课程游戏化精神引领幼儿园生成性课程实施策略

郑素贞 （福建省莆田市仙游县城东幼儿园）

所谓课程游戏化，即将游戏精神融入课程，以幼儿的成长规律为课程核心，运用形式多样的游戏活动营造出轻松愉悦、自由、自主的课堂氛围，帮助幼儿在课堂学习的过程中获得身心与知识技能的多重发展。运用课程游戏化精神促进幼儿园生成性课程的创新和发展，是当今教育者创造的适应教育发展整体规律的有效策略。该如何进一步利用课程游戏化创新生成性课程，是教师需要继续探索的问题。

一、生成性课程概述

“生成”一词来自心理学界，在发展过程中逐渐被引入到教育界，并被幼儿教育者融合概念形成了独特的幼儿园生成性课程教学理念。关于生成性课程的概念，大致可以概括为：生成性课程对立于预设性课程，是教育者在与受教育者互动过程中生成教学内容的一种课程形式，课程设计以幼儿的成长与发展为根本目的，强调教师与幼儿的共同学习和幼儿的自主性。

生成性课程否定套用既有的教学框架，强调在教学活动中不断创新教学内容和教学形式，但又肯定了教师在课堂活动中的地位和引导作用，课堂活动的推进不靠幼儿自发、毫无方向地探索。即便生成性课程的性质“对立”于预设性课程，但生成性课程并不完全等于不设定课程目标，而是指在进行课程设计时只设定基本的大概的方向性的目标和内容，不规划具体的课程内容，使课程的开展更具灵活性和自由性。生成性课程相较于传统的教学模式，既有利于保持教师课程设计的创新性和合理性，更有利于激发幼儿的学习参与积极性，促进幼儿知识技能和身心健康在自由、充满乐趣的课堂环境中得到发展。

课程游戏化并不是将课程内容完全转化为游戏活动，而是在教学过程中适当地引入游戏活动，并且将自由、愉悦、自主、创造的游戏精神融入幼儿课程学习的各个环节中去。对幼儿来说，游戏活动是其重要的学习方式，是掌握知识技能、树立人生、价值观的有效手段。生成性课程强调互动与幼儿的创造性，实际上就是课程游戏化精神的体现。

课程游戏化精神强调幼儿在学习过程中的自主性和创造性，以游戏式的课堂活动为幼儿提供轻松愉悦的学习环境。受游戏化精神影响，生成性课程更加注重观察幼儿的学习行为，重视幼儿学习的过程性创造，并且重点分析和关注幼儿的兴趣和需求，因此相较于纯知识性的教学活动而言，游戏化精神引领下的生成性课程能够更大程度地吸引幼儿的学习兴趣，帮助幼儿在游戏化的课堂活动中掌握基本的知识和技能，激发幼儿基于天性的创造活力，这种课堂形式更适应幼儿成长和发展的要求，为幼儿今后的学习养成良好的习惯，奠定坚实基础。

对幼儿园教学而言，游戏活动一直是最重要的教学方式，游戏即学习。游戏化的教学活动相对于一般的教学活动而言，其本身就具有娱乐性、自主性的特点，这些特点对生成性课程的设计、开展都具有重要的参考和促进作用。课程游戏化的四个关键词是自由、自主、愉悦和创造，这四点恰好是生成性课程开展的重要过程性目标。因而充分结合知识与游戏活动以及运用课程游戏化理念，也就意味着将创造性、个体自主性等特征融入课堂，为生成性课程的课堂目标和基本内容的设计提供积极的方向，从而让生成性课程在积极影响下达成幼儿成长与发展的最终目标。

二、课程游戏化在生成性课程设计中存在的问题

自课程游戏化精神进入幼儿教学领域以来，幼儿园教师积极创新课堂设计，收获了一定的教学成果。但教师在运用课程游戏化精神创新课堂的过程中还是出现了一些不容忽视的问题：尽管幼儿的活动主体性得到尊重，幼儿的学习环境也具有一定的娱乐性，但部分教师在进行教学设计时忽视了幼儿的创造力发展，幼儿先天的创造潜力无法得到激发和发挥。幼儿园的学习正是幼儿发展的黄金时期，幼儿的诸多知识基础和人生、价值观念都初步形成于这一时期。幼儿的个体创造能力自然也在这一时期产生了雏形，而忽视其创造潜力的激发必然会导致幼儿创造力的长远发展，限制和固化幼儿的思维，严重甚至影响幼儿在今后学习过程中的思维广度和深度，不利于幼儿的终身发展，也不符合社会建设培养创新型人才的需要。

在传统教学思想根深蒂固的影响下，课程游戏化精神引领下的生成化课程设计依旧没有摆脱传统教学模式弊端的束缚，部分教师在进行教学设计时不可避免地出现教学规划不够系统、合理的问题。部分教师在运用课堂生成理念时，片面地将其与“预设”一词完全对立，不进行大概的学期和课程的系统规划，只依靠课堂开展过程中的“随机”灵感和思路。在这种情况下，教学活动难免会由于各种现实情况偏离教育原本的方向，造成课堂效率低、幼儿学习效果不好的结果。要提升生成化课堂的效率，教师必须对课程游戏化进行系统地设计和安排，明确教学目标，同时也要克服传统教学模式中存在的弊端，不断创新课程游戏化精神在生成化课程中的融合形式。

三、生成性课程游戏化的具体策略

（一）尊重幼儿个体差异性，丰富教学层次性

课程游戏化精神最重要的就是尊重幼儿在学习活动中的主体地位，保证幼儿在进行学习和游戏活动时能有充足的自由活动空间和愉悦环境。由于幼儿的日常生活环境以及家庭教育等方面的不同，幼儿间的性格与兴趣爱好等方面也都存在一定的差异。这种差异性影响着幼儿对待事物的态度和面对问题的选择，是绝不能被忽略的。教师在课堂教学活动中必须重视幼儿个体间的差异，充分运用层次性的教学理念进行教学，这种层次性主要体现在不同年级的差别和同年级不同个体区分。

幼儿园一般分为大班、中班和小班，三个级别根据幼儿的年龄和对知识的掌握能力逐渐递增，一般而言大班的幼儿身心成长程度会高于小班和中班的幼儿。而在同级别的幼儿中，幼儿的兴趣爱好与悟性也会影响其学习。因此在进行生成性课程游戏化的过程中，教师必须把握幼儿的年级与个体差异性，以层次性的教学活动促进幼儿的成长。

这里以年级间的个体差异影响下的生成性课程游戏化为例。在小班教学阶段，教师可以设计一些基本的、基础性的游戏活动，教学重点在促进幼儿思想观念的初步形成和对知识的初步认识。比如简单的“数字填空”游戏：教师准备好数字卡片，随机抽取部分卡片出来后将卡片按规律摆放，并预留空位，让幼儿按照给定的数字用抽取出来的卡片填补空位。该游戏是幼儿游戏活动中较基础的游戏，主要加强幼儿对数字的认识和锻炼幼儿的最基础的逻辑思维能力。在中、大班教师就可以设计一些高水平游戏活动，通过增加游戏的复杂程度丰富游戏中蕴含的知识。如游戏“你画我猜”：幼儿两人一组，一人负责将题目用画画的形式表达出来，另一人则负责猜画所代表的内容。这种游戏形式层次更高，符合幼儿的年级差异，既能锻炼幼儿的动手能力，相较于简单的小游戏更能提升幼儿的思维逻辑能力。

（二）将生活化与游戏化理念结合融入课堂

生活化是相对于游戏化而言另一重要的课程教学理念，其特点在于生活化的学习具有时空跨越性，万事万物皆可作为学习资源。在课程游戏化精神引领下的课堂活动中融入生活化理念，是将幼儿熟悉的事物转化为教学内容，增强了幼儿的课堂体验感和认同感，能进一步促进课程游戏化的推行，从而推动生成化课程的设计创新，对幼儿的习惯养成和个性发展发挥积极作用。因此教师在进行教学设计时，要充分利用生活化游戏的理念，合理运用幼儿日常生活中经常接触的事物或事件，帮助幼儿在熟悉的事物中了解基础的生活、文化知识，养成良好的生活习惯。比如教师可以组织幼儿开展“美丽的自然界”的活动：幼儿观察生活中的事物，然后收集最能代表自然的事物，如树叶、花朵等；幼儿自主创造，将收集好的东西根据自己的想法粘贴或者拓印在画纸上，完成“自然”的画作。这一设计，既融合了生活化思想，也运用了课程游戏化精神的自主、创新的理念，在培养幼儿的观察力和创造力方面具有积极作用。

（三）运用多媒体技术创设课堂环境

多媒体技术催生于信息技术高速发展的大环境下，是信息时代的产物，其具有集成性、多样性、交互性等特点，融合了图像、音频、视频等多种媒体形式，具有广阔的数据资源库，为幼儿教学提供了丰富的教学材料。多媒体技术在生成性课堂中的运用，能够为教师的教学活动提供辅助，以多样的、创新式的内容为幼儿创造轻松愉悦的学习活动环境，从而激发幼儿的参与积极性，提升课堂效率。

例如幼儿园大班的社会情绪课程，教师就可以使用多媒体技术开展教学活动。社会情绪主要是让幼儿认识到生气、高兴、失败等多种情感，同时让幼儿学会调节自己的情绪，保持情绪的稳定性。教师可以进行如下教学设计：教师搜集不同情绪的动画进行播放，让幼儿从视觉初步了解情绪表达的表征和特点；组织幼儿进行情绪游戏扮演游戏，让幼儿根据要求扮演对应的角色进行对话，通过模仿人物的动作和语气感受人物的情绪变化，在幼儿扮演不同角色时教师播放轻重快慢不同的音乐渲染氛围，让幼儿从听觉和心理感官上进一步感受情绪。以上设计，多媒体技术为幼儿的学习活动提供了辅助，音乐和视频对课堂环境的创设为幼儿的课堂参与提供了保障，同时也体现出了课程游戏化轻松愉悦的特性，有利于游戏化的生成化课堂有效开展。

（四）紧密结合室内学习与户外活动

做好幼教工作，就必须掌握幼儿的身心发展规律和其最基本的年龄特征：幼儿的观念和习惯还没有稳定，其意识大多是无意的、机械的、形象的，其情绪和思想很容易被感官接收到的学习环境影响。室内学习指的是幼儿在统一的教室中进行学习，幼儿的思想受到感官的影响很容易被限制在狭窄的教室环境中，长久的室内学习极不利于幼儿的身心成长，会造成幼儿想象力和创造力发展缓慢的后果。因此在进行生成性课程的游戏化时，教师要合理安排室内学习与户外活动，既要保证充足的室内学习时间，又要为幼儿提供室外放松的条件，利用室内与户外的融合完成教学活动全过程。

比如《春天来了》的生成性课程，就必须保证足够的户外学习时间。这一主题重点培养幼儿对春天和认识，帮助幼儿树立热爱自然的思想，只局限于室内学习很难达到教学目的。在完成基本知识的介绍讲解时，教师可以带领学生到户外观察，如观察小草的种类、花的形状和颜色等。另外，教师也要充分发挥户外游戏的作用，深入实施课程游戏化，如围绕“春天”这一主题进行“风筝放飞”的游戏，既锻炼了幼儿的身体，又加深了幼儿对大自然的体验，促进幼儿身心的健康成长。