“黄河文化”大单元教学中的“三个转化”

何翠玲

摘 要 黄河流域生态保护和高质量发展是国家战略。为了对初中生进行中华优秀传统文化教育，永续中华民族的根与魂，筑牢民族文化自信、价值自信的根基，厚植家国情怀，课题组以“黄河文化”为大概念，构建并实施了初中语文“黃河文化”大单元教学，引导学生完成了课本与现实、具体与抽象及问题与答案之间的转化。

关键词 初中语文  黄河文化  大单元  转化

“黄河文化是中华文明的重要组成部分，是中华民族的根和魂。”“黄河流域生态保护和高质量发展是国家战略。”习近平总书记多次强调，要把黄河流域生态保护和高质量发展作为事关中华民族伟大复兴的千秋大计，要大力保护和弘扬黄河文化。为了对初中生进行中华优秀传统文化教育，永续中华民族的根与魂，筑牢民族文化自信、价值自信的根基，厚植家国情怀，课题组对黄河文化和初中语文教学的深度融合进行了实践研究。在实践研究中，课题组以“黄河文化”为大概念，构建并实施了初中语文“黄河文化”大单元教学，引导学生成功完成了“三个转化”。

一、完成了课本与现实之间的转化

课本单元的序列安排有常规型和创新型两种思路。常规型就是将大概念融入教材的自然单元当中，而创新型则是围绕大概念重新组织课时。“大概念”是专家思维的典型特征，专家的知识是通过大概念来组织的，反映专家对学科的理解深度。课题组以“黄河文化”为学科大概念，精选初中语文课程内容，以“黄河文化”为主题引领，使课程内容结构化、情境化，从而促进学生学科核心素养的落实。

基于对课程标准、教材和学情的综合分析，课题组整合人教版初中语文教材，在七年级下册构建了七个主题单元，分别为：精神之光、黄河文化、家国之恋、凡人之烁、责任之重、哲理之思和逐梦之奇。课题组按照“明晰单元大概念—挖掘单元学习价值—确定单元学习内容—整合单元教学主题”的思路，重构了“黄河文化”大单元教学，完成了课本与现实之间的转化，该单元具体内容为：黄河壮诗—黄河颂歌—黄河礼赞—黄河一掬—黄河研学—黄河力量。课题组用学生的“学”作为“单元轴”，用“‘黄河文化单元任务单”呈现了“黄河文化”主题单元的单元规划。

“黄河文化”单元任务单

这个单元主要带大家探究“黄河文化”。作为炎黄子孙，你对“黄河文化”了解多少？你从生活中感知到哪些“黄河文化”？学完这个单元，大家可通过实地旅游或虚拟旅游的方式写一篇研究小报告，同时，请同学们根据本单元所学到的内容策划“黄河魂·强国梦”书院文化节。以下是单元学习安排。

单元链一：“黄河文化”内涵之课堂探究

任务1：对比分析《凉州词》《浪淘沙》《使至塞上》三首古诗，感受共同精神。

任务2：阅读《黄河颂》《回延安》等不同风格的作品，初步感受黄河精神。

任务3：搜集关于“大禹治水”“瓠子堵口”“康熙安澜”的故事，从“黄河景象”“应对措施”“最终结果”“所遇困难”等方面进行对比，思考面对黄河水患，人们行为的共性以及背后体现的精神。

单元链二：“黄河文化”内涵之活动探究

任务1：参观桓台华夏粮仓博物馆、王渔洋纪念馆、蒲松龄故居等，实地体悟黄河文化，并完成研究手册。

单元链三：“黄河文化”内涵之整本书阅读

任务1：阅读《红星照耀中国》一书，了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信、价值自信。

任务2：制作手抄报或人物名片。

单元链四：策划“黄河魂·强国梦”书院文化节。

任务1：节目的策划。

任务2：主持词的撰写。

任务3：嘉宾的邀请。

（计划9月29日“黄河魂·强国梦”书院文化节开幕）

二、完成了具体与抽象之间的转化

课题组在实践中发现，当前的学校教育主要是以学科课程为主，学生很难将在学科课程中获得的知识和技能迁移应用到现实生活中去，而大概念教学则能让教学更具生活价值。大概念不单单要打通学科内、学科间的学习，还要建立起学校教育和现实世界的联系，完成具体与抽象之间的转化。因为有了大概念这个中心点，学生的学科学习被赋予了现实意义，从而使学生对大概念的理解和掌握更加牢固和持久。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

素养的核心是真实性，真实性的最根本属性就是情境性，这里所说的情境往往是真实性问题情境。综合实践活动可以为学生创设真实性情境，构造一种开放性的探索学习。黄河研学系列综合实践活动完成了具体与抽象概念之间的转化。黄河流域是中华传统文化最重要的发祥地之一。课题组依托桓台华夏粮仓博物馆、王渔洋纪念馆、蒲松龄故居等具有鲜明地域特色的文化资源，组织学生进行综合实践活动，引导学生进行文化探源，从而提升学生学习的内在层次和价值表达。

三、完成了问题与答案之间的转化

课堂上，从来不缺少问题，但往往师生提问时，更多地关注答案，这些现成的答案也就是专家结论，而这正是与专家思维最大的不同。专家思维往往体现在“不断地提出问题，问题引出答案，答案再引出问题”的过程中。问题就是学习内容，而且是更重要的学习内容。目前课堂教学中最大的问题就是学生往往快速地得到了“标准”答案，而教师往往忽视了借助问题引导学生进行探索，这也就导致师生无法构建专家思维。因此，本质问题的设计至关重要。

本质问题是以现实世界为提问对象的。围绕现实世界进行合作探究可以让每个学生都有话可说，因为现实世界能够激活教师和学生丰富而生动的生活经验。且师生对现实世界的合作探究在一定程度上是无止境的，能够不断持续下去。通过本质问题，学生与教师的认知地图都在不断扩展，所以可以说本质问题构建的是专家思维。

本质问题与非本质问题有本质的不同。本质问题与大概念的目标是匹配的，其指向于理解专家思维方式；而非本质问题却是和学生的知识、技能目标相匹配的，其则指向于记忆或背诵已有的专家思维方式。本质问题能引发和大概念相关的持续性思考，不断激活学生的具体体验，从而达成深度理解。本质问题引发的讨论可以是以教师为中心的师生讨论，也可以是无中心的师生讨论。而非本质问题是基于“书本内容”展开的讨论，因为已经有正确的答案，所以往往是教师先提出问题，学生再做出回答，常常在问答中就结束了讨论，这样的讨论往往只有少部分学生参与。

课题组以“黄河文化”为大概念构建并实施的“黄河文化”大单元教学，成功地激发了学生的内在探索兴趣，让学生认识到了黄河文化的意义和价值，坚定了文化自信、价值自信。在新时代，我们更加需要坚定文化自信，弘扬黄河文化，铸牢中华民族的根和魂，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚精神力量。

[本文是2022年度山东省“黄河流域生态保护和教育高质量发展”教育教学专项课题“黄河文化与初中语文深度融合的实践研究”（立项编号2022HHZX254）的研究成果之一]

[作者通联：山东淄博市桓台一中附属学校]