中医药学科教学质量评价研究

凌子

摘要：中医药学科作为与国民健康息息相关的基础学科，构建一套科学有效的学科教学质量评价体系可以有效提高整体教学质量。本文使用专家函询法构建了包含4个维度、15个指标的中医药教学质量评价指标体系，并使用层次分析法确定了各个指标的权重系数，通过分析发现中医药教学质量指标评价体系具有科学性，同时指标权重也得到了有效合理的划分，可以为高校中医药学科教学质量评价提供一定的参考。

关键词：教学质量；评价分析；德尔菲法；成分分析

引言

教育是国之大计，大力发展高质量教育事业刻不容缓。教育的高质量发展，需要以教育现代化为主要发展目标，以深化教育体系的改革为核心发展动力。而教学质量评价改革则是深化教育体系改革的核心工作之一，2020年10月13日，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案为深化教育质量评价改革提供了方向指引，同时该方案还提出要推进高校系统性教学评价改革，引导高校针对不同学科进行分类评价。中医药作为特殊的教育学科，具有终身性、综合性、实践性、复杂性等特点，但长期以来，部分高校中医药专业没有构建针对本专业的专属评价体系。因此想要深化教学质量评价改革，中医药专业学科必须要构建系统、全面、有针对性的学科教学质量评价体系。

一、学科教育质量评价指标体系构建

（一）评价指标体系构建原则

中医药学科教学质量评价体系构建原则应该包含以下三个：1.科学性原则。所构建的指标应该逻辑层次清晰、权重层次合理，能真实反映中医药专业的教育实际情况。2.全面性原则。教学质量评价体系需要考虑教师素养、教学内容、教學效果、基础条件等多方面的影响。3.可操作性原则。教学质量评价指标数据的获取渠道方便快捷，同时还要最大限度降低获取难度。

（二）教学评价指标构建方法

本文使用文献研究法对当前学术界教学质量评价文献进行梳理总结，通过知网、万方、维普等专业文献资料分享平台，以“教学质量”“教育评价”“医学教学评价指标”“中医药教学评价指标”等关键词进行搜索，并查找近五年学者发表的相关文献资料，提炼出当前学术界对教学质量评价的共识观点。随后使用德尔菲专家函询法作为主要研究方法构建评价指标体系。德尔菲专家函询法是一种主观研究方法，主要通过专家的主观意见来构建评价体系^[1]。有很多学者指出使用德尔菲专家函询法的重点是要选择合适的具有代表性和专业性的专家，专家的数量通常要在15—30人之间，专家人数较少时候可能会造成研究结果的片面性^[2]。因此本研究抽样选取了23名中医药学科的专家教授作为德尔菲专家函询法的调查对象。使用问卷调查法搜集专家的意见，通过两轮的专家问卷调查最终得到可靠性和一致性较高的意见结果，并构建出教学质量评价指标。最后使用层次分析法（Analytid hierarchy process，AHP）对指标权重进行分析，层次分析法通过将问题层层分解，并建立两两比较矩阵的方法，来判断每一个指标相对于其他指标的重要性，进而确定所有指标权重。

（三）基于专家问卷调查的评价指标体系框架

1.专家基本情况

本文所选取的23名专家中，全部来自于知名中医药大学，所有专家中博士学历占比为91.3%，硕士学位占比为8.7%。正高职称占比为65.2%，副高职称占比为34.8%。平均从业年限达到了23.8年，具有较强的代表性。

2.专家积极度及权威程度

本研究共邀请的23名专家参加共两轮问卷咨询调查研究，每轮发放问卷23份，共计46份调查问卷，共回收46份调查问卷，回收率达到了100%，说明专家积极度为100%。专家权威程度系数主要采用Cr表示，Cr等于熟悉程度Cs和判断依据Ca的算术平均值，一般而言Cr值在0.7以上，才说明专家权威度较高，研究结果具有较高的可靠性。专家对指标判断依据主要分为四个维度，分别是实践经验、参考国外资料、直觉、理论分析，本研究第一轮专家咨询权威系数为0.81，第二轮专家咨询权威系数为0.85。两轮专家权威程度指标Cr均超过了0.8>0.7，说明专家权威程度较高。

3.专家意见协调程度

专家意见协调程度也叫一致性程度，主要是用肯德尔和谐系数W（Kendalls W）来表示，当数值结果越高说明专家协调程度越高，通过专家指标重要性评分结果导入SPSS之后进行分析得到最终数据。第一轮Kendalls W系数0.372，第二轮Kendalls W系数0.438，说明第二轮的专家意见协调程度进一步提升，同时两轮p值均为0.000，说明差异具有统计学意义。通过数据可知专家意见协调程度相对较好。

4.评价指标体系构建

通过汇总第一轮和第二轮专家问询函意见，最终确定中医药学科教学质量评价指标体系，该指标体系共包含了4个二级指标以及15个三级指标，具体见表2。

二、指标权重确定

（一）建立递阶层次模型

使用层次分析法对评价指标权重进行分析之前需要构建递阶层次结构，表2已经构建了评价指标体系，因此梯次层次结构模型可以将一级指标看做目标层，二级指标看做准则层，三级指标看做目标层，从而构建递阶层次模型。

（二）两两评价比较判断矩阵

本步骤需要将同一层级的指标进行两两比较，比较的过程就是判断矩阵，通过判断矩阵来计算各个因素指标所占的权重，而后通过标度值来确定哪个指标是相对重要的，最终确定权重值。标度值采用Saaty的9标度法来表示指标的不同层级，具体的含义，见表1。邀请相关专家对指标的重要性进行打分，并进行计算。

隶属于同一个层次的若干个指标，可以组成判断矩阵A，那么A={a_ij}，其中：a_ij＞0，a_ii=1。

（三）权重计算

明确判断矩阵构造之后，需要对同一个级别的影响因素的相对权重进行计算，这一步也被称作是层次单排序，一般情况下在计算过程中会选择几何平均法进行计算。层次单排序计算主要是计算判断矩阵的特征向量W以及最大特征值λ_max。

计算步骤为：

通过计算得到层次单排序权重之后，逐级向上计算得到层次总排序权重，随后对所有的权重进行一致性检验。

（四）一致性检验

层次分析法的核心是将人们对事物的主观判断来通过形式化进行处理表达，通过计算逐步剔除主观性，使对于事物的看法变成客观描述。而客观描述是否能反映人们的看法，就需要一致性检验，一致性检验的步骤如下：

1.计算一致性指标CI：CI=λ_max-n/n-1；

2.引入判断矩阵的平均随机一致性指标RI，引入RI的目的是度量不同阶数，从而判断矩阵是否具有很高的一致性，不同阶判断矩阵的RI值也不尽相同；

3.计算一致性比率CR=CI/RI；

4.最后判定是否通过一致性检验：通过上面三个步骤，最后得出CR数值，如果CR数值<0.1，那么我们可以判定其满足一致性的检验要求，如果CR数值>0.1，那么就需要重新调整判断矩阵，直到最终数值小于0.1。最终通过计算本研究所有准则层及目标层的CR分布范围均在0.000-0.07之间，所有数值均小于0，矩阵通过了一致性檢验。

（五）指标权重确定

通过使用德尔菲专家函询法以及层次分析法，最终确定了中医药学科教学质量评价指标体系，具体指标，见表2。

三、讨论

（一）指标评价体系构建方法科学

本研究在评价指标构建过程中遵循科学性、全面性、可操作性原则，使用了专家函询法以及层次分析法，基于中医药学科教育的特殊性，构建了适合我国中医药高等院校的教学质量评价体系。在研究中遴选了23名不同院校的研究专家，同时在两轮的专家函询过程中，专家表现出了较高的积极性、权威性、整体协调性。在初步确定指标体系之后，使用层次分析法对指标体系的权重进行了科学的分析，最终得到了指标评价体系的全部权重。主客观研究方法相结合，使本研究所构建的指标评价体系具有较强的科学性。

（二）指标评价体系重点考量了教学效果

2020年，国务院出台《深化新时代教育评价改革总体方案》，该方案强调了要注重教师对本科教育的贡献度。长期以来，部分教师出于自身利益等原因，往往重视自身的科研成果，而忽视了基础的教学工作^[3]。在教育根本任务的大背景下，教师应该更加注重教育的核心目标。在本文的研究中，从四个维度的二级指标中可以看到教学效果的权重是最大的，达到了0.340，并且教学效果以及学生总体满意度又是该维度下占比最大的两个指标，从指标的权重可以看出，本文构建的教学质量评价体系，重点关注了教师的教学效果。通过加强对教学效果的评价权重，可以引导高校树立“以学生为中心”的教学理念。

（三）在教学质量评价中要处理好正向激励及查找问题

教学质量评价体系的构建有两重作用，一方面是对教师的正向激励，另一方面是查找教学问题。我国高等院校的高质量建设中，激励作用与问题改革都是必不可少的，教学整改虽然能对教学质量中存在的问题进行针对性的优化完善，但是这种优化完善是建立在外部的强势监督基础之上的，并不能真正有效的提高教学质量的源动力^[4]。而想要从根本的角度提高教学质量，必须要通过正向激励来增加源动力，同时再通过评价体系发现问题、持续整改。正向激励与查找问题双管齐下形成闭环，才能真正做到持续提高教学质量。

结语

中医药学科是关乎中国国民身体健康的关键学科，而教学质量又是培养高质量、高能力中医药人才的重要影响因素，因此提高中医药学科教学质量成为国家、社会所关注的重中之重，同时提高中医药学科教学质量也是高等院校不可推卸的责任。当前很多院校存在重医疗科研轻教学的误区，很多教师缺乏教学热情，忽视教学质量，这种误区极大地影响了学科教学质量的提高。完善全面的学科教学质量评价体系，可以从评价及监督的角度提升高校教学质量。一方面，可以对教学整体过程进行系统的评价，敦促高校重视教学，激发高校提高教学质量的动力；另一方面，通过教学质量评价可以有效地发现高校在教学中较为薄弱的环节，进而通过针对性的措施进行改善，从而提高整体教学质量。

参考文献：

[1]Brown B. Delphi process： A methodology using for the elicitation of opinions of experts[R]. Santa Monica： Rand Corporation， 1986.

[2]伍琳，孙艳杰.德尔菲法简介及在护理学中的应用现状[J].护理研究，2015，29（10）：3599-3601.

[3]刘秀梅，张雪遥.高校教师教学质量评价审思[J].高教探索，2022（4）：56-60+82.

[4]燕姣云，安俊丽，孙国红.课堂教学质量评价指标体系重构[J].中国大学教学，2023（12）：74-78+91.

（作者单位：南京中医药大学）

（责任编辑：袁丽娜）