计算机应用技术专业专本衔接人才培养方案的设计与实践

岳佳欣 李辉

①基金项目：四川省社会科学重点研究基地、四川省高校人文社会科学重点研究基地四川高等职业教育研究中心科研项目“新产业体系构建背景下现代职业教育一体化人才培养模式研究”专项项目（项目编号：GZY21B25，主持人：岳佳欣）；2022年度成都市教育科研规划课题“乡村振兴背景下智慧课堂教学模式研究”（项目编号：CY2022ZZ31，主持人：岳佳欣）；四川省2023年度教育科研一般项目“ChatGPT背景下高职院校计算机程序设计课程改革研究”（川教函［2023］478号，项目编号：SCJG23A268，主持人：岳佳欣）；四川省人力资源和社会保障厅四川省高技能人才培养重点项目“生成式人工智能时代工匠精神融入技工院校‘程序设计课程教學研究”（川人社函［2024］42号，项目编号：CRSZP202305，主持人：岳佳欣）。

作者简介：岳佳欣（1982—），女，汉族，四川成都人，硕士研究生，副教授，研究方向：教育信息化、大数据与人工智能。

［摘           要］  随着信息技术的快速发展，计算机应用领域对人才的需求不断升级。专本衔接作为提高计算机应用技术专业人才培养质量和规格的重要途径，越来越受到广泛关注。然而，在实际操作中，计算机应用技术专业专本衔接存在一定的问题。主要探讨了计算机应用技术专业专本衔接在人才培养协同方面的问题，总结出有效的解决方案。

［关    键   词］  计算机应用技术专业；专本衔接；人才培养

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）11-0058-04

一、引言

新产业体系背景下，职业院校计算机学生素养的一体化衔接培育将有助于更好地适应社会对各种层次应用型人才的需要。本文以四川高校计算机应用技术专业为研究对象，从宏观和微观上探讨计算机应用技术专业专本人才协同培育路径，旨在提高计算机应用技术专业的育才质量，不断完善与优化现代职业教育体系。

二、计算机应用技术专业开设现状分析

截至2024年2月，笔者对西部地区四川、云南、贵州、重庆四省市高校的“计算机应用技术专业”开设情况进行了调研。其中四川40所、云南18所、重庆10所、贵州20所高校分别开设了计算机应用技术专科专业。

本文主要对四川高校的计算机应用技术专业做了统计和分析。在四川140所本专科院校中，开设计算机应用技术专科专业的高校有40所，其中7所为本科院校，分别是电子科技大学成都学院、四川工商学院、成都文理学院、四川大学锦江学院、成都理工大学工程技术学院、四川工业科技学院、成都艺术职业大学，其余的33所为高职院校。40所学校计算机应用技术专业人才培养规格有所不同，大致可以分为7类：以大数据应用技术为主、网络为主兼具大数据、以网络技术为主、以软件开发为主、以虚拟现实为主、以Web前端（前栈）开发为主、一专多能。

在四川40所开设计算机应用技术专业的本专科院校中，有15所本专科院校已将该专业转型升级，主要培养大数据应用技术行业人才。分别是四川工商学院、成都文理学院、四川城市职业学院、四川职业技术学院、四川西南航空职业学院、四川科技职业学院、四川文化传媒职业学院、四川电子机械职业技术学院、资阳口腔职业学院、德阳城市轨道交通职业学院、天府新区航空旅游职业学院、江阳城建职业学院、绵阳飞行职业学院、甘孜职业学院、自贡职业技术学院。主要培养具备数据库管理、数据处理、大数据应用系统搭建、大数据分析处理能力，从事信息产业、商务服务业信息采集、处理及分析工作的高素质技术技能人才。

在计算机应用专业人才培养方案中，有6所学校以网络设计与建设、网络管理与维护、信息系统运行维护为主，兼具程序设计和数据处理。分别是成都农业科技职业学院、西昌民族幼儿师范高等专科学校、成都艺术职业大学、四川天一学院、四川三河职业学院、遂宁能源职业学院。这6所学校人才培养目标有一定差异，其共同之处是：旨在培养掌握扎实的科学文化基础和计算机信息处理技术、程序设计、计算机组成与维护、操作系统、网络技术基础等知识，具备程序模块设计、数据采集与数据分析、网络设备运维与管理、系统部署与运维等能力，具有工匠精神和信息素养，能够从事程序设计、数据采集与分析、网络设计与建设、网络管理与维护、信息系统运行维护等工作的高素质技术技能人才。主要培养具备网络技术（其人才培养目标中部分含网络技术）的高技能人才的有4所：泸州职业技术学院、内江职业技术学院、四川工业科技学院、雅安职业技术学院。目前，在四川开设计算机应用技术专业的学校，其主要培养应用软件设计、编码和技术服务等高技能人才的有4所，分别是电子科技大学成都学院、南充职业技术学院、四川航天职业技术学院、四川应用技术职业学院。成都职业技术学院计算机应用技术专业主要培养数字模型、虚拟现实制作专业能力。主要培养前端开发、Web全栈应用开发的院校有3所，分别是四川大学锦江学院、成都理工大学工程技术学院、四川华新现代职业学院。四川大学锦江学院主要培养面向计算机视觉设计领域的高技能人才；成都理工大学工程技术学院主要侧重于Web全栈应用开发，要求学生掌握计算机网络设计与管理、网站设计、开发与管理等方面的基本知识，强调培养独当一面的实际动手能力；四川华新现代职业学院主要培养UI设计师、前端设计师。培养一专多能的高技能人才的计算机应用技术专业有7所。

三、计算机应用技术专业升本相应专业

不同本科院校对校计算机应用技术专业升本专业设置有所不同：一般计算机应用专科专业可升计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程、数字媒体技术、数据科学与大数据技术、大数据工程技术、通信工程、信息安全等本科专业。

四、计算机应用技术专业专本衔接的现状分析

（一）人才培养目标尚待协同

专科主要是培养具备实践能力的高技能人力。而本科是培养具备扎实理论基础、良好实践能力的应用型人才，同时注重学生创新性思维的培养。因此专本人才培养目标尚待协同。

（二）课程体系尚待协同

当前，计算机应用技术专业的专科课程和本科课程存在一定的重复和交叉。此外，专科课程和本科课程之间的衔接也不够紧密，在专科阶段与本科阶段的开设的课程缺乏衔接。

五、专本衔接协同原则

计算机应用技术专业的专本衔接在人才培养协同方面主要体现在以下几个方面：培养目标协同、课程设置协同、教学资源协同和师资队伍协同等。可以通过以下几个方面实现：制定统一的培养方案和教学计划、共享教学资源、合作开展实践教学、共同参与科研项目等。制定统一的培养方案和教学计划可以确保专科和本科阶段的教学内容和质量符合要求，共享教学资源可以避免资源浪费现象，合作开展实践教学可以提高学生的实践能力和创新精神，共同参与科研项目可以促进教师之间的交流和合作。

六、计算机应用技术专业专本衔接具体解决策略

（一）明确专本人才培养目标及规格

计算机应用技术专业专本衔接的人才培养目标及规格的制定是提高人才培养质量和规格的关键环节。在实际操作中，应注重专科生的实践能力和本科生的理论素养的有机结合，避免重复和脱节现象的发生[1]。同时，应加强实践教学环节，通过开展各种形式的实践教学活动提高学生的实践能力和综合素质。建议在制定人才培养方案时充分考虑市场需求和学科特点，制定科学合理的人才培养目标和规格，有效整合课程资源、优化课程设置、强化实践教学环节、提高教学质量，进而推动计算机应用技术专业的健康发展和社会需求的满足。

1.人才培养目标设计

计算机应用技术专业专本衔接的人才培养目标应注重专科生的实践能力和本科生的理论素养的有机结合。具体而言，专科生应具备扎实的计算机应用技能和实践经验，而本科生则应具备良好的计算机理论知识和管理能力。在专本衔接的过程中，应注重专科生实践能力的培养，同时加强专科阶段理论素养的培养。

2.人才培养规格制定

计算机应用技术专业专本衔接的人才培养规格应注重知识、能力和素质的协调发展。具体而言，专科生应掌握计算机应用的基本知识和技能，具备解决实际问题的能力；而本科生则应掌握专业课的基本原理和理论，具备研究、开发和管理的能力。在专本衔接的过程中，应注重专科生实践能力和本科生的理论素养的有机结合。

（二）知识目标衔接

计算机应用技术专业专本衔接的知识结构设计和实践策略是提高人才培养质量和规格的关键环节。计算机应用技术专业专本衔接的知识结构应注重系统性和实践性。系统性是指知识结构的构建应考虑学科的基础理论、核心知识和扩展知识，形成完整的知识体系[2]；实践性是指知识结构的构建应考虑实际应用的需要，强调理论联系实际的能力培养。在专本衔接的过程中，应注重专科生的实践能力和本科生的理论素养的有机结合，实现知识的有效衔接。

计算机应用技术专业专本衔接的实践策略还应注重课程设置。课程设置是知识结构实践的关键环节，应注重专科课程与本科课程的有机衔接，实现知识的有效衔接。

（三）能力目标衔接

计算机应用技术专业专本衔接在人才培养方案制定时，应明确针对不同层次学生的岗位工作任务和职责，制定明确的职业能力要求。

计算机应用技术专业专本衔接的能力目标应注重技术应用能力和创新思维的培养[3]。具体而言，专科生应具备熟练的计算机应用技能，能够解决实际问题的能力；而本科生则应具备良好的计算机理论知识，具备研究、开发和管理的能力。在专本衔接的过程中，应注重专科生的理论素养和创新思维的培养，同时加强本科生的实践能力和综合能力的培养。

（四）素质目标衔接

计算机应用技术专业专本衔接在人才培养方案制定时，素质目标的设计与实践是提高人才培养质量和规格的重要环节。应加强课程设计、项目实践和学术活动的参与，使学生具备敏锐的观察力和创新思维、拥有高度的职业精神，包括敬业精神、诚信意识、质量意识和责任意识等。形成热爱工作、追求卓越，始终坚守职业道德和职业操守。并拓宽其国际视野和思路。此外，还应注重培养终身学习的能力，使学生具备持续学习的意识和能力。

（五）岗位工作任务与职业能力衔接

专本衔接作为高等教育的一种重要形式，旨在提高专科生的学历水平和综合素质，适应社会对计算机应用技术专业人才的需求。然而，在实际操作中，专本衔接的岗位工作任务与职业能力分析存在一定的问题，如岗位工作任务不明确、职业能力要求不清晰等现象。因此，须厘清计算机应用技术专业专本衔接在岗位工作任务与职业能力分析方面的问题，总结出有效的解决方案。

在计算机应用技术专业专本衔接过程中，应制定明确的职业能力要求，包括技术能力、沟通能力、团队协作能力等方面[4]。不同学校对计算机应用技术专业专科的岗位工作任务设计不同。技术能力方面，在专本衔接过程中，应明确不同层次的岗位工作任务和职责，例如以大数据为主的计算机应用技术专业，专科生应具备基本的数据采集、数据标注与清洗处理能力，数据分析、数据可视化、大数据平台运维等基础能力。而本科生应具备良好的数理基础，形成更高阶的数据分析與数据挖掘等高阶能力。通过对岗位工作任务的分析，可以进一步明确专本衔接的培养目标和课程设置。可以在专科阶段增设数理统计的深度以及增强数据分析的难度，以保证学生在专科阶段拥有扎实的理论基础。

在沟通能力方面，专科生应能够进行基本的交流和汇报工作，而本科生应具备更强的沟通和协调能力；团队协作能力方面，专科生应具备基本的团队合作意识，而本科生应具备更高的团队协作和管理能力。

（六）构建科学的课程体系

1.超前研判市场

专科学校和本科学校应该加强沟通和合作，共同制定专本衔接的课程体系。计算机应用技术专业专本衔接在人才培养方案制定时，应充分考虑市场需求和学科特点制定科学合理的人才培养方案。明确培养目标和规格，及时调整课程体系架构，超前优化课程设置。在实际操作中，应以社会需求为导向，注重课程的实用性和前沿性，及时对专业进行转型升级。如：在以大数据为主要人才培养目标的计算机应用技术专业中，应根据区域产业实时发展变化，超前研判市场用人需求，及时增设数据治理、数据要素、数据挖掘等课程，以及时满足区域经济发展用人需求。其次，计算机应用技术专业在专本衔接时，应合理安排课程内容的深度和广度，避免出现过于强调深度而忽视广度或过于强调广度而忽视深度的情况。再次，要注重课程的衔接性和连贯性。最后，要注重实践课程和实践环节的设置，加强实践教学和项目实践，提高学生的实践能力和创新精神[5]。

2.课程体系架构

在以大数据为主要人才培养目标的计算机应用技术专业，其课程设置应注意专业理论的深度和广度，为本科阶段的学习打下坚实的理论基础。其课程体系架构应包括公共基础课、专业基础课、专业核心课和实践课程等多个方面。公共基础课应注重培养学生的综合素质和能力，如思想政治理论、英语等；专业基础课应注重培养学生的专业基础知识和技能，如高数、概率论与数理统计、线性代数、数据库、数据结构、计算机网络基础等；专业核心课应注重培养学生的专业技能和应用能力，如Hadoop大数据平台搭建、数据采集与预处理、数据分析与挖掘、数据可视化、大数据平台运维、数据治理、数据要素等；实践课程应注重培养学生的实践能力和创新精神，如加强课程设计、毕业设计等。

七、计算机应用技术专业专本衔接注意事项

（一）及时调整课程策略

为了帮助学生更好地完成从专科到本科的过渡，学校需要调整课程策略。首先，应该建立更加完善的专升本课程体系，确保课程内容的连贯性和完整性。其次，应该增加衔接课程的比重，帮助学生更好地适应本科阶段的学习要求。此外，学校还应该加强师生交流，及时了解学生的学习需求和困难，并提供有效的帮助和指导。

（二）加强本科课程适应性

对于专升本的学生来说，适应本科课程是一个重要的问题。为了提高课程的适应性，学校应该根据学生的实际情况调整课程。例如，可以增加一些与专科阶段相关的基础课程，帮助学生弥补知识短板；同时，可以设置一些选修课程，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择。

（三）缩小专业理论基础差异

专科与本科在理论基础要求上存在一定的差异。专科阶段通常注重实用技能的培养，而对于理论基础的学习相对较少，而本科阶段则更加注重理论知识的学习和研究。这种差异可能导致专升本的学生存在理论基础不扎实的问题。因此，专科学校应该加强专业理论的教学力度，帮助学生打牢理论基础。

（四）教学方法的改进

由于专科与本科的教学方法和风格存在差异，专升本的学生可能在教学方法上感到不适应。为了解决这个问题，学校应该加强教学方法的研究和改进。一方面，可以借鉴专科阶段的教学方法，注重实践性和应用性；另一方面，也可以引入更多元化的教学手段，如案例教学、项目教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。

（五）课程内容的调整

在专升本的学习过程中，学生可能会发现课程内容相对不够深入。这主要是因为专科阶段的理论知识体系相对较为基础，而本科阶段则更加注重深入研究和探索。为了解决这个问题，计算机应用技术专科学校可以在课程设计上更加注重知识的深度和广度，引导学生进行深入学习和思考。同时，也可以鼓励学生参与科研项目和学术活动，培养他们的研究能力和创新思维。

（六）加强对学生的指导

在专升本的过程中，学生可能会遇到各种问题和困难。为了帮助他们更好地完成过渡，学校应该加强对学生的指导和服务。一方面，可以建立专门的指导团队，为学生提供个性化的指导和帮助；另一方面，也可以设置专门的咨询渠道和服务平台，方便学生随时咨询问题和寻求帮助。同时，学校可以通过举办讲座、研讨会等活动，为学生提供更多的学习机会和交流平台。

八、总结

计算机应用技术专业专本衔接在人才培养方案制定时，专本人才培养的协同是提高人才培养质量和规格的关键环节。在实际操作中，应注重专本科人才培养目标、课程体系、课程设置、教学资源和师资队伍等方面的协同。在制定人才培养方案时充分考虑市场需求和学科特点制定科学合理的人才培养目标和规格，及时优化课程设置，注重实践教学和项目实践，提高教学质量，进而推动计算机应用技术专业的健康发展和社会需求的满足。

参考文献：

［1］王忠英，王美愿.类型教育视域下职业教育“专本衔接”的困境及其纾解［J］.中国成人教育，2022（11）：22-26.

［2］李妮.“五位一体，专本融通”的高职本科“2+2”协同育人模式：成效及其限度——以社会工作专业为例［J］.中国职业技术教育，2021（16）：25-31.

［3］杜剑涛.职业教育专本研衔接体系构建的多重逻辑，现实困境与创新路径［J］.教育与职业，2023（14）：26-32.

［4］杜怡萍.资历框架视阈下职教本科专业人才培养方案的设计逻辑与路径选择［J］.职业技术教育，2022，43（26）：6-11.

［5］黃立群.高职-本科衔接视角下皮革产业外语复合型人才培养研究［J］.中国皮革，2022，51（3）：30-34.

◎编辑 王亚青