基于OBE理念化学师范专业有机化学“金课”建设的探索

＊王后臣 高欣 周峰岩 陈家良 陈明月 周利

（枣庄学院化学化工与材料科学学院 山东 277160）

要建设成为现代化强国，人才必不可少，而课程体系是人才培养的核心要素，然而我国传统的教学方式为“填鸭式”教学，通常是老师在讲台上讲，学生在课堂上听，学生处于被动接受状态[1]。高等教育的课程体系具有学习内容较多、跨度大、课程难度较大、串联知识点多等诸多因素，加之“以学生为中心” LICD 学习模式未能全面地贯彻于所有学生的学习过程中，并且不同层次学习群体的学习时间、学习精力和投入程度不同等原因，导致了部分高等教育课程体系的学习效果较差。除此之外，面临全球化经济和科技的高速发展及复杂的国际形势，知识能力、创新思维水平和发现问题解决问题的能力是新时期人才的基础，但是其思想政治水平和方向仍是人才培养的重要方向[2]。当下高等教育过程中，也有极少数接受过名校高等教育知识且学习能力很好的学生，仍做出了一些有损国家统一和发展的行为。教育部在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出“金课”的概念，提出淘汰“水课”，打造“金课”的课程育人理念[3]。合理提高课程难度，拓展课程深度，提高学生学习的积极性，培养学生的家国情怀，切实提高课程教学质量，才能不断提高人才培养的质量[4]。

OBE 教育理念以教学学习成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维方式进行课程体系的建设理念，是一种高效的教育理念[5]。OBE 理念作为教育强国重要方式之一，实质上是以学生学习能力目标为前提，将重点放在学生是否具备处理、分析和解决生活、生产实践过程中所面临相关专业问题的能力上[6]。该类教学育人理念，以育人目标为导向，对学生学习效果的培养和锻炼远超于教材或者教师知识体系的范畴，可以有效地克服传统的灌输式教学模式在人才培养过程中存在的缺陷，是一种新时期有针对性培养人才的高效教育模式[7]。

化学师范专业作为肩负培养化学化工人才和培育后续初等教学和中等教学教师的双重重任，其教学育人效果，直接关系到未来国家发展的建设者和接班人的培养质量。其重要性不言而喻。有机化学则是化学类专业大学生的重要基础课程之一，涉及到国家工业发展、环境保护、民生保障和医疗医养等诸多行业领域的诸多环节[8]。有机化学对化学师范生知识体系的构建、科学创新思维的建立和动手动脑能力的提升，均具有极为重要的地位和意义。因此基于OBE 理念，化学师范专业有机化学“金课”的研究和改革，对后续化工人才、初等、中等教育教师高层次学习提供更为坚实的基础和保障[9]。目前，虽然已通过无数理论和实践证明：“以学生为中心”学习方式的育人效果，明显优于传统的“满堂灌”的授课模式，但是要打造“金课”型有机化学课程，并不是说明教师在学生学习和课堂教学中的作用和地位减弱[10]。恰恰相反的是，建设“金课”型有机化学课程体系，要求课程教师在整个的课程预习、学习和测评等诸多“学习环节”中，要投入更多的精力和时间，去更为精心地进行相关的课程设计、课程素材选择、针对性测评思考和课程学习效果的反馈等[11]。本文将基于OBE 教学理念，根据教育部最新的人才培养要求，以当下社会和国家需要的化学化工人才所需具备的有机化学知识和能力为目标，从育人理念的提升、引导学生学习有机化学的方法出发，对有机化学课程教学内容、教学方式、学习效果的测评方式等方面，展开相应的研究，其研究框架如图1 所示。

1.促进教学内容重构和整合

基于OBE 理念，倘若要高效地完成相应的学习目标，首先要明确学生取得学习的成果是什么，和这类学习成果的意义和后续影响[12]。基于化学师范专业特点来看，该专业更注重的是对未来化学教师教学育人技能的培养，我们不能简单地将化学师范专业和其他专业的有机化学学习目标和内容一概而论，所以其学习的重点应该放在与初、高中化学相结合知识点的拓展层面。根据课程大纲，有机化学的知识点基本包含绪论、烷烃、环烷烃、烯烃、炔烃和二烯烃、芳香烃、卤代烃、醇和酚、醚和环氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、胺和杂环化合物等多个知识模块。在有机化学的学习过程中，除了这些知识点章节的学习和运用以外，我们的教学重点还应该包括烷烃、烯烃、醇和酚、醛和酮、羧酸等能与初、高中化学相联系和拓展的知识点方面，并有针对性地培养学生的课程设计和运用能力。例如，建立高等教育阶段的有机化学课程和初等教育的化学课程之间相关知识点的思维导图串联；或者选取相应的具体化学常识，联系课堂内容开展学生之间的讲解和互评，再由教师引导，最终完成整个课堂学习过程；针对于具体章节的学习内容，理论联系实际，进行高阶性知识点的迁移。以“醛类化合物”为例：通过线上线下的学习模式，让学生们在课堂学习过程中，分享生活过程中的醛类知识点和应用方面的问题（新房装修、新书、新衣服等的气味）；结合醛类有机化合物的物理和化学性质，通过师生讨论、生生交流的高互动性课堂，最终给出针对于醛类危害的合理解决方案，以激发化学师范生的学习热情、知识运用能力和师范技能的培养。除此之外，有机化学理论课程的内容和知识排序，和实验课实验项目的关联度，也是影响该课程学习效果的重要因素之一[13]。

由此，我们可以知道教学内容的选择和重构优化方向。同时，教学内容要联系实际生活和生产，提高专业的实用性，使学生对有机化学有更加深刻的理解，提高知识与应用的融合，可以更好地贯彻“金课”中“两性一度”中的“高阶性”。巧妙的课程设计，能够更好地促进知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。合理提高课程难度，拓展课程深度，提高学生学习的积极性，切实提高课程教学质量，才能不断提高人才培养的质量，为中华民族的伟大复兴提供人才基础[14]。

2.革新教学手段和教学方法

如何有效地帮助学生达到预期的学习目标，并取得优异的学习成果，是对教学手段和教学方法进行改革的主要目的和核心出发点，这也关乎到整个课程体系乃至毕业要求能否达成，最终是否能够培养出合格的化学师范生的重要保障之一。

(1)“线上线下相结合”的教学手段

有机化学中有许多物质结构和抽象的理论知识难以用语言描述出来，由此，我们可以借助互联网、多媒体、模型演示等多种手段，采用线上线下相结合的学习方式，可以达到更好的学习效果[15]。利用互联网大数据技术发展带来的各种优势，将学习内容利用例如学习通、雨课堂和智慧树等多种教学媒介，并使之高效和顺畅地无缝融合，将更加快速提高学生学习的接受速度和效率、丰富学生的知识储备、提高其知识内容认知的前沿性和创新性，最终达到立德树人，为党育人和为国育才的教育目标[16]。

(2)“翻转课堂”的教学方法

“翻转课堂”是一种新型的、灵活的、高效的、具有广阔应用前景的教育方式。“翻转课堂”的教学方式不同于传统“填鸭式”的教学方式，能够充分激发学生学习的主观能动性，并更加有针对性和充分性地利用线上资源，丰富拓展学生学习知识层次的深度和广度，培养出更好的科学探索精神。与此同时，能更加充分地发挥不同层次学生的个性特征，进行分层次化学习，进行由“教师主导型”向“学生主导型”的转变，能够更好地落实出“两性一度”中的创新精神。在新课程改革中，教师所扮演的角色，将由传统的“教”转变为“引导”。在这种教学模式中，老师要将学生在整个课程学习过程中的主体作用发挥到最大，以持续激发他们的自主性、能动性和创造性[17]。

3.优化评价体系，完成全方位考查

准确地了解学生对有机化学课程的学习程度和学习效果，是决定该课程是否能够成为“金课”的最基本检验过程。这就要求拥有针对性并恰当的评价体系，不但能够使用多元和梯次的评价标准，并且能够评价出着重于达到学习成果的内涵、个人过程性学习效果及学习方法的获取与建立的核心素养，而不是注重期末单一试卷成绩。以每个学生能达到教育要求的程度为依据，对学生整个的学习环节（课前的线上/线下学习、课堂互动、小组讨论及课后高阶性知识点的迁移）进行测评，赋予从不熟练到优秀等不同层次的评定等级，开展有针对性的评价和因材施教的指导过程。这种明确把握学生的学习状况和学习程度的评价体系，不仅为学校和教师改进教学工作提供了重要参考依据，还能够为后续的学习方式和目标的改进指明方向[18]。

4.小结

总而言之，要建设好“金课”型有机化学课程，最重要的基础就是能够有“金师”对学生进行合理和高效的引导。这就要求教师应该提高自己的政治理论素，改变自己的教育观念，增加教育投入程度，强化有机化学学科的专业化建设。以学生为主的学习方式，并不是弱化教师在整个课程学习的作用和地位，相反的是对老师提出了更高的要求，要求他们在学科教学上投入更多的时间和精力对课程教学、培养目标、教材内容、学生情况、教学方法及教学评价机制进行研究和设计。在实践中不断探索创新，采取相应的引导策略，提升教师自身的教学水平和学生的学习质量。让学生自己在有机化学课程的学习过程中，主动去探索、去体验、去提升自己的知识水平，以提高对知识的掌握与综合运用能力，最终达到培养学生敏捷的科学思维能力、优良学科素养和文化修养、坚定爱国爱党爱社会的观念。教师的“高效引导”和学生的“自主学习”的课程学习方式，势必会成为新时期人才需要的最佳培养模式。同时，课程学习过程中，师生之间的相互促进，将会推动教师与学生的共同成长，与时代同行，能够更好地打造有机化学“金课”的建设。