小学语文要素落实初探

许林宁

摘   要：落实语文要素是统编版小学语文教材的重要教学目标。针对时下小学语文教材语文要素落实中存在的一些问题，教师可以从把准落实语文要素训练点、加强对落实语文要素的学法指导、关注助学系统及读写结合在课堂中的运用等方面展开教学，以使语文要素的落实方向更加明确，全面提升学生的语文学习质量。

关键词：小学语文；语文要素；目标意识；学法指导；助学系统

中图分类号：G624    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）07-0012-03

统编版小学语文教材每个单元的导语页都明确提出了本单元的语文要素，这对教师课堂教学活动的开展起到了统摄作用。但在实际教学中，由于部分教师对语文教材及语文要素理解程度不够，致使课堂教学出现机械灌输语文要素或者流于形式等现象，没有发挥出语文要素对提升学生语文素养的作用。因此，在小学语文教学中，欲使语文要素在课堂得到有效落实，教师可以从以下几方面入手：

一、树立目标意识，把准语文要素训练点

如果课堂教学目标不明确，那么整个课堂就会显得混乱，学生也不一定真正有所收获。在语文要素落实方面同样如此。许多教师只是围绕着语文要素直接开讲，学到哪算哪，目的性不够明确。众所周知，教师要具有目标意识，要认真研读语文要素，把准语文要素与课堂教学的训练点、衔接点，为语文要素在课堂的落实奠定基础。

以四年级上册第七单元为例，本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。”教学本单元课文时，教师要具有一定的目标意识，找到落实语文要素与课堂教学的训练点与衔接点。如学习《为中华崛起而读书》时，教师就可以把“课文主要写了关于周总理的哪些事件，从这些事件中感受到了什么？”作为课堂教学的主要目标。学习《梅兰芳蓄须》时，可以先列举出课文写了关于梅兰芳的哪些事，借助这些事件来把握文章的主要内容，将其作为课堂教学的主要目标。学习《延安，我把你追寻》时，由于诗歌中描写的南泥湾开荒等事件距离学生现实生活较远，教师就可以把查找资料，了解相关事件的历史背景等方面的内容作为重要的教学目标，然后再让学生借助这些事件来把握文章的主要内容，以有效降低学生的学习难度，实现高效教学的目标。有了明确的目标之后，教师再把学生的阅读与需要关注的主要人物和事件结合起来，促进语文要素在课堂中的落实。

在小学语文教学中，教师要充分研读教材，从课程视角与学生接受认知特点出发来确定单元教学目标，把准语文要素在课堂落实的切入点，以使教师课堂教学的目标方向更加明确，促进学生对知识的理解与吸收。

二、立足语文要素，加强对学生的教学指导

在小学语文教学中，落实不同语文要素的教学方法也有所区别。教师要能够依据语文要素的不同要求采取不同的方法，加强对学生落实语文要素方法的指导，避免学生在阅读学习中出现无从下手的现象，全面提升学生的学习质量。

以四年级上册第六单元为例，本单元的语文要素主要是围绕着批注阅读进行编排的，需重点关注批注阅读。学生虽在此之前已经有了自己圈画批注的经验，但这种批注往往比较简单淺显，主要是画出课文中的句子，不理解的词语或者给课文标出相应的自然段等等这种初级层面的批注，很少有学生从阅读理解的层面对课文内容进行深入批注。因此，在本单元教学中，教师就要结合课文教给学生批注阅读的基本方法。在学生批注阅读之前，为了便于师生之间就批注情况进行交流，教师可以教给学生一些常用的用批注阅读符号进行批注的方法。然后再结合本单元学习要求，引导学生从不同角度给课文做批注，如在自己不理解的地方或者感受深刻的地方进行批注等等。另外，教师还可以让学生能够边阅读边画出课文中描写人物语言、神态、动作的词语，把自己的阅读感受批注在旁边，借助阅读批注体会人物的心情，引领学生落实语文要素，教给学生阅读学习的基本方法，让学生的阅读学习有所凭借，为语文要素在课堂中的落实提供条件。需要注意的是，批注阅读不能局限于课内，教师还应鼓励学生把课内学到的批注阅读方法运用到课外，体现学以致用的原则，这既能帮助学生养成良好的阅读习惯，又能真正把批注阅读的语文要素目标落到实处。

由于学生年龄小，阅读经验不够丰富，因而在语文要素的落实方面单靠学生自读自悟是无法现实的，需要教师对其进行必要的指导，以取得最优的教学效果。同时，在教学中，教师对于语文要素的落实不能放任不管，也不能管得过多，而要依据课文特点教给学生落实语文要素的基本方法，以培养学生自主阅读的能力，让学生能够养成借助语文要素逐步完成阅读的习惯，提升学生的个人素养。

三、活用助学系统，扎实推进要素的落实

统编版小学语文教材的助学系统包括课后练习、阅读提示、交流平台，以及语文园地中的相关内容，它们与单元导语中的语文要素互相呼应，为语文要素在课堂的落实提供了条件。因此，教师要能够灵活运用助学系统，借助助学系统来辅助语文要素在课堂的落实，实现相互融通的作用。

以三年级语文上册第八单元为例，本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思。”学习《灰雀》一课时，首先，教师可以让学生结合课后练习二默读课文，说说课文主要讲了一件什么事情，然后再画出课文中列宁和小男孩对话的相关语句，以帮助学生更好地理解课文的意思。这样引领学生落实语文要素可以避免教师盲目教学现象的产生，凸显出课后练习的教学价值。教学《手术台就是阵地》一课时，可以让学生借助课后练习一默读课文，找出课文中描写战斗激烈的句子，再结合这些句子说说自己对“手术台就是阵地”这句话的理解。这样教学指向明确，避免了教师对学生阅读学习过程干涉过多现象的产生。学习《一个粗瓷大碗》一课时，课前阅读提示要求学生“默读课文，说说这个‘粗瓷大碗有什么感人的故事。”教学这篇略读课文时，教师就可以让学生参照阅读提示，默读课文，然后再把课文中感人的地方讲给大家听。教师这样引领学生阅读学习，可以充分发挥出助学系统在落实语文要素方面的作用，提升学生独立学习的能力。

助学系统作为小学语文教学中的重要组成部分，它不是可有可无的，在小学语文教学中，教师要依据教学需要把助学系统与学生的阅读过程有机结合在一起，以使助学系统与语文要素的落实互为促进、相辅相成，共同为提升学生学习质量奠定基础。

四、注重读写结合，切实提升学生素养

在实际教学中，常常存在着教师对阅读要素比较关注，而忽视写作要素的现象，致使阅读与写作分家，不利于学生语文素养的提升。因此，在语文要素落实方面，教师要善于结合课文找到阅读与写作的融合点，适时引领学生进行读写结合训练，以实现语文要素所要求的读写融通。

以五年级上册第七单元为例，本单元的语文要素是“初步体会课文中的动态描写和静态描写；学习描写景物的变化。”从阅读要素和写作要素来看，二者之间是具有一定关联的。教学《四季之美》一课时，教师可以让学生通过阅读说说课文在表达上有什么特点，再分别画出课文中动态描写及静态描写的词句，引领学生体会这样表达有什么好处等等。在此基础上，教师再引领学生对自己家乡的四季景象进行回想，并利用课文中动静结合的方法把自己家乡的美景展示出来，注意把景物变化的特点写出来，以深化学生对文本表达方式的认知，提升学生的读写能力。教学《鸟的天堂》一课时，可以让学生利用周末或者节假日时间观察一处自己熟悉的景致，并仿照着课文的形式把景物变化的特点写出来。此外，教师也可以将单元习作前置，提前把本单元习作主题“——即景”的习作要求布置给学生，让学生留心观察周围的景致，发现这些景物的特点，先行寫作，并在学习完《四季之美》一课以后，引导学生把自己的习作与课文中的文章进行对比，说说自己在表达方面的不足之处，然后再让学生对自己的习作内容进行修改，尽量用上动静结合的表现手法。这样引领学生阅读学习，可以把阅读与写作有机结合在一起，真正促进语文要素在课堂中的落实。

在小学语文教学中，教师要依据单元语文要素实现对学生的学习要求，即把单元阅读要求与写作要求有机整合在一起，在阅读中融入写作，在写作中落实单元语文要素，全面提升学生的学习能力。

综上所述，在小学语文教学中，落实语文要素并不是意味着要让教师引领学生对语文要素进行机械系统的操练，而是要把语文要素与学生的阅读教学有机结合在一起，随文落实语文要素，以促进语文要素在课堂教学中的真正落实，全面提升学生的语文素养。

参考文献：

［1］杨月蓉.小学语文教材中语文要素与深度学习的融合策略研究——以统编版小学语文教材为例［J］.教师，2022，（32）.

［2］袁   昆.部编版小学语文教材语文要素落实方法初探［J］.教师博览，2023，（03）.

［3］李小华.聚焦语文要素，感受小说魅力——以统编小学语文教材六年级上册第四单元为例［J］.江西教育，2023，（10）.