红色资源助力下大思政课建设的价值导向与路径探究

李尔聪 姜明钰

【摘要】在实施思想政治教育的过程中，教师在引导学生理解中国共产党的历史发展脉络，需适当引入红色文化元素。与此同时，提升学生的政治教育参与度，使他们能够积极地投入到相关的政治教育活动中去，推动学生形成正确的价值观和思考模式。为实现这一目的，本文主要探讨了如何整合政治课程与红色文化的途径，包括其可能性、重要性和需要注意的问题以及创新的路径等几个方面展开了详细阐述。

【关键词】红色文化资源|思政课|体验式教学|创新探究

在实施教育理念的过程中，教师应采用实践性的教学方法。这意味着在学生掌握相关概念的基础上，创建适宜的学习环境，设计切合实际的教学模式，使学生能亲身参与学习过程。通过利用他们自身的经验和生活历程，学生可以更深刻地理解政治观念，并推动其政治意识的发展。这有助于解决传统政治教育中“空而不实”的问题，将这些政治观点有机地融入学生的思维中，使其深刻植根于心灵深处，从而提高教育的有效性。

一、思政课与红色文化资源融合的可行性

（一）思政课与红色文化资源共同侧重于相同的核心内容

“落脚点”相似之处在于思想政治课程和红色的历史遗产，这主要是由于两者共享目标，并且红色历史遗产也反映了思想政治课程中的“实事求是”的核心价值。在实施过程中，思想政治教育课程及红色的历史遗产共享了其核心目的，具体表现在以下几个方面。首先，相关院校的思政教育聚焦于特定主题，涵盖“职业伦理与职业规划”“中国特色社会主义理论体系”“公民法制与经济学知识”等。教育重点旨在使学生理解马克思主义对我国社会主义转型的重要影响，强调中国共产党借鉴马克思主义构建中国特色社会主义的逻辑合理性及有效性，引导学生将党的使命、马克思主义理念以及个人未来的生活愿景融为一体。其次，推广并传承红色历史遗产的目的在于教导学生从中领悟中国共产党如何应用马克思主义推动社会主义的发展进程。通过比较分析这两方面，可以看出思想政治教育课程和红色历史遗产在核心目标上保持一致。

（二）思政课与红色文化资源具有相通的渊源和发展轨迹

“共源流”是两个主题的核心特征，具体表现为它们在某些方面的相似之处。相关院校思政课程的核心议题主要集中在中国特色社会主义理论体系及相关概念，如职业道德和职业规划。而有关红色文化的教学则涵盖以下几个方面：首先是对革命传统的传承及其精神内涵；其次是以中共发展史上的重要事件和地点为代表的革命遗产，这些地方见证了党的诞生、成长乃至强大过程中的革命精神。从内容上看，这两者之间存在很多互补关系。通过学习思政课程，老师可以引导学生深入认识红色文化和历史，进而在此基础上深化他们对马克思主义基本原理的理解。这使得学生在个人发展的道路上更加明确地把握住中国特色社会主义的发展方向，将他们的未来与中国的社会主义进步紧密联系在一起。因此，这两个领域在核心特征上呈现出明显的“共源流”属性。

二、思政课与红色文化资源融合的必要性

（一）改变“空而不实”，实现“知行合一”

传统的教育方式通常仅仅停留在对理论概念的抽象阐述上，忽略了实际效果的重要性。这导致学生只是被动地接受这些理论知识，而不能真正理解和应用它们。这种教育方法的结果是思想政治课程变得“虚无缥缈”，缺乏实践意义。为了解决这一问题，需要将“知行合一”的原则贯彻到思想政治教育的整个过程中，以提升学生的参与感和真实学习体验。为此，可以采用案例教学法，引导学生深入思考相关案例，同时鼓励他们在其中扮演不同的角色，以增加他们的代入感。此外，教师可以运用角色扮演的方法，让学生亲身体验那些英勇人物的心路历程，从而更好地理解真正的爱国主义精神。通过这样的教学方式，不仅能提高学生的思维深度，还能促使他们从日常生活中践行自己的爱国情怀，进而培养正确的价值观念，实现“知行合一”的目标。

（二）突破“单向教学”，构建“双向互动”模式

在傳统的教育理念下，教育者通常采用单一的形式来教授思想政治课程，忽略了对学生自主性的重视，使得他们的学习仅仅停留在知识层面而非个人经验层面的理解。这种现象可能导致一些学生在接受此类课程时感到消极、缺乏动力。因此，为了激发学生的学习积极性并提高其解决问题的能力，需要转变教育方法，实施一种新的教学策略，即体验式教学法。这要求授课老师在课堂上建立老师和学生之间的交流互动机制，从而激活学生的学习兴趣，同时也能提升整个思想政治教育的品质。

三、思政课与红色文化资源融合的创新路径

（一）通过文献类红色文化资源，引导学生参与体验式教学活动

关于文献类的红色文化资源，可以分为三个主要类别：首先是基本资料，其次是心理材料，最后是多元化的信息来源。在实施这类课程的实践教育过程中，老师可以通过各种类型的资源来设定适当的教学方式。例如，对于基础资料，教师可以在教室里通过模拟图像或文本形式展示这些素材，同时强调利用言语构建相关内容的背景环境。这样可以使学生深入了解和学习相关的红色文化资源，形成一种超越时间限制的互动式教学方法，让学生能够感受到红色文化资源中的珍贵价值。当教授心理材料时，教师可以采用角色扮演的方法，让学生扮演那些关键性的红色文化资源中的人物。通过这种方式，学生可以更深刻地理解和认识这些人的个性特点和行为举止，进而推动学生优良品质的发展，提高他们的思想层次。

（二）运用实物类红色文化资源，推行课外实地体验教学

红色的物质遗产可以划分为两个主要类别：首先是历史遗迹，例如遵义会议地点和早期领导人的故居；其次是革命人物及其生活用具，包括著名人士曾经使用的家具、工具和生活服装等。在实施这类主题的教育活动时，老师可以通过各种实际操作来调整教育方法以适应不同的内容需求。例如，对于那些需要保护的历史文物，可以通过设置场景化的教学环境，展示相关图片和视频，引导学生深入了解文物的意义，让他们感受到其蕴含的精神价值，从而塑造正确的世界观。教育者可以在教授革命文物时采用团队式观光的方式，引导学生从表面体验过渡到深度的心灵感悟，让他们更深刻地领会相关的精神含义。例如，当讲解“梅州红色文化资源”时，可以对该地的红色历史遗产进行详细研究，包括像罗屏汉张瑾瑜烈士纪念馆与他们的住所，红军的长征女战士们所在的中共南方工委旧址，秘密任务中的中央红色运输路线的大埔旧址群，还有东江军队灵魂之源的第十一军发源地旧址群及古大存的故居等。通过这样的研究，学生能够更全面地了解和体验红色文化资源的丰富内涵。

（三）利用人物类红色文化资源，实施多样形式的体验式教学

中国革命历史中的英勇烈士们，他们的故事构成了我国的重要遗产，“抛头颅，洒热血”的精神象征着中华民族的力量源泉。在这个主题教学阶段里，老师可以采取多种途径来引导学生的理解能力提升。例如，可以邀请退伍军人参与课堂活动，让他们讲述自己的亲身经历，以唤起对那个时代的回忆，从而增加学习者的实际经验感知力。另外也可以利用网络技术实现远程对话功能，比如安排师生同看一段关于退役军人的采访录像片段，然后针对该影片提出问题展开探讨。这样能使他们在互动交互中学会坚定信念如信仰之路、思想体系等方面的信心建立起来。通过这些方式，学生可以更加深入地理解和体验革命历史中英勇烈士的精神，使这段历史更加鲜活和具体。

四、结语

为了实现红色文化和思想教育课相结合的实践型教导方法，老师需要深入理解和掌握红色文化资源，明确其作为思想教育的核心作用，同时要根据学生的实际情况来调整不同的教学方式，使学生能够积极参与到相应的思想教育中去，从而建立正确的政治价值观。中国军转民

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【基金项目：吉林省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“吉林省‘三地三摇篮红色文化在高校思想政治教育中的运用研究”（课题編号：GH23330）】

（作者单位：吉林外国语大学）