基于师资准入需求分析的早期教育专业课程体系改革思考

①基金项目：宁夏幼儿师范高等专科学校校级课题，青年项目“基于市场需求的早期教育专业课程体系构建——宁夏幼高专为例”（项目负责人：黄晶）。

作者简介：黄晶（1988—），女，汉族，宁夏银川人，硕士研究生，讲师，研究方向：学前教育原理、幼儿园课程、早期教育。

［摘           要］  贯彻落实婴幼儿照护服务政策精神，宁夏早期教育市场托育兴起，但师资缺口大且专业小众。为此，针对宁夏托育机构进行了人才需求调研，分析了早期教育师资准入的基本条件、专业需求和实践经验需求。结合职业教育新要求，提出了早期教育专业课程体系改革的建议。

［关    键   词］  早期教育专业；课程体系；人才培养

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0084-04

贯彻落实《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》（国办发［2019］15号）精神，宁夏回族自治区卫健委于2020年7月出台系列促进3岁以下婴幼儿照护服务的规范性文件，制定托育机构管理及登记备案的相关办法，逐步完善宁夏3岁以下婴幼儿照护服务政策体系。截至2023年11月初，宁夏已有299家符合相关条件的托育机构完成备案，总托位数1.6万余个，现有托育机构和托位数不足，师资专业水平需提高。为加强托育人才培养，推进“校企合作”协同育人，推动宁夏早教市场做好婴幼儿照护服务的专业化和规范化发展，促进婴幼儿健康成长。本研究随机抽取45家宁夏已备案托育机构展开调查研究，分析师资准入需求，对早期教育专业课程体系改革做出思考。

一、师资准入基本条件分析

调查数据显示，宁夏托育机构师资来源多样，其中幼儿园教育工作者占比73.81%，与0～3岁婴幼儿照护服务相关专业高职高专毕业生较少。对教师持证无统一要求，但80%以上教师持有各类教师资格证、保育员或育婴师资格证，大部分持有幼儿园教师资格证，与师资来源相符。由此可见，宁夏0～3岁早教市场的人才主力军仍然以学前教育专业师资为主。在师资专业与工作内容不符的现实背景下，托育机构管理者对持有保育员证、育婴师证和早教指导师证的师资需求较大，符合《托育机构保育指导大纲（试行）》中强调的保育原则和保育工作重点。

二、師资准入的专业需求分析

0～3岁婴幼儿早期教育师资队伍的专业发展是地方乃至国家托育服务快速、高质量发展的重要保障。早期教育专业培养什么人符合师资准入需求？根据现有早期教育专业课程体系构架，从职业素质需求、通识性知识需求、专业知识需求、专业能力需求四个方面进行市场需求调查。

（一）职业素质需求

因服务对象小龄化的特点，加之从业资格低，所从事工作与专业匹配度不高，托育服务管理者更看重师资的职业素养、行为规范、科学的教育观和儿童观、良好的身体素质等（如表1所示）。例如，在对婴幼儿进行照护、游戏、家长指导中，有更多的爱心、耐心、细心和恒心；在工作中能表现出个人必需的知识面广度和运用知识解决问题的敏锐洞察力，要具有良好的身体素质、健康的体魄及阳光的心态。

（二）通识性知识需求

通识性知识是早教市场托育师资顺利开展婴幼儿照护服务与教育指导工作的基础文化知识。随着现代化社会进程加快，早教师资在工作中需要与时俱进地拓展自然科学知识、人文社会科学、现代技术手段等系列通识性知识。互联网时代为早期教育市场带来了前所未有的机遇与挑战，随着婴幼儿照护相关政策法规的密集发布，托育机构正积极投身学习热潮，以适应新的市场需求。如调查数据显示，掌握基本的婴幼儿政策法规知识是托育机构管理者最希望早教师资掌握的通识性知识，其次是掌握基本的信息化技术知识（如表2所示）。

（三）专业知识需求

《托育机构保育指导大纲（试行）》中明确指出托育机构保育的重点包括营养与喂养、睡眠、生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性等。围绕以上内容，托育机构管理者希望早教师资优先掌握包括婴幼儿语言、动作、认知、社会性、音乐、美术等启蒙教育指导的专业知识；婴幼儿游戏设计与组织实施、玩教具制作、托幼机构环境创设等专业知识和0～3岁婴幼儿保育与教育、身体与心理发展的专业知识（如表3所示）。以上专业知识需求充分体现出早期教育师资的专业性和特殊性。

（四）专业能力需求

专业能力是早教师资所具备的专门能力，是与其他专业或职业能明显区分的重要能力。早期教育市场中，0～3岁托育照护与3～6岁学前儿童教育行业的分界线愈发明确。学前教育师资的专业能力无法充分满足0～3岁婴幼儿的照护与教育启蒙需求，托育机构管理者更希望早教师资掌握正确的婴幼儿生活照料、清洁与喂养能力，组织实施婴幼儿语言、动作、认知、社会性、音乐、美术等启蒙教育活动的能力，设计并组织实施婴幼儿亲子活动的能力（如表4所示）。

三、师资准入的实践经验需求分析

教育实践是教师将教育理论知识通过临床实践运用于教学活动的过程，是教师在教育实践中反思、重构个体教育理论知识并将个体知识通过实践公众化的过程。在早期教育专业教师的培养过程中确立教育实践和体验的目标，有助于教师实践性知识的生成。目前，托育机构以民办普惠为主，主要服务0～3岁婴幼儿，周末及寒暑假开展亲子早教业务。然而，专业师资缺口较大，现有教师以学前教育专业为主，难以胜任亲子早教和家庭教育指导工作。调查结果也显示，托育管理者倾向于聘用具有托育中心、早教中心和幼儿园实习实践经验的早教师资，其中对具有托育中心实习实践经验的需求度最高（如表5所示）。

四、基于早教师资准入需求分析的早期教育专业课程体系改革的几点思考

课程是实现人才培养目标的载体，人才培养模式的改革需要落实到课程体系的改革上面。以宁夏幼儿师范高等专科学校为例，截至2023年9月，共计培养早期教育专业学生217人。宁夏早教市场对专业人才的需求量远超人才培养规模，同时，毕业生对口就业意愿波动较大。市场推动下，备案托育机构数量逐年攀升，早期教育专业学生多选择托育机构就业。这显示出早期教育专业人才培养目标与实际输出存在偏差，改革课程体系势在必行。

（一）平衡人才培养与课程设置之间的关系

人才培养目标的确定，回答了“早期教育专业培养什么人”的问题。高职院校确定培养目标时，主要考虑职业素质、专业知识、专业能力和实践能力。这些目标与课程体系中的公共基础课程、专业理论课程、专业技能课程和岗位实践课程相对应。市场调研分析表明，当前单线条、模块化的课程体系构架已不符合社会对早期教育人才的需求，也不符合培养早期教育专业技能型人才的定位。早期教育专业课程体系构建需平衡人才培养与课程设置的关系，确保人才培养目标贯穿课程模块。遵循专业与行业、课程与岗位、教学过程与工作任务、学历与职业资格、职业教育与可持续发展等对接原则，通过调研分析托育机构及岗位要求，归纳典型工作任务，确定专业课程并排序。构建和完善课程体系，包括专业基础、核心和拓展课程，以满足市场对高质量早教师资的需求。

（二）权衡市场需求与课程内容设置比例

高职高专人才培养的类型决定了课程内容的设置比例符合行业发展需要，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》强调，要深化校企合作协同育人模式改革，完善校企合作激励约束机制。早期教育课程体系需以市场需求为导向，结合早教岗位的专业性与特殊性，推动校企合作，实现产教融合，共同培养优秀人才。然而，当前早教专业核心课程内容与岗位需求不匹配，课时分配比例偏低，專业拓展课程尚待完善，且岗位实践未能覆盖全部领域。因此，需进一步完善早期教育课程体系，以更好地满足市场需求和岗位要求。从“早期教育”到“早期教养”的转变中，专业核心课程应着重加强0～3岁婴幼儿的早期教育、游戏活动设计与实施、家庭育儿指导等教学内容和实践操作技能的学习，同时融入婴幼儿护理内容。课程顺序应遵循0～3岁婴幼儿的生长发育及养育逻辑，与学生的已有知识经验相匹配，按照知识与能力螺旋上升的逻辑规律进行课程内容的搭配与排列。

（三）依据市场人才需求改革教学模式

《职业教育专业简介（2022年修订）》明确了早期教育专业人才培养目标。结合早教师资准入需求调研，当前高职院校早期教育专业人才培养模式未能全面贯彻“产教融合”与“校企合作”理念，课程内容未体现专业特殊性，缺乏跨学科融合。从市场需求来看，更多的机构希望新入职教师具备一定的早教中心或托育机构实践经验，这就要求高职院校早期教育专业将“产教融合”与“校企合作”落到实处。建立健全学生实习实训的保障机制和评价体系，筛选一批优质的0～3岁婴幼儿早托机构，达成深度交流的校企合作关系，创新人才培养模式，改革教学模式。在1+X证书试点制度的前提下，加强“岗课证赛”融通的教育教学模式，强化实践教学。以实践能力提升为导向，构建早期教育专业人才培养的教学体系，重点设计涵盖校内实训、校外实训、顶岗实习等教学内容的实践教学体系，深入推进“做中学”，确保实践教学课时占总教学课时的一半以上，确保学生足额、真实参加实习实训。

参考文献：

［1］宁夏回族自治区卫生健康委员会（宁夏中医药管理局）.宁夏回族自治区备案托育机构信息公开［EB/OL］.（2022-09-05）［2023-12-25］.http：//wsjkw.nx.gov.cn/zfx xgk_279/fdzdgknr/tyjgxxgk/202209/t20220905_3734219.html.

［2］杨跃，匡曼玉.论教师教育者的核心专业素养及其培育［J］.现代教育管理，2020（1）：85-91.

［3］郭红霞.高职院校早期教育专业“教医融合型”人才培养实践探索［J］.教育科学论坛，2021（36）：65-68.

◎编辑 鲁翠红