中美合作办学背景下的课程考核方式的分析与提升

缑红艳

摘要：中外合作办学是指中外高等教育机构之间进行合作，共同创建、运营和管理学位项目的一种合作模式。本文以郑州西亚斯学院与美国堪萨斯州立大学合作办学为例，以郑州西亚斯学院堪萨斯国际学院中美方合作项目“4+0”双学位学生为研究对象，探讨中外合作办学本科教育阶段，中方和美方课程考核方式的构成，特点以及差异性对比，以期提高课程教学质量，提升中外合作办学水平。

关键词：中外合作办学；课程考核方式；教学改革

引言

课程考核是教学过程中非常重要的环节，是评价人才培养的重要手段。大量理论和研究实证证明，课程考核对教师的教与学生的学都有导向作用。从20世纪80年代至今，对于课程考核的研究逐渐从学生成绩反映学生质量的总结性评价转为将学生的綜合素质培养和考核结合起来，课程的考核方式一直伴随课程设置、课程内容和教学方式的改革而做出相应调整。国内对于课程考核方式的研究经历了从总结性评价到将考核寓于课程教学的全过程，重视在培养人才的过程中不断开发他们的内部潜能，以达到提高人才培养质量的目的。

一、中外合作办学教育概况

郑州西亚斯学院始建于1998年，与美国堪萨斯州富特海斯州立大学（FHSU）合作实施学士学位教育项目。其办学模式为“4+0”，即学生4年本科学习都在西亚斯学院，该学院学生有1/3课程由美国堪萨斯州富特海斯州立大学采用英文原版教材、美方教师教授，属于全英教学；其余2/3课程由郑州西亚斯学院中方教师教学。

现开设有《工商管理》《国际经济与贸易》《护理学》《金融学》《信息管理与信息系统》和《英语》六个专业，现有学生2000多人，每个专业各引进11或12门美方课。其中美方课《英语写作》和《学术成功技巧》是每个专业都有的专业基础课；中方课《EFL读写》和《EFL视听》是每个专业的通识必修课。

二、课程考核方式的构成

（一）中方课程考核方式的构成

中方课程考核方式为闭卷，由平时成绩、期中考试成绩及期末考试成绩构成。以EFL读写3课程为例，见表1。其中，平时考核成绩包括课堂考勤、小测验、课堂参与度及作业、学习通线上资源学习成绩。其中线上成绩包括测试、随堂练习、讨论及教师发布在泛雅平台上其他形式的活动。课程性质不同，成绩各个组成部分设置的比例稍有不同^[1]。

根据学校规定，所有中方课程成绩考核实施双达标，即期末考试成绩大于或等于50分，且总评成绩大于或等于60分，视为本课程考核合格。如果期末考试成绩不达标，则本课程平时成绩不再计入总评成绩，本课程考核成绩为不合格。

（二）美方课程考核方式的构成

美方课课程性质不同，考核方式稍有差别，大多由平时作业、小测试和期末考试构成。美方课程的考核方式主要分布在整个学期的学习过程中，每门课的最终成绩取决于学生整个学期的作业总积分。以美方课《英语写作》为例，见表2。设置课程总积分为1000分，根据课程内容难易程度划分每次作业在总积分中所占的比例。学生最终的成绩会根据每次作业取得的分数总和构成。

三、中方和美方课程考核方式的特点分析

中方和美方课程考核的方式各具特点，中、美方课程都注重过程性评价对学生学习效果的反馈，都依据学习通系统为师生提供教和学的平台，通过比较中、美方课程考核的共性和差异性，可以得出如下结论：

（一）美方课程考核内容更为细化

从多个方面对学生一学期的学习过程表现进行考核与评价：不仅有考试、作业，还包括小组合作中的个人表现；教师教授内容的预习与课下阅读内容；同伴评价与学生自我总结评价等；并且评价的标准、内容、分数折合方式非常细致。中方课程的考核包括作业、课堂参与和讨论等方面的过程性评价，但更注重学生对知识的掌握程度，标准答案更具体，强调教学目标的达成度。通过过程性评价结合单元或章节小测试、期中和期末考试中的表现来评价学生的学习效果，考试注重对学生理解力、记忆力等方面的评价。这样的评价方式有助于鼓励学生努力学习，但对于学生的综合能力和实践能力的评估存在一定的不足^[2]。

（二）美方的考核形式注重个人实践，给予学生更多的学业压力

以英语写作为例，中美方的写作都遵循一稿拟定大纲、二稿修改和三稿终稿的写作流程，中方考核形式针对学生的三次写作结构和语言表述进行评价，考核设计没有考虑到学生本身的语言技能水平因素，即一个学生英语基础水平较好，即使一学期上课学到的内容较少，也基本能在三次写作中取得较好的成绩。美方考核不仅看三次写作中语言和结构的方面，还有通过书面测验来检查学生课下是否自学阅读材料，课上是否认真听讲；通过学生自评和总结的文章来使学生更好地去吸收和应用所学内容。这一系列的考察方式做到了以考核为形式，达到了督促学生学习、吸收和实践所学知识的目的。

（三）中、美方课程不同的考核方式对作弊等学术不端行为的防范效果不同

同为试卷化考试，中方的题型设置大多以客观题的形式考查学生对基本概念和原理的识记与理解，答案较统一，抄袭和作弊不容易被识别出来；美方课的题型设置以主观题居多，重在考查学生对所学内容的理解和运用，答案比较灵活，重在对所学内容的总结概括和自我观点的表述上，作答差异性较大，重合率较低。此外，在本学院学生的所有作业都提交在Blackboard系统中，教师进行线上批改，该系统不支持复制、粘贴，并能准确查出抄袭的内容和出处，且能详细给出相似度报告，一旦认定作业抄袭，学校视情节给予一定处罚^[3]。

四、提升课程考核方式的策略

（一）丰富考核内容，使考核方式多样化

中方课程采取的笔试化考核方式有客观性、计划性、可比性和易操作等特点， 以选择、填空、判断、名词解释、简答、计算等为主的题型可以全面考查学生对课程要求所掌握的情况，试题覆盖面较大，对每一道试题都能够进行测试、统计，能科学地评价试题的质量，考试试题难易程度相对稳定，较能体现公平性，但考核内容缺乏实践性和应用性；该形式只是起到了评价的功能，却没能体现出学生的团队协作、发散思维等方面的能力，使得有些学生还慢慢养成了平时不努力，考前突击学习的不良习惯。而美方课程考核方式分散并灵活，过程中的考核成绩占比较大。教师会在教学进度中根据课程大纲需要设置多个考核环节。通常将作业、测验、阶段考试、小组讨论、个人展示、小论文、实验报告等作为最终考核成绩。此种考核方式有效地促进了学生的自主学习，但使用条件较为严格，需要学生积极主动课下查阅资料或分工协作，同时也要求教师要在考核过程中及时跟学生互动并反馈，强化过程性引导。因此，可以结合中方课程和美方课程考核方式的优点，即实行考试和过程性评价相结合，加大过程性评价结果的比例，在针对相应知识点设计详细而具体的考核标准，即能够体现教学目标，让学生充分思考、运用多种能力，成绩评定中也要将学生作品中理论与现实的结合、发散思维方式、创新点等体现出来，充分发掘学生的学习潜能和创新能力^[4]。

（二）完善评分系统，使评价主体多元化

中方课程的评分系统是按照百分制来计算，大多课程综合评分60分即可视为本门课程考核通过，过程性评价包括作业、小测试、课堂讨论等评分中大多数只由教师评定，学生可参与的部分较少。美方课程多以等级来评定学生的学习成果，每门课程的总分数会有所不同，学生在这门课上获得的分数取决于学生在整个学期中所获得的积分总数。评分标准以个人积分达到课程要求的占比来评定优、良、中、通过和不通过，以《英语写作》为例，A=90%及以上、B=80%至89%、C=70%至79%、D=60%至69%、U=低于60%。过程性评价中小组讨论成果展示包括个人资料的收集、PPT的制作、个人成果的展示都会根据评分标准由小组整体互评、学生个体评价和教师评价共同组成学生的个人积分，累积到期末综合评分当中。让学生能参与到课程考核评定中，能够充分调动学生学习的积极性，让学生了解每个学习任务或项目的评价过程，有利于相互学习、促进自主性学习。因此，完善课程评分体系，可以采取多元评价主体，实行教师评价和学生相互评价相结合。使学生参与教学过程的考评中，不仅有利于发挥学生的学习主体作用，更有利于学生能力的培养。

（三）完善考核制度，使考核评价持续化

学院双学位学生在大学前两年主修大部分中方课程，修读美方课程最多不能超过5门，修读更多美方课程的前提条件是要求学生英语水平达到雅思、托福或HLI等任一种语言技能考试的标准之后才可以继续修读美方课程，这样可以更好地保障学生有足够的英语能力去修读美方课程。但很多美方专业课程的知识学习都需要相应的基础理论作为依托，同时基础课的理论也在专业课中得以应用。因此，为了更好地开展专业课程的教学工作，对前期专业理论和基础的考核尤为重要。关于基础理论的考核，可以依据教学大纲的要求，以教学目标为依据，设置相应比例的考核方式，从学生的学习态度，学习策略，学习兴趣等方面对学生有个整体的认知，使专业课教师及时了解学生的优势和薄弱点。通过持续性的考核评价方式，不仅使教师在授课过程中，比较有针对性地设计教学活动，而且更有利于学生在充分了解自己的知识储备不充分的条件下，及时采取行动，调整学习策略，查缺补漏，更好地适应后续课程的教学，有更大的收获，促进学生的自主学习。

结语

学院综合了中外双方的教育资源，结合本土的经济发展现状，按照国际惯例和标准开展教学管理活动，实行中英文两种模式的教育教学活动。学院以学生为主体，秉承“全人教育”的理念，培养学生的独立思考、自主学习的能力，激发学生全面发展的潜力，使学生成为新时代的创新人才，应结合两种教学模式的特点，相互借鉴考核体系，发挥优势，更好地促进教学质量的提高，人才的全面培养，使中外合作项目的人才培养不仅但有丰富的理论知识，并能将所学的理论知识应用到实际中去，提高解决实际问题的能力，激发学生的创新意识和创新能力，培养学生在不同领域创新的能力，使他们成为能够推动社会进步。

本文系郑州西亚斯学院2022年度教育与教学改革研究课题《中美合作办学背景下的课程考核方式的分析与提升》（项目编号：2022JGYB36）的研究成果。

参考文献：

［1]许敏妮.创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[D].福建师范大学，2009.

［2]丁其磊.中外合作办学本科教育课程考核方式的探索与实践[J].高等农业教育，2013（06）：125-127.

［3]姚小凤.西亚斯学院中外合作办学发展战略研究[D].河南财经政法大学，2019.

［4]谢敏，唐孝蓉.國内外民办高校课程考核方式对比研究[J].才智，2020（12）：99.

（作者单位：郑州西亚斯学院）

（责任编辑：豆瑞超）