“三全育人”视域下高职装饰设计类课程思政探索

作者简介：李珊（1988—），女，汉族，山西临汾人，硕士，讲师，研究方向：室内设计、视觉设计。

［摘           要］  科技进步是国家发展的第一生产力和根本动力，计算机应用科学是科技发展的前沿与核心。结合高职院校装饰设计类专业分析了计算机图像设计课程的教学特点，结合我国新时期高职院校人才培养理念和核心价值观归纳出该门课程的授课内容，深度挖掘提炼思政元素，将其有效融入计算机图像设计课程教学中。针对计算机类课程难以融入思政教育的现状，提出将案例教学与传统课堂教学模式相结合，采用线上线下混合教学法，以图像设计实例为基础，构建出三维培养基地。通过构建学生专业知识能力与课程思政元素之间的桥梁，培养学生对计算机图像的实践应用能力，增强学生的爱国情怀和国家荣誉感。

［关    键   词］  “三全育人”；计算机图像设计；装饰设计类；人才培养

［中图分类号］  G711                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0169-04

一、引言

百年大计，教育为本。国家要想强盛、富强，必须依靠优秀的科技人才。教育是一个国家和民族未来的发展希望，也是社会发展的根本前进动力。真正的教育不仅仅停留在理论知识的传授上，更重要的是在传道授业基础上确立明确的人才培养目标，这也是教育的内涵所在。通过高等教育熏陶，不仅培养出学生坚毅的品格，更能让其身心得到一次锻造。专业课程是职业教育的重要载体，因此在开展职业教育中，应将国家的意志和社会主义核心价值观融入其中，提升人才培养质量。

课程思政的核心内容在于挖掘不同学科专业课程的思政教育资源，形成系统的专业课程教学体系，并且通过课程思政教育教学改革能够覆盖多学科、多维度，形成融合思政教育的专业课程体系。目前，国内很多高职院校计算机应用专业任课教师开展了一系列课程思政教学改革研究工作，并且取得了丰硕的成果。一些学者也提出了对计算机图像设计课程进行课程思政改革教育的必要性，并且从任课教师和课程内容两方面深度提出了挖掘思政元素的主要措施，提出了计算机图像设计课程思政教学改革方案。伴随着我国科学技术的不断发展，提出了“中国制造2025”国家战略方针，有效地将计算机应用专业课程与课程思政建设相融合，通过职业教育人才培养模式改革，推动我国制造业产业不断升级，完善相关专业课程的教学评估体系检验研究成果。针对计算机专业课程思政与专业内容存在的信息孤岛问题，从产学研基地构建方面提出了新型的三维人才培养方案，有效地将课程思政内容与计算机专业技术知识相结合，综合现有的理论课程及实践探索，从实践情况出发，有效提升教学质量，形成完善的课程思政教学改革评价方案。但在整个课程思政体系构建过程中，由于缺少具有指导性意义的理论基础，存在一些疏忽问题。结合以上种种教学实际情况，计算机图像设计课程思政教学改革还存在较大的提升空间。

我院计算机应用专业为高水平建设学科专业，计算机图像设计是该专业的核心课程，也是装饰设计类专业的基础课程，蕴含着丰富的教学内容。因此，在教学过程中需要深度挖掘和凝练课程当中的思政元素，以“三全育人”方针为指引，做好专业教育与思政、与人相统一。本文以计算机图像设计课程为例，在坚持学科建设的基础上融入立德树人教育目标，将思政内容贯穿整个专业课程教学全过程，探索全新计算机图像设计课程教学模式，有效引导学生从思政角度重新认识本专业教学内容及职业规划，让学生具备强烈的爱国使命感、社会责任感、新时代职业荣誉感，以便更好地适应当前社会对计算机应用专业人才的需求，结合企业发展规划内容，打造全新时代计算机领域工程师。通过对计算机图像设计课程思政教学改革的实施，建立统一集中的专业知识、综合素养、政治理论三位一体的教学课程体系，引领学生突出专业知识，树立正确的人生观、价值观和职业观。通过对计算机图像设计课程的学习，认清当代中国科学技术发展领域前沿，让学生具备远大的理想抱负，脚踏实地做好本职工作，坚定信念去解决各类工作中的实际问题，引导他们正确认识时代责任与历史使命，全面发展综合素质，将学生培养成品学兼优的时代接班人。计算机科学与应用是时代发展的要求，也是科学技术发展与国家富强兴旺的联系纽带，因此对于该专业课程的学习需结合学生的政治意识与爱国情怀，通过专业课程教育培养学生的国家荣誉感。

二、计算机图像设计课程思政实施方案

高职院校开展职业教育，应将立德树人作为首要任务，将课程思政纳入整个教学体系中。在传统的计算机应用专业教学过程中，专业课程与思政教学被分为两个独立的板块并行开展，因此在整个教学过程中，将思政教学融入专业课程内容容易产生单元模块联系薄弱的现象，或者很多课程思政设计内容过于呆板，导致学生接受程度不高。通过大量的课程实践调查研究表明，高职院校学生更希望任课教师将专业知识与未来岗位相结合，从而产生更强烈的认知感与提升自我的认同理念。因此，在高职院校计算机应用课程中开展课程思政实施方案十分有必要。

（一）增加专业任课教师的政治理论

高职院校课程思政的不断推广，对专业课程任课教师提出了全新的授课要求。计算机应用专业属于传统工科专业，在教学过程中应注重理论联系实际，因此很多任课教师都习惯以项目教学法为切入点，注重对学生实践应用能力的培养，通过实践教学培养学生解决问题的能力。这就造成了传统计算机应用课程教学中，引导学生建立正确的道德思想及政治信仰环节较为薄弱，即便个别教师在授课过程中引入了部分思政内容，也很难把握真正的课程思政教学内涵。针对这一实际教学情况，围绕计算机图像设计课程组建一支具有过硬政治文化素养和理论知识的教学团队十分有必要。在授课过程中，将大国工匠精神与大国重器等一些豐富的思政内容引入教学中，完善专业知识，不但可以激发学生对计算机图像课程的学习兴趣，还能让他们在学习过程中增强民族自信心和自豪感。同时在整个授课过程中，任课教师要始终将立德树人作为教学的根本任务，按照专业课程教学计划要求言传身教，引导学生形成良好的专业素养，增强学生在未来岗位中的荣誉感和使命感。

（二）挖掘凝练课程思政元素

优质的课程思政教学资源，可以增强专业课程教学效果。计算机图像设计课程在保障基本教学任务的基础上，应紧密结合当前科技发展前沿，将政治理念融入专业课程知识讲解中。作为专业课程任课教师，在授课过程中应不断提炼计算机图像设计课程中蕴含的各类思政元素，巧妙地将思政元素教育内容融入课程体系架构中。在计算机图像设计课程思政教学设计过程中，不能将教学目标与思政内容生搬硬套，而应将专业知识与政治素养紧密联系，探索“德育+知识传授”的课程思政教育体系架构。应将专业课程各教学环节融入思政元素，这样才能让专业知识与思政教育相得益彰，不但能提升学生的学习兴趣，更能增强课堂教学效果。

计算机图像设计课程教学内容上应将国家政治素养与学科教育相统一，以家国情怀、工匠精神、大国重器等为切入点，利用专业课程对高职院校学生展开德育工作。引导和启发学生树立正确的“三观”，不断将职业精神与专业知识学习相融合，让学生在学习过程中树立报效祖国、刻苦学习的正确价值观。例如本专业课程第三章主要讲解了图像设计与相关制造工艺结合，授课内容要先让学生明确计算机图像设计课程的应用发展趋势、基本原理与关键技术，通过一些大国工匠热点视频的播放，以案例教学法的方式树立学生双手创造梦想的远大抱负。这些精彩的大国工匠案例无疑会给学生带来深刻的榜样作用，弘扬学生追求卓越的创新精神和精益求精的品质精神，通过爱岗敬业学习，每一名学生都能在未来岗位工作中做到用户至上。这样的教学效果无疑会让学生更容易接受，也让学生认识到计算机图像设计课程的实质内容，在未来学习中潜心钻研。工匠精神要求岗位人员能够淡然、耐心、坚守、执着，这也是每一名大国工匠应具备的基本品质。在计算机图像设计课程教学过程中，可紧密围绕“中国制造2025”战略规划，培养学生精益求精的科研精神和品质，树立爱岗敬业和为社会主义事业终身奋斗的崇高理想。

（三）不断创新课程思政教学形式

计算机图像设计课程是计算机应用专业的基础课程，是一门以科学技术为主，注重应用实践的课程。我国科技迅猛发展，迫切需要大量的应用型技术人员为企业服务，因此在专业课程教学方式上应不再基于传统的教学模式，可采用启发式、案例式等全新教学手段提升课堂教学效果。所有教学形式的改变都是为了最大限度让学生接受课程内容，培养创新意识。在整个授课过程中，不仅要关注学生对知识的掌握，还要注重学生品德品质的塑造，帮助学生认清自己所肩负的重大历史使命和时代责任。通过对计算机图像设计课程所涉及的标准规范等相关内容讲解，引导学生培养组织纪律意识与规章制度意识，让学生具备岗位自律能力，自主探究思政元素切入点，从而落实课程思政立德树人的根本任务。

针对计算机应用专业特点，可从教学内容基础出发融入思政元素。计算机图像设计课程教学模式创新如图1所示。教师在授课过程中采用课堂提问、小组讨论、网络平台互动等多种教学手段，做好该课程授课的学习准备环节、课堂交互环节和课后提升环节相统一，按照整个课程教学过程，逐步提升教学目标。在课前结合学情诊断和成果展示等内容，融入思政元素，深化巩固课堂讲解知识点。在课中要将整堂课的每一个关键技术要素向学生讲解清楚。课后可按照授课内容逐步进行反思。线上线下混合教学模式，主要包括各类课程信息资源的推送，发布各类教学任务。线下活动主要包括创设教学情境，联系实际展开讨论。整个授课形式的创新，用积极的方式评价教学内容，树立良好的学习榜样，更加注重了对学生人生观和价值观的引导。在教学方法上，将案例教学法和项目教学法融入其中，培养学生良好的实操学习习惯，逐步建立质量为先、精益求精的学习意识。在计算机应用专业课堂教学案例讨论中，主要结合当前国内外该专业发展重大技术要求，在教学大纲基础上使用案例有针对性地展开知识讲解，让学生具备一定的分析和解决问题能力，针对案例中的各类关键技术点提出各自的解决方案。

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图1 混合教学模式实施流程

（四）建立教学数据库，修订教学大纲

高职院校专业课程授课都配备了本校最精锐的教学团队，该教学团队应在长期不断探索的基础上结合计算机专业发展历史，以思政教育理论和典型人物故事积淀为关键元素，由教学团队核心成员编撰教学大纲，在总结、归纳和研讨的基础上，创新拓展课程思政教学方法，形成本专业课程最终的课程思政教学文案。修订后的计算机图像设计课程教学大纲，不仅对原有的教学内容进行了优化，还明确了本专业课程的教学方向。同时，可组建计算机图像设计课程思政教学数据库，该数据库不但包含本专业知识的各类主题元素，还将教学内容与思政案例融入其中。专业课程数字信息化建设不但能够优化现有教学资源，还可以利用大数据网络信息技术对整个教学过程进行可记录、多维度、多指标、全方位的统筹评价，以此来促进教学模式的不断改进升级。通过课程思政教育模块的建立，还可以完善相关教育考试试题库，实现价值引领与知识传授的有效融合，在专业课程考评过程中融入立德树人思想，让学生不但提升了明辨是非的能力，还形成了良好的道德品质，培养了其在未来岗位中的爱岗敬业精神和为国奉献精神。我校计算机图像设计课程以智慧课堂网站各类信息资源为依托，结合现有学校教学资源数据库利用超星网络教学平台开发了大量的计算机图像设计课程，网络教学资源很多已投入实际教学中，取得了良好的效果。整个教学信息库规划包含课程信息、课程介绍、教学方法、教学案例、素质拓展等多个教学条目内容。其中素质拓展是该专业课程思政建设的关键核心模块，巧妙地将专业知识与思政元素相结合，并紧密结合当前计算机科学领域实践，大大提升了学生的学习效率，增强了课堂教学效果，受到了全校师生的一致好评。

三、教学成效评价体系构建

课程思政教学理念的提出受到了各大高职院校的拥护与爱戴，并且广泛推广，促进了专业课程与立德树人培养体系的融合。在当代职业教育中，课程思政承担着知识传授和价值引领的双重任务。目前，我国主管部门尚未明确颁布完善的课程思政教学评价体系，但传统的教学评价模式并不能全面客观反映出课程思政教学背后所深藏的各类问题。为此，针对专业课程思政教学评价，需设计一套行之有效的评价方案。该评价体系更加注重学生爱国情怀和国家荣誉感的培养，同时融合了教学創新意识。对于学生成绩的评价，采用多种成绩加权求和的方式，将教师评价、学生自评和互评等多种方式融入其中，从课堂教学内容、师生互动交流、教学目标达成等多视角进行了综合性评价。通过该评价模式可更加清晰地记录学生学习全过程，了解和掌握教师日常活动数据，从而为更科学准确地反映专业课程教学实际情况提供参考数据。

专业课程期末考评综合成绩由三部分组成，包含学生素质提升报告、期末理论考试成绩、平时成绩。其中素质提升占总成绩10%，在课程作业中附加思政考核内容，考查学生综合素质能力目标的培养情况。期末理论考试成绩占总成绩60%，主要考核学生对该门课程关键技术及相关知识点的掌握情况。平时成绩占总成绩30%，包括对该门课程的阶段性测试、课堂表现、出勤情况以及综合实践内容。综合成绩的考评，采用了加权求和的方式，更加真实地反映了学生的平时学习情况，同时也将课程思政内容融入教学和考评多个环节中，更加合理地评价了学生的综合学习效果。

四、结束语

计算机图像设计课程是计算机应用专业的基础课程，也是核心课程，涉及该技术领域的前沿知识，具有较强的理论性和实践性，因此，在教学过程中必须注重专业课程与思政教育的结合。通过本文的论述不难发现我院对于计算机图像设计课程的教学改革融入了国家未来战略发展方针，把新时期高职人才核心价值观培养纳入整个专业课程体系构建中，让学生更加正确地认识到我国在计算机科学应用领域的发展趋势，做到了专业知识授课与思政育人有效统一，发挥了专业课程的育人功能。通过大量的教学实践案例证明，计算机图像设计课程思政教学模式能够有效培养学生运用创新的观点和立场去识别问题、解决问题，激发学生对专业课程的学习积极性和求知欲，开阔了学生的视野，也加深了学生对专业知识的理解，提升了学生的创新能力，培养了学生的工匠精神，最终达到全面提升学生综合素质的目标。在计算机图像设计课程教学过程中，有很多值得深度挖掘的思政元素，需要任课教师不断在授课过程中深入探索，以实现更理想的课程思政效果。

参考文献：

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◎编辑 栗国花