基于群文阅读的小学语文单元整体教学有效性研究

陈霞

摘要：基于群文阅读所开展的小学语文单元整体教学可以保障学生阅读效果，为学生语文素养的提升打下良好基础。在进行教学时，教师要制订明确目标，有针对性地开展群文阅读教学，确保单元整体教学的作用可以得以充分展现。

关键词：小学语文 群文阅读 单元整体教学  有效性 措施

单元整体教学模式能够通过明确的主题开展教学，在增强学生语文知识储备的同时，培养学生的人文素养。群文阅读需要教师和学生将某一主题作为关键，挑选结构化文本，确保单元整体教学质量可以得到改善，优化小学语文教学质量。

一、运用渐进式导入教学

对部编版小学教材进行分析，可以发现较多单元都是和学生的生活有着紧密联系的，教师要考虑到学生生活实际，对于渐进式教学导入方式进行应用，引导学生进行思考、探究，并将其作为立足点开展群文主题讨论，确保学生可以主动投入到单元学习活动中。

比如说，在以四单元下册第六单元为主题进行教学的过程中，单元教学的重点在于“成长”，并讲解了一些知名人物的成长经历。想要使学生更加积极参与到学习中，教师需要使用多媒体，播放人物的生活日常。比如说，场景一：在深夜，明明需要休息来保证自己第二天的学习，但是明明为了知晓后续故事中的剧情，选择熬夜开启使用台灯来进行观看。[1]场景二：爸爸妈妈告诉明明要对祖国充满热爱，明明提出疑问：怎么做，才算是对祖国充满热爱？

上述场景和学生的发展有着密切联系，并且能够和教材内容相衔接，通过视频，学生会更加认可单元主题内容，在这一过程中教师还需要鼓励学生主动表述出自身发展过程中出现的趣味小故事。在学生结束沟通以后，教师可以引导学生进行分享，并由教师进行导入。确保学生愿意参与到学习之中，了解他人的成长经历。

在上述教学过程中，所运用的渐进式导入教学模式，可以使学生了解到群文阅读的优势，并在阅读过程中将其和自身经验相结合，明白主人公言论、行为产生原因，加深印象。

二、开展议题式教学

群文阅读能够为小学生的发展提供支持，想要展现出群文阅读作用，需要教师使用议题式教学模式，借助于明确的议题，为学生提供自主思考的机会，增强学生对于知识的理解能力。在对于议题进行选择时，要考虑到文学特征和群文阅读需要达成的要求，科学地开展不同类型主题活动。在这个过程中，还需要考虑到语文教学目标，有针对性地制订知识讨论议题。

比如说，在讲解部编版小学五年级上册第五单元内容时，群文主题是讲述清楚文章的内容。教师在教学过程中需要做好议题的选择。

首先，要将说明白作为重点，有针对性地挑选方式。比如说，比较、列数字、打比方等方式都是研究的关键点，需要引导教师明确多篇文章中运用这些方式的内容，并从细节出发开展分析。例如，在对于《鲸》进行教学时，教师需要引导学生分析“我国发现一头近40吨重的鲸，约十八米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重”这句话，并借助于40吨、18米长等明确作者的写作原因，展现出鲸的特征——大和重。

其次，要将说明变为关键，明确特点。说明文一般都能够分析出事物的特征并进行描写，进而为学生后续说明文写作提供良好条件。确保学生可以对于说明主体特征形成充分认识。比如说，在对于《松鼠》进行教学时，教师要从多个角度出发分析作者的写作原因和说明流程，了解到松鼠的特征。例如，在对于松鼠的外形进行描写时，对于“面容清秀”“眼睛闪闪发光”“衬上一条帽缨形的美丽尾巴”等，鼓励学生进行分析，并运用所学的知识进行说明文写作，确保写作质量能够符合标准。

最后，要将说明白作为立足点，分析风格。说明文不但要保证语言精准、内容明确、条理性较强，还需要保证作者具有自己的语言风格。因此，教师在开展教学过程中要对于群文语文表達方式、特征等形成充分认识，并将其告知给学生。只有如此，才可以让学生在不断的写作中找出自己的优势，并使用言简意赅的语言做好说明。

三、鼓励学生对所学知识进行应用

在进行单元整体教学的过程中，教师不仅要分析学生是否能够了解所学知识，还需要探究学生对于知识的运用效果。因此，在群文阅读中进行单元整体教学，需要教师从整体角度出发进行设计规划，鼓励学生开展仿写、创造等，为知识的迁移应用提供条件，确保学生可以通过文字表达出自己的看法和观点。

比如说，在对于部编版六年级下册第一单元开展教学时，教师可以引导学生进行以下活动。首先，挑选喜欢的语句，开展仿写。学生可以仿写多种语句，并挑选出自己最喜欢的语言进行展示。其次，进行文章创作，介绍学生喜欢的节日或者是习俗。在开展活动时，可以鼓励学生进行作品交换，并定期地开展点评，听取其他学生的看法和观点，完善自己的作品。最后，要明确节日、习俗的关键点和特征，并进行书写。[2]

比如说，在对于五年级第四单元美丽的乡村进行教学时，要引导学生感受到乡村花园，并明确《我从山里回》作者所表达的情感和想法，对于现实生活情况形成更加深刻的认识。引导学生思考当前生活的来之不易，更加珍惜现有的物质生活。借助于上述迁移运用活动，能够帮助学生理解单元中的内容，并表述内心的看法和观点，培养学生的语文核心素养。

综上所述，在推动小学语文教学过程中，进行单元教学是非常关键的，能够在一定程度上决定教学效果。而群文阅读会对于单元教学水平产生影响。因此，教师要有针对性地使用群文阅读教学手段，确保学生可以通过语文学习增强自身的语文素养。

参考文献：

[1]赵文妮.基于群文阅读思想的小学语文单元教学设计策略探究[J].读写算，2022（35）.

[2]贾学礼.大单元视域下小学语文群文阅读教学实践研究[J].教学管理与教育研究，2022，7（02）.