基于思辨性阅读视角的高中语文教学

徐明春

摘 要 思辨性阅读与表达是新课标中明确提出的重要任务群，不仅是对学生阅读理解能力的考查，更是对学生独立思考、分析、评价等综合素养的考查，进行思辨性阅读教学是培养学生核心素养的内在要求，也是提高学生综合素质和未来学习竞争力的关键。基于思辨性阅读视角，探究高中语文阅读教学活动的设计，能为阅读教学提供参考。

关键词 思辨性阅读视角  高中语文  阅读教学

在《普通高中语文课程标准（2022年版）》中，思辨性阅读被赋予了重要的使命，要求在语文教学中要让学生进入深度阅读的状态，能够理解文本的表层意义，对文本进行深入的分析、评价和反思，从而形成自己的观点和判断。思辨性阅读强调的是“思维和辨析”之间的协作，以更好地理解和分析问题，提升阅读技能和理性思维水平，这也是高中语文教学所要达到的教学目标，需要教师在教学活动设计上别出心裁，达到抛砖引玉的良好教学效果。

一、多角度解读文本，促进思辨能力的提升

基于思辨性阅读视角的高中语文阅读教学，旨在引导学生在阅读的过程中发散思维，带着自己的理解和判断进行文本解读。高中语文教材中的文本类型各不相同，教师在设计教学活动时要有意识地引导学生进行思维发散，对文本进行思辨性领悟，从不同的角度去解读文本，让学生能够深入探究文章，得到思维品质的提升和思维能力的拓展[1]。

引导学生从多角度解读文本，需要教师创新阅读教学方法。教师在设计语文教学活动时要注重教学的趣味性与启发性，以调动学生的学习主动性，让学生带着好奇心与探知欲进行阅读，进而达到深入理解文章的教学目标。教师可以采用启发式阅读教学法，依据文本内容与知识点提出问题、作出假设，吸引学生的学习兴趣，让学生在阅读中思考问题答案，从而实现对文章的深入理解。以《祝福》一课的教学为例。小说使用第一人称，通过主人公“我”的视角，叙述了旧中国农村底层妇女祥林嫂的悲惨遭遇和命运。本篇课文标题就具有趣味性，教师可以就此提问：“文章以‘祝福为标题，在我们的理解中‘祝福是什么意思？那么你觉得这篇文章是在写什么？”学生能够根据标题进行解答：“祝福在中国文化中通常代表着祈求幸福和吉祥。但是在这篇小说中，‘祝福似乎并不是这个意思。”这样的回答表明学生能够对文本进行浅层分析，将关键信息解读出来，但是缺乏深层思考。教师接着提出启发性问题：“文章内容似乎与标题大相径庭，这是否是作者有意为之？”让学生带着问题再读文本，从另外一个角度感知文章标题。再次阅读后，学生能够从标题的解读角度得到启发，形成思辨性的解读：“虽然‘祝福通常代表着幸福和吉祥，但文章中的‘祝福却充满了讽刺和批判的意味，这是一种反讽手法。”这样的回答表明学生已经把握了文章的主题和情感基调，能够从不同的角度思考和理解文章。标题与文章主旨有极大的关联，也为学生阅读理解文章做了知识铺垫。教师再次提问进行思维启发：“‘祝福这个标题还有没有其他的含义？它仅仅是与文章中祥林嫂的悲惨命运形成对比吗？还是有着更深层次的含义呢？”进一步激发学生主动进行阅读学习，以问题为驱动激发学生的探究学习主动性[2]。要求学生再次阅读文本，从另外一个角度去解读文章和标题，学生能够分析出：“作者通过叙述祥林嫂的悲惨命运，揭示了封建礼教和迷信思想对妇女的压迫和摧残，这也是对‘祝福这个主题的深刻反思和探讨。”通过这样的启发式阅读教学，学生能够从不同的角度思考和理解文章，带着问题在阅读过程中寻找答案，实现对文章的有效阅读，并能在阅读中提升思维素养和文本解读能力。

基于思辨性阅读视角的语文阅读教学，要以培养学生的阅读感知能力、理解素养为教学目标，让学生能够进行深度阅读，体会文本的内涵、思想，形成正确的理解与认知。在这一教学理念指导下，教师要以文章主旨搭建探究框架，优化阅读教学活动设计。仍以《祝福》的教学为例。在探究小说中的人物形象时，可以采取对比阅读教学法，组织学生开展以“谁是凶手”为主题的阅读活动，精读文本，找出其中关于“金钱”的表述，并且比较阅读“五张账单”，找到有关“凶手”的蛛丝马迹。通过对比阅读 ，学生能够“发现秘密”：封建卫道士代表鲁四老爷是凶手之一，对祥林嫂进行经济上的盘剥；婆婆也是凶手，利用族权和夫权剥削祥林嫂的人身权；封建观念和制度也是凶手，对祥林嫂在思想上造成了毒害。再引导学生从以小见大的视角解读“五张账单”，剖析封建制度下政权、神权、族权、夫权对底层劳动人民的压榨。通过对比阅读和不同角度的分析，学生能够深入感知人物的思想、行为反映出的社会特性，增加对人物形象以及文章主旨的理解。教师要引导学生进行多角度的阅读和思考，深入分析和解读文本，培养学生的批判性思维和多维度思考能力，进一步实现思辨能力的提升。

二、厘清文章要素，明确思维能力强化目标

初步感知文章需要在阅读过程中准确把握文章的关键信息，通过分析文章的结构、主题、中心思想等要素，理解文章的内在逻辑和意义。教师要根据学生对文章的初步感知情况，明确具体的思维能力强化目标与方法，有针对性地调整阅读教学策略，以有效提升高中语文思辨性阅读教学的质量和效果。

以《拿来主义》一课的阅读教学为例。鲁迅先生以犀利的笔触和鲜明的立场探讨了对待外来文化和本国文化遗产的态度和方式。在教学时要引导学生梳理文章中的关键信息，把握内容要点。教师要明确学生的思维能力强化目标——快速默读并把握课文内容的要点。让学生先自读课文，做到读得通顺流畅，以第一遍阅读初步厘清课文整体内容，总结文章中提到哪些“主义”，让学生带着问题有目的地进行解读，在初步感知课文的过程中厘清文章要点，教师在此过程中也要及时了解学生阅读情况，帮助学生解决初步阅读中的障碍，理顺文章的论证思路。在此基础上，教师要引导学生对文章中的论证方法进行分析，让学生以快速默读的方式进行第二遍阅读。在读完成后引导学生结合文中的语境对这些“主义”进行正确分析，找出文章中涉及的“主义”，并进行分类和归纳，帮助学生清晰地理解文章中涉及的各種“主义”的概念和内涵。教师可以引导学生阅读相关的文段，分析作者在阐述“拿来主义”之前先谈“闭关主义”和“送去主义”，是为了通过批判“闭关主义”和“送去主义”的不足，来衬托出“拿来主义”的优越性。运用比喻论证的方法，将“闭关主义”和“送去主义”比作“隔靴搔痒”，指出它们无法真正解决问题。而“拿来主义”则被比喻为“大吸管”，能够吸收外来文化的优秀成果，同时保持本国文化的独立性和自主性。通过比喻论证，形象地表达了“拿来主义”的正确性和实用性。通过第一、第二遍阅读，学生在对文章的批判论证解读中准确地把握了文章要点，理解了文章的论证思路和框架，培养了捕捉文章要点的思辨能力，掌握了文章脉络与写作手法等要素，对本篇课文实现了整体感知，也为后续探究夯实了不同方面的思维能力基础。

厘清文章要素是学生进行有效阅读的第一步，也是教师能够明确思维能力强化目标的关键，在阅读中厘清和分析课文的具体要素，能让学生的思辨能力得到针对性强化，实现思维和辨析能力的提高。

三、聚焦文章留白，培养思辨性与创造能力

学生的思辨性与创造能力是核心素养形成的关键，在高中语文阅读教学中教师需关注学生思辨性与创造能力的培养，而文章留白能够满足这一教学目标。文章留白意味着信息不完整，需要读者通过思考和推理去填补其中的内容和思想，要深入思考作者的意图，进行思维发散。补充文章的留白能够满足学生思辨性与创造能力的培养需求，这些留白需要得到开发与利用，而不是被忽视。

以《复活（节选）》一课的教学为例。文中有大量的艺术“留白”，作者将这样的留白穿插在人物心理活动中，为读者提供了无限的想象、联想空间。如玛丝洛娃看到聂赫留朵夫激动的神气，认出他来了：“您好像是……但我不敢認。”玛丝洛娃眼睛不看他。那么玛丝洛娃看到聂赫留朵夫明明十分激动，也知道对面的人是谁，但是为什么在说到他的时候停顿了？中间的停顿代表了什么？教师要引导学生精读这一部分的上下文，根据前后语境来理解并展开想象，进行“补白”。在联系上下文的精读中，学生能够探知玛丝洛娃的表情表现了她认出对方后的心理，中间的停顿代表了她不愿意再回忆那段痛苦的记忆，因此才停顿，更不敢直视对方。由此，学生能够对玛丝洛娃的心理活动进行补白：该如何面对这段过去？如何处理与聂赫留朵夫的关系？聂赫留朵夫为什么现在突然出现在面前？这段文字中的留白是作者有意为之，留下了想象和解读的空间，能让学生深入探究其中的问题，具有较强的思辨性与创造性。教师通过引导学生精读上下文，联系课文内容进行合理想象和“补白”，分析玛丝洛娃的心理活动和情感变化，为学生提供了无限的想象和联想空间，也使学生能够更加深入地理解文学作品中的情感和人物形象，能够很好地发展学生的思维能力与创造能力。这样的留白在小说中还有很多，如“聂赫留朵夫开了头，本来还想说他要同她结婚，但接触到她的目光，发觉其中有一种粗野可怕、拒人于千里之外的神色，他不敢开口了”。聂赫留朵夫要同玛丝洛娃结婚的想法是否真实？教师可利用这一部分留白，引导学生进行思辨阅读。通过对文章的整体解读与辨析，能够得出以下两种不同的观点。观点一：不是真实的。聂赫留朵夫“不敢开口了”，是在怀疑自己的做法是不是值得。因为他要同玛丝洛娃结婚，就意味着必须放弃自己已经习惯了的优渥的贵族生活。同时，玛丝洛娃沦落风尘、酗酒享乐、粗野可怕，已不再是往日自己爱过的那个纯洁可爱的卡秋莎了。观点二：是真实的。他之所以“不敢开口了”，是因为担心自己的想法不被玛丝洛娃理解，怕因此惹恼她。再者，在探望的时间结束，玛丝洛娃站起来要走时，他告诉她“我还要来的”，“您对我来说比妹妹还亲哪”，他已把玛丝洛娃视为自己的亲人，这些都表明他要同玛丝洛娃结婚的想法是真实的。学生在补白的过程中能够对文章内容进行细细品味、反复“咀嚼”式阅读与积极思考，产生主动探究的内在驱动力，运用联想、想象与创造思维对文本内容进行辨析、推理、加工与改造，这能进一步提升学生的思维水平与创造能力。

四、结语

思辨性阅读视角的引入，为高中语文教学活动注入了新的活力，基于思辨性阅读视角的教学活动设计，需要根据高中生的认知特点和学习需求，选择适合的文本和教学方法，制定具体的教学目标，并运用多种教学策略，确保教学活动的高效性和实效性，让高中学生能在思辨性阅读中得到充分的发展和提升。

参考文献

[1]张春花.“学习任务群”视域下群文阅读教学策略探微[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（03）：23-25.

[2]王思涵，李春霞.新时代视角下小说思辨性阅读教学研究[J].经济师，2023（01）：207-208.

[作者通联：甘肃张掖市山丹县第一中学]