以《论语》为例谈项目式整本书阅读模式

史晓松

摘 要 项目式学习是锻炼学生学科技能、综合能力的一种有效手段，它符合课程改革的核心理念以及时代发展的总体趋势，有助于培养创新型、综合型的人才。在初中语文整本书阅读教学中运用项目式学习方法，能够培养学生的语文关键能力和综合素养，有助于强化学生的整本书阅读效果。有鉴于此，笔者将以国学经典《论语》为例，围绕项目准备、项目实施和项目展示三个阶段，探讨整本书阅读教学中项目式学习方法的应用对策，让学生在参与项目式学习活动的过程中掌握整本书阅读方法、提高整本書阅读效率，并通过展示成果的方式，发掘阅读的现实意义和实践价值。

关键词 初中语文 整本书阅读 项目式学习 《论语》

项目式学习是以学生为主导，以解决探究性和真实性问题为主要形式的一种教学方法。在项目式学习的过程中，学生需要将学习目标、学习内容、问题情境以及学习活动等要素进行整合，由此展开深层次、挑战性的学习活动，并创造性地展示学习成果，进行多元互动。整本书阅读是以经典作品为主要对象，借助自主、合作和探究等多种学习方式，对经典作品进行研读和分析的一种阅读活动，它能够帮助学生掌握多元化的阅读方法，也有助于加深学生的阅读体验。在初中语文整本书阅读中应用项目式学习方法，可以起到整合阅读资源、促进知识迁移、丰富学生阅读经验等作用。为此，教师可以将项目式学习方法应用在整本书阅读教学中，创建项目式的整本书阅读模式。

《论语》是中国古代儒家经典著作，其间涵盖的教育理念、处世哲学等给后世带来了深远的影响。在这部经典著作的阅读教学中，若仅仅要求学生解读字词、翻译语句，很难体现其育人价值。所以，教师可采用项目式学习方法，引导学生对《论语》进行深层钻研和解构，从而真正理解其文化内涵和孔子及其弟子的处世智慧。

一、 项目准备阶段

在《论语》的项目式学习中，需要做好项目准备工作，从设定项目目标和提炼项目主题两个环节入手，为学生的项目式学习活动奠定坚实基础。

1.设定项目目标

目标是项目式学习的出发点和落脚点，它能够起到推动项目活动有序展开、为项目活动的设计提供依据等作用。在项目准备阶段，最关键的任务便是设定目标。在《论语》的整本书项目式学习中，教师要与文本进行对话，了解文本的主要内容和核心思想，梳理阅读指导的要点。除此之外，教师也要与名著的编写者进行对话，通过分析整本书的编排特点、阅读序言、翻看目录等方式，从整体上把握名著的重难点，预设学生的阅读难点。在此基础上，教师也要与学生对话，根据学生以往的阅读情况和语文知识储备情况，合理判断他们的整本书阅读能力。

经过三重对话后，教师可以融合项目式学习的具体要求，设定《论语》整本书项目式学习的目标，具体表现在如下五个方面：

（1）目标一——读准字音、校正字义，并广泛积累文言知识、名言警句，把握整本书的语言风格；围绕文本中的语言运用、结构安排、历史典故、人物形象等要素，全面梳理整本书的内容，感知整本书的艺术特征。

（2）目标二——通读课文，还原孔子及其弟子的形象，了解主要人物的性格特点和思想观点，感受人物身上所具备的美好品质与人格修养，并在内心深处树立精神榜样。

（3）目标三——立足现实生活，分析孔子的思想和观点，感受中华优秀传统文化的深厚根基，并在阅读的过程中逐步升华精神境界。

（4）目标四——养成辩证性看待问题的良好思维习惯，深刻领会优秀传统文化的韵味和魅力，能够在日常生活中自觉地传承与弘扬优秀传统文化。

（5）目标五——感受文言文与白话文的差异，学会运用工具书查阅字词和语句的含义，并积累文言文的阅读经验，掌握阅读文言文的多样方法。

以上目标结合了文本内容、编写意图和真实学情等基本要素，为《论语》的项目式学习提供了标准和依据。当项目启动后，教师还可以参照项目推进的进度、学生的实际学习情况，进一步细化目标。

2.提炼项目主题

项目式学习要围绕一定的主题展开，具备一定价值的主题可以加强项目式学习的深度。由此可见，在《论语》的项目式学习中，教师应结合初中生的认知能力、名著的内容等要素，提炼项目主题。而在提炼主题时，既要体现名著的特色，也要考虑学生的理解能力，同时也要适当地联系学生的现实生活。

《论语》一书中，涵盖了《雍也篇》《述而篇》等多个篇目的内容，这些篇目的侧重点有所不同，教师可以在明确分类的基础上，提炼项目式学习的主题，具体见表1。

表1      《论语》项目式学习主题分类表

类别 篇目 主题

孔子言论 《雍也篇》 孔子与《论语》——孔子的亲述

《述而篇》

《子罕篇》

《乡党篇》

《先进篇》

《子张篇》

学习观点 《学而篇》 学习之道

教育理念 《泰伯篇》 教学相长——《论语》中的教育理念

续表

类别 篇目 主题

治国思想 《为政篇》 《论语》中的治国思想——治国的根本与方法

《子路篇》

《微子篇》

《尧曰篇》

仁德理念 《里仁篇》 “仁”与“德”——《论语》中的仁德思想

《公冶长篇》

《颜渊篇》

礼乐思想 《八佾篇》 孔子的礼乐主张

《阳货篇》

君子修养 《卫灵公篇》 何为“君子”——谈君子的道德修养

《季氏篇》

道德本质 《宪问篇》 《论语》中的道德之本

教师以《论语》中的不同篇目为素材，根据这些篇目的主要内容，将其划分为不同的类别，并提炼出有价值的主题，以供学生探讨和分析。在明确主题的基础上，项目式学习已经完成了前期准备工作。

二、 项目实施阶段

在做好前期准备后，项目式学习正式启动，教师要带领学生从项目准备阶段过渡到项目实施阶段，让他们在项目式学习中解读《论语》的内容、领略《论语》的思想主旨。根据初中生的思维发展规律，教师可以在项目实施阶段设置四个环节，并在每一个环节中布置不同的任务，促使学生逐层深入地解读整本书的内容。

1.初读环节——把握内容

（1）学习目标

①摘录文本中的重点字词知识，并用自己的话简要概述每一个篇目的内容。

②在阅读的过程中初步理解文本内容。

③形成自读意识以及自主思维。

（2）项目任务

①整理有关于孔子的逸事以及《论语》的材料，围绕“孔子与《论语》——孔子的亲述”的主题，排列和整合相关资料，如小故事、人物传记、影音片段等。

②了解《论语》的版本信息，通过浏览目录、序言等碎片化信息，初步把握整本书的内容与结构。

③制作自主阅读笔记，记录阅读感受和心得体会。

2.趣读环节——解析人物

（1）学习目标

①从不同维度入手，解析文本中的人物形象，并能够从性格、品德等多个方面，还原孔子及其弟子的形象。

②深入解读文本，增强解析和鉴赏人物的能力。

（2）项目任务

①绘制表格，整理每一个弟子出现的次数，并标记出他们出现的具体篇目。

②每一个项目小组至少选择一位孔子的弟子，从其外貌、言论、性格、志向等多个方面，对其进行分析和评价。

③从《论语》中选择一位人物，以人物推荐会的形式，为该人物撰写介绍语、制作个人名片，以新颖的方式向其他同学介绍这一人物。

3.细读环节——挖掘内涵

（1）学习目标

①在阅读的过程中，深入理解孔子的观点及其观点中的思想内涵，并针对具体的观点发表自己的意见或见解。

②全面提高筛选、整合和分析信息的能力，同步增强听说读写等各项语文技能。

（2）项目任务

①结合《论语》的文本内容以及课外资料绘制时间轴，记录孔子在不同人生阶段发生的大事件。

②从文本中提炼孔子的核心思想，并关联历史知识，说一说哪一个朝代或哪一个人物受到了孔子思想的启发、实施了怎样的举措、取得了怎样的成果。

③任选一个篇目，围绕其核心思想进行深入研读，结合具体的事例，说明这一思想在当时或者在后世产生的深远影响。

④以“一代圣人孔子”为主题，写一篇500字左右的文章，既可以表达自己对孔子的感情，也可以评论孔子的思想，还可以说明孔子的思想对后世的影响。

4.拓读环节——关联生活

（1）学习目标

①能够将《论语》中的观点和见解，与自身的生活关联起来，进而体会国学经典的现实意义和深厚价值。

②能够结合真实事例，理解《论语》中的思想和观念，感受中华传统文化的历史底蕴和文化内涵。

（2）项目任务

读完《论语》后，你一定有很多想法和感悟吧？请你提炼出名著中的某一个观点，结合自身的学习、生活等经历展开自主思考，并写一篇阅读报告。

三、 项目展示阶段

项目式学习的最后一个阶段，为项目展示阶段，这一阶段的主要任务是展示学生的学习成果。在《论语》的整本书项目式学习中，教师可以要求学生以PPT、阅读报告、情景剧、主题演讲或者主题辩论等形式，展现小组在不同环节中的学习成果。以“拓读环节”的任务为例，学生可以围绕“《论语》就在我们身边”这一话题，以主题演讲的形式，展现项目式学习的成果，从日常衣食住行、学习生活、人际交往等多个方面，阐释《论语》中的观点对现实生活的实际影响。又如，在展示“趣读环节”的学习成果时，学生可以借助情景剧的方式，还原人物的对话、表情、神态、动作等细节，彰显每一个人物的性格特点，并在还原人物形象的基础上，展现自身对文本的理解与感悟。通过这一阶段，学生能够互相交流和分享整本书阅读和项目式学习的经验，教师也可以更直观地把握学生的学习情况。

以《论语》为例，教师围绕项目准备、项目实施和项目展示三个阶段，实施整本书阅读的项目式学习指导，让学生通过项目式学习，深入解读《论语》的文本内容、思想主旨、文化內涵以及处世哲学。项目式学习方法不仅仅局限于整本书阅读这一层面，还可以拓展到单篇文本阅读、群文阅读以及写作、口语交际等多种学习活动中。由此，初中语文课程教学的方式会得以创新，学生的学习能力、语文素养会大幅提升。

[作者通联：甘肃临夏州广河县回民第七中学]