数字平台应用于小学语文深度学习的实践研究

蒙海莎

摘 要：深度学习的目的是培养学生的高阶思维和解决实际问题的能力。新课改背景下的深度学习应与现代教育信息技术相融合，结合数字平台的特征和数字平台应用于深度学习应遵循的原则，探索数字平台应用于深度学习的策略，通过依托数字平台整体设计单元教学思路，提供交互工具激发学生的学习动机、利用数学平台进行多元评价，提高学生课堂学习的参与度和互动性，发展学生的高阶思维，使学生实现深度学习。

关键词：数字平台；深度学习；高阶思维；教学情境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）07-0094-04

深度学习是相较于浅层教学而言的，是基于理解、以高阶思维的发展和实际问题的解决为学习目标，以整合联结的知识为学习内容［1］，经历迁移和建构的学习过程，导向核心素养发展的理解性、生成性的学习，能够对学习者产生深远影响。深度学习有以下几个特征：（1）激发学生深层学习的动机；（2）创设恰当、真实的问题情境；（3）把握所学内容的整体性；（4）强调高阶思维的参与；（5）实现新知的迁移应用。在新课改背景下，深度学习备受关注和认同。而数字平台的应用能够为学生提供定制化学习体验和拓展学习资源，增强学生的自主探究意識，提高学生课堂学习的参与度和互动性，使学生发展高阶思维，提升学习效率，更好地实现深度学习。

一、数字平台的特征

数字平台是在传统教育的基础上结合现代先进信息技术和教育理念而诞生的新型教学形式。在实际教学中，数字平台主要表现出以下几个特点。

（一）高效性

首先，数字平台能使教师从繁重的作业批改中解放出来，如作业中的客观题无须教师批改，平台就可以直接输出学生的成绩。其次，数字平台能使学生从繁重的作业中解放出来，因为学生的作业往往是平台专门为学生定制的，学生无须为已经掌握的知识浪费时间。最后，信息技术教学打破了传统的教育教学模式，使教育教学模式在时空观念上发生翻天覆地的变化；通过信息技术教学手段，学生可以更好地开展各种语文探究活动，提升创造性思维。

例如，在教学二年级语文下册第六单元关于探索大自然的奥秘这一主题时，教师利用信息技术，把大自然的各种发展样态整合起来，制作成微课，让学生学习。开展语文实践活动之前，教师可以先让学生观看视频，了解相关的知识，然后在家长的协助下完成作业。教师在手机或电脑上就能了解学生对语文知识的掌握情况。利用信息技术不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是让学生学会自主学习，并运用互联网的思维模式和学习渠道打开思路。

（二）个性化

数字平台可以根据学生的学习情况、考试成绩、作业状况等数据为教师提供适合学生的教学建议；可以根据学生的知识掌握情况为学生提供合适的个性化作业；可以根据学生的兴趣爱好，为学生设计不同类型的作业；可以利用信息化技术，让学生在生动的环境中学习语文；可以使枯燥的识字教学变得更加有趣。

例如，教学一年级上册《雪地里的小画家》时，鉴于一年级学生的抽象思维能力比较薄弱，他们能够想象的动物有限，甚至很多学生可能无法辨认出动物的爪子，教师可运用AR技术设计教学场景，使各种动物的爪子形象化、可视化，让学生增强对情境的感知觉，注意力更集中。AR技术所提供的3D模拟对学生的视觉、听觉等感官的刺激效果更为显著，可以最大限度地激发学生的学习热情，使学生更加积极地投入到学习中。

（三）公平化

传统的教学评价主要靠教师的主观经验，难免带有主观色彩，有失偏颇。而数字平台可以对学生课前、课中、课后的学习进行全程跟踪，并进行精准、客观的评价，使教学评价更加公平且客观。

此外，在传统教学中，教师是课堂的主体，选择哪个学生起来回答问题都是教师说了算。而数字平台所提供的课堂提问的解决方案更加公平公正。为了使课堂提问公平公正，数字平台提供了两种解决方案：（1）让学生自主抢答，由教师发布抢答指令，学生在平板电脑上抢答，最先抢到的学生获得回答该问题的资格；（2）系统随机选择回答问题的学生，由教师提前设置好回答问题的学生人数，之后系统自行随机挑选学生回答问题。

二、数字平台应用于深度学习应遵循的原则

数字平台可以依据教材内容选择合适的教学形式和资源，充分激发学生的学习兴趣和积极性，使学生真正体会到学习的乐趣。将数字平台应用于深度学习需要遵循以下几个原则。

（一）合理化原则

合理化原则包含四个方面。一是资源筛选。数字平台的教学资源应与教学实际情况相匹配，确保适应教材内容和学生的学习经验、认知需求，以及当地的教学条件。在选择数字平台时，应结合学习内容与学习者的特点，选用适合的教学资源。二是资源互补。数字平台的教学资源应与本土教学资源相互补充，以达到最佳的教学效果。教师通过整合两种资源，满足学生的学习需求，进一步提升教学质量。三是资源调整。数字平台的教学资源虽然由专家和优秀教师精心设计，但其使用背景、环境等可能与实际地域存在差异。因此，教师需要对部分数字教学资源进行适当的修改和调整，确保其更符合当地教学实际。四是适度使用。数字平台作为教学辅助手段，应适度使用，避免过度依赖，不能为用而用。

（二）情境化原则

将问题、任务置于具体的情境之中，以情境的设置来限定思考的方向与边界，推动思维向深度拓展，是深度学习的重要教学策略之一。利用数字教育资源创设问题情境，或者创设融合视频、声音、图画、音乐等形式的教学情境，能够有效地激活课堂氛围，刺激学生感官，引发学生的情感共鸣。

（三）生本化原则

数字平台下的深度学习强调以学生为中心，以学生的发展为本，将数字平台的应用与学生的需求和发展紧密结合；注重培养学生的信息素养，根据学生的不同需求和特点，提供个性化、多元化的数字平台服务；鼓励学生自主学习，重视学生的切身体验，发展学生的高阶思维，培养学生解决问题的能力和创新思维能力。

三、数字平台应用于小学语文深度学习的策略

要让数字平台促进小学语文深度学习的发生，需要教师善于利用数字技术的优势，优化小学语文学习环境。

（一）依托数字平台，整体设计单元教学思路

深度学习强调学生立场，关注学生的学习是否真正发生。小学语文学习的过程是一个动态的过程，需要学生参与问题的分析、探究与解决。然而，有的教学手段看似体现了学生的学习主体地位，激发了学生的学习积极性，实际上却流于形式，学生缺乏有价值的思考。学生在浅层学习状态下，学习和获取的语文知识呈点状，知识相对孤立，缺乏系统性，致使在学生面对复杂的语文问题时，很难顺利解决。在数字化环境下，教师可依托数字平台，创造真实、形象、鲜活的问题情境，引导学生置身于情境中深度思考，并针对实际问题展开自主探究、分析、合作探究，发现解决问题的方法。然后，教师根据学生的学习情况进行作业设计及推送个性化作业，展示优秀作业，帮助学生做好新旧知识衔接，提高知识运用的灵活度［2］。在课前，教师可使用数字教材和在线教育平台的课程资料、优秀教学设计等教学资源进行在线备课、制作课件和推送课前任务单，从而提高备课效率；可使用数据分析工具，跟踪和分析学生的学习情况，重点了解学生的学习需求和疑惑；可利用数据分析工具对学生预习任务单的完成情况进行分析，生成学生学情分析报告。教师根据学情分析报告，确定教学内容和指导策略。

例如，在教学五年级上册第五单元《习作：介绍一种事物》时，教师以《松鼠》一课为基础，依托数字平台举办了一场别开生面的“动物世界推荐会”。首先，教师让学生以播报员的身份，结合视频对松鼠的特点进行描述。这既锻炼了学生的观察能力和表达能力，又激发了他们对动物的兴趣。然后，教师布置第一个学习任务：思考要介绍的动物，搜集该动物的资料，并了解其特点。学生热情高涨，借助数字平台进行资源共享和交流协作，逐渐明白要从动物的外形、生活习性、捕食、繁殖等方面去介绍其特点。紧接着，教师布置第二个学习任务：让学生选择一种动物，然后观看其生活视频，并用准确的动词概括动物的特点。这个任务旨在培养学生的观察能力和语言表达能力。学生运用列数字、打比方、举例子等说明方法分段介绍动物的不同方面。为了让学习更具实践性，教师布置了第三个学习任务：课后尝试饲养一种小动物。学生将课堂上学到的知识运用于实际生活中，亲身体验饲养动物的过程，进一步加深了对动物的了解。最后，教师组织了云端分享成果的活动。学生将他们的习作改编成讲解词，配上图片、视频、音频，形成线上作品［3］，通过数字平台推送共享，让更多的人了解动物世界。其他学生可以在学习终端自由点评。这既增加了学习的趣味性，又发展了学生思辨、评论的能力。

在小学语文单元整合教学理念的指导下，学生依托数字平台围绕习作主题进行深入探究，不仅学会了选择说明方法、抓住事物主要特点、搜集运用资料以及有序介绍一种事物，而且通过数字平台整合学习资料、分享学习经验，提升了自主学习能力和合作学习能力。“动物世界推荐会”打破了传统习作教学的束缚，让多元评价主体跨时空互动成为可能。学生可以在线上自由表达观点、分享做法、学习他人优秀作品等，不仅让习作指导和修改更具有针对性，而且极大地激发了学生的学习热情和创新思维。通过动物世界推荐会，学生借助数字平台资源，有机整合相关知识点，对问题进行思考，在解决一个个问题中拓展思维广度，形成较完整的阅读、表达思维和认知体系。

（二）提供交互工具，激发学生的学习动机

深度学习的本质是觸及灵魂深度的学习，是深入知识内核的学习，是对问题进行解决的学习［4］。只有触及学生灵魂深处的学习，才能真正激发学生的学习动机，让学生全身心地投入学习，在构建知识的同时获得生命的意义。数字平台提供了不少工具，如画笔、放大镜、聚光灯、做批注、截图等。这些工具有助于教师形象直观地创设问题情境，从视觉、听觉上激发学生的学习兴趣，使学生产生探究性学习的动机。教师将交互工具的使用与学生学习活动的设计整合在一起，使交互工具成为学生学习的支架，并引导学生进行体验与实践。师生聚焦讨论内容与话题，言语交际能力得到了提高，使课堂教学由单向交流转变为多向交流。

例如，教学古诗《出塞》时，教师根据单元主题创设“寻找心中的爱国英雄”的教学情境，播放蕴含历代爱国英雄人物的视频，引导学生关注人物和事件，进而引出本课教学的核心问题：在《出塞》这首诗里，谁是你心中的爱国英雄？说出理由。视频资料激发了学生想要进一步探究英雄人物身上的爱国事迹的动机，为下一步进行探究性学习奠定了基础。课前，教师借助数字平台向学生推送该古诗的人物介绍、时代背景等文字、图片、视频资料，鼓励学生阅读后进行评价，从而调动学生的学习兴趣和参与积极性。在理解什么是“边塞”时，学生借助数字教材的插图，上台自行拖拽3D图片，全方位观察“塞内”与“塞外”究竟是怎样的景象。然后，教师使用放大镜、聚光灯功能，让学生一边操作一边讲解第一句诗的意境。这个过程，既有人机互动，又有师生、生生互动，学生直观地看到了“边塞内外的景象”，对诗句的理解更为深刻，思维能力和语言能力也得到了训练。

在体会人物的爱国情感时，教师发现学生的交流仅停留在从诗意中提取到的浅表层、碎片化信息上面，于是及时将数字平台资源中的交互动画提供给学生。一是引导学生再次读古诗，结合注释提取信息、整合诗意，使学生从整体上更好地把握古诗大意，同时提升思维品质。这样做充分发挥了交互动画支持学生自主阅读的功能。二是利用交互动画创设多种教学情境，如让学生使用AI进行角色体验，把自己想象成诗人王昌龄、飞将军李广或常年征战不归的战士，设身处地地感受塞外环境恶劣、条件艰苦，战争残酷惨烈，战士常年不得归家的思乡之苦等经历。学生身历其境，进行了深刻的思考并发表见解，推动了思维发展。三是让学生带着体会在情境中配乐朗读，进一步培养学生体验情感的能力。交互动画成为学生思维的支架，帮助他们整理、归纳信息，使阅读思维和成果可视化。学生逐渐理解了古诗中人物的爱国情感，并能够将其与现实生活联系起来，从而认识到爱国情感不仅仅是一种情感，更是一种责任和担当。这种责任和担当让他们更加珍惜现在的生活，更加努力地学习，为祖国的繁荣昌盛贡献自己的力量。

数字平台的资源生动、形象，使学生有身临其境的真实感和冲击感，极大地激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的视野。在教学过程中，学生不断交流自己的阅读思考，推动深度阅读的发生。同时，数字平台的资源促进学生在交互体验和任务实践中培养高阶思维，实现深度学习［5］。

（三）转变教学思想，利用数字平台进行多元评价

数字平台的练习资源形式丰富，难易层次分明，教师依托数字平台的学生个人数据情况，对数字平台资源库中的习题库进行筛选、修改、优化后，将课后作业分层推送到学生端，达到针对性地检测学生学习效果的目的。在数字化背景下，教师应积极利用数字教材资源促进学生开展语文深度学习。教师需深入研究数字教材的特点，利用数字平台探索新的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和思维品质，加强教学评价和反馈，以及与其他教师的合作交流。

大数据评价具有过程可视、整体描述、结论精准等显著优势，是现行等级制评价的有益补充，能够有效促进不同学生个性化发展，促进深度学习的发生。数字平台和大数据为语文学习评价提供了多元支持，在评价方式上具有多样性和互动性，使评价更具针对性和即时性。例如，教师可以通过数字平台的投票功能，快速收集学生的学习反馈数据，了解学生的学习需求或困难，发现教学活动的规律，改进、优化教学过程，从而更好地调整教学策略。同时，教师可以利用数字平台的高频词汇功能，对学生的回答进行关键词提取和分析，帮助学生更好地理解自己的学习状况和不足之处，从而促进师生发展，提高教学质量。

此外，数字平台还具有强大的数据分析和可视化功能，有助于教师精准地了解学生的学习情况和问题所在。通过数字平台的数据归纳与分析，教师可以快速找到学习成绩与课堂教学效果之间的关联，并通过信息技术评价、分析学生的学习行为，探索该行为及其变化的内在联系，挖掘學生的学习潜力，为学生个性化发展制订教学计划，促使学生学习行为得到改善。同时，教师可以利用数字平台的可视化功能，将学生的学习情况以图表等形式呈现出来，从而使全体学生的语文学习能力得到发展。

总之，数字平台有助于激发学生探究语文知识的深层动机，提高学生的自主学习效率，发展学生的语言能力、思维品质、审美鉴赏与创造等核心素养。教师在实际教学中要结合课程特点、学生实际，灵活运用数字平台，提升数字平台的利用效率和学生语文学习的实效性，培养学生的创造性思维和独立解决问题的能力，促进学生多元化发展。

参考文献

［1］宗锦莲.深度学习理论观照下的课堂转向：结构与路径［J］.教育学报，2021，17（1）：59-72.

［2］钟霞.利用数字教材资源促进学生深度学习的策略研究［J］.中小学数字化教学，2021，（S1）：88-90.

［3］李姚兰.信息技术融入小学语文单元整合教学策略探析［J］.江苏教育，2022（44）：78-80.

［4］何颖.深度学习导向下小学道德与法治的教学思考与路径探析［J］.福建教育，2021（21）：33-36.

［5］王瑞芳，王彤彦.互联网助推语文单元整体教学实施：以语文八年级上册第五单元为例［J］.中小学数字化教学，2022（8）：27-30.