设计师，设计制作宣传海报

4.我是小指挥，制作简单航天器，模拟发射

活动四“文昌采风”

1.浅吟低唱颂文昌—向“紫贝文集”投稿

2.浓墨重彩绘家乡—书画作品展览

活动五“现代文明城，千古文昌情”

1.四个活动小组进行汇报、展示

2.作品编辑码书，即生成草料二维码，加作品简介。

项目式学习整合学科内甚至是跨学科的学习内容，创设教学情境，促进学生深度体验。让每个孩子都积极参与，把知识结构化，再以主题、领域、单元等方式联通，形成知识体系，丰富学生认知结构。最后用成果展示提升学生的综合能力。

“双新”背景下，教师不仅是知识的传递者，还要成为深度学习的设计者、组织者、引导者、促进者。要激发起学生的学习欲望，引导学生的学习活动，启发学生在学习中深入思考，帮助学生学会学习，培养学生走向未来的关键能力。所以在深度学习探究的路上，还要多学习、多思考、多实践、多改进。

【参考文献】

[1]刘月霞，郭华.深度学习，走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]乔·尼尔森.关键在问[M].北京：教育科学出版社，2016.

[3]夏雪梅.项目化学习设计[M].北京：教育科学出版社，2018.

[4]吴欣歆.初中写作教学实践指要[M].北京：教育科学出版社，2016.