新课标背景下语文学习任务设计

金美花

摘 要 新课标的实施对于初中阶段的语文教学提出更高要求，教师必须主动把握新课标的内涵，积极推动语文教学的优化改革。基于此，本文针对语文新课标进行简单解读，在此基础上针对语文学习任务的优化设计展开探讨。通过研究发现，在新课标落实的背景下，教师应当在设计任务的时候聚焦新课标、关照核心素养，突出任务间的内在联系，设计多样化、开放性任务，准确把握任务难度，以此促进学生综合发展。

关键词 新课标  语文  学习任务  设计策略

学习任务对于学生学习语文知识、构建高效语文课堂具有重要的驱动作用。在新时期的初中语文教学中，教师应当主动优化学习任务设计，充分发挥任务对于学生学习思考的引导和驱动作用，故而本文针对优化学习任务设计的重要性及相关策略展开探讨，希望能为初中语文教师提供一定的参考。

一、初中语文新课标概述

1.修订背景

结合原有的初中语文教学情况来看，在长期的语文教学中，部分教师忽视语文学科的生活性、人文性特点，导致教学活动与生活实际的关联不够密切，而且未能将人文元素融入语文课堂，限制学生人文素养发展。同时，传统的语文教学存在下述两方面弊端：一是学生长期处于碎片化和浅层次的学习状态，未能把握语文知识间的内在联系，未能实现新知识与原有知识体系的有效融合；二是学生的思维发展受限，导致学生的想象力、创造力不足，在阅读的过程中无法通过联想对文本形成新的感悟。在此背景下，国家出台《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），以期为初中语文教师的教学实施提供指导。

2.新课标解读

结合笔者的教学实践来看，新课标更加强调下述三点：首先，语文教学应当突出学生的主体地位，不论是设计学习任务、实施教学活动还是设计学科作业，都要坚持以学生需求为导向，使教学的各个环节与学情相当；其次，教学活动应当突出核心素养的重要性，促进学生语文核心素养发展，让学生在学习的过程中培养语文素养，并以较高的素养水平投入下一阶段的学习；最后，新课标强调语文教学要突出其生活性、人文性特点，将生活元素、人文元素融入语文课堂，以此培养学生的生活化思维和人文修养。

二、新课标背景下优化语文学习任务设计的重要性

首先，促进学生的综合发展。高质量的学习任务能让学生在学习的过程中更快、更准确地掌握知识，构建系统化、完善的语文知识体系，而且能启发学生思考，促进学生思维发展；同时，科学的任务能激发学生对语文学科的兴趣，使其在兴趣的驱动下具备更强劲的学习动力。其次，有助于构建高效的语文课堂。优质的学习任务不仅能驱动学生自主学习，还能增进课堂交互，使师生在有效交互的过程中共建高效的语文课堂，显著提升课堂教学有效性。再次，促进语文教师的职业发展。优化学习任务设计对于语文教师的教学观念、能力水平提出更高要求，教师必须主动革新理念、整合教学资源，才能设计出科学合理的任务，而这也为语文教师的职业发展提供相应契机。最后，推动立德树人融入语文课堂。语文学科不仅具备智育功能，还具备重要的德育价值，合理的任务能使学生接受道德品质、精神价值层面的熏陶和感染，实现德育发展，充分体现立德树人。

三、基于新课标优化语文学习任务设计的策略研究

1.聚焦新课标，任务设计关照核心素养

教师在设计学习任务的过程中应当主动聚焦新课标，做到学习任务关照一项或多项核心素养。具体来看，语文学科的核心素养主要包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，教师需要积极推动上述素养融入任务。例如，在学习《阿长与〈山海经〉》这篇文章的过程中，教师可以布置读写结合任务，让学生通过阅读了解这篇课文用到的人物描写手法以及它们的好处，而后尝试运用所学手法去描写一位生活中熟悉的人，以此让学生在掌握语言技能的基础上进行创作，促进学生实现语言运用素养的发展。与此同时，学生在创作之前需要主动思考自己描写的人物应当是怎样的形象，以及如何突出这种形象的特点，这能有效促进学生思维能力的发展，落实语文核心素养的培养。此外，教师应当意识到不同课文对应的核心素养要素存在明显差异，故而教师在设计学习任务之前首先要做好课文分析，明确课文对应的核心素养要素，基于课文与核心素养之间的内在联系设计任务，提升任务设计水平，使其切实成为促进学生学习发展的有力工具。

2.丰富任务类型，启发学生思考探究

教师应当主动丰富学习任务类型，推动生活元素、人文元素、小组合作或实践探究等要素与学习任务相结合，这既能使语文教学变得更为丰富有趣，也能启发学生思考，促进学生语文思维发展。例如，在学习《沁园春·雪》這首现代诗的时候，教师可以设计人文性学习任务，让学生联系诗的创作背景，感受毛主席所要表达的精神内涵，感受诗中蕴含的革命英雄主义精神、革命乐观主义精神。再如，在学习《敬业与乐业》这篇文章时，教师可以让学生联系现实生活，思考生活中有哪些敬业的事迹，分析敬业者身上的精神品质，思考敬业与乐业之间的关系，研究如何将敬业精神应用于日常学习。通过一系列的思考探究任务，不仅突出语文任务与现实生活间的联系，而且促进学生道德品质与思维能力的发展，使其从敬业、乐业延伸至自身的学习活动，做到敬学、乐学、好学，在未来的学习中具备更强的内生动力，能够更主动、更积极地学习语文知识，与教师展开交互，实现与教师的共同成长。

3.合理把控任务难度，促进学生有序发展

新课标强调教师实施教学活动应当与学情相当，学习任务作为教学活动的重要构成，应当符合学生的语文基础和学习能力，才能使任务发挥其应有价值。具体来看，教师可以在新课标的指导下，坚持最近发展区理论设计学习任务，确保学习任务既要对学生的学习思考造成一定挑战，又要让学生能够通过自身的努力完成任务，避免打击学生的信心。例如，在学习《故乡》这篇课文时，学生普遍会面临较大的阅读障碍，教师可以在课堂教学开始环节给学生布置简单的学习任务，让学生率先完成简单的学习任务，树立信心，对接下来的学习活动产生更强的内生动力。在此基础上，教师引导学生逐步探究课文内容，给出更高难度的学习任务，使学生在任务的驱动下完成学习。此外，为了进一步锻炼学生的阅读能力，教师可为学生准备鲁迅先生的其他文章，要求学生结合所学知识分析鲁迅先生作品的创作手法以及想要表达的精神内涵。

学生在完成学习任务的过程中不可避免地会遇到障碍，教师应当对学生进行及时指导，点拨学生的思路和学习方法，帮助学生在正确的思路下进入高效学习的状态，顺利完成任务并实现语文核心素养的发展提升。

新课标强调初中语文教师开展教学活动要聚焦新课标、关照核心素养，而学习任务作为教师实施教学活动的重要基础，自然应当受到足够重视。在针对新课标进行有效解读的基础上，教师应当主动聚焦新课标，推动学习任务关照核心素养，并从任务类型、任务内容等角度采取优化措施，切实提升学习任务设计质量与水平，使其成为促进学生发展、构建高效语文课堂的重要工具。

[本文系吉林省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“义务教育阶段语文学习任务设计策略的实践研究”（批准号ZD23079）阶段成果]

[作者通联：吉林和龙市教师进修学校]