摆脱内卷，大力增进幼儿园教师职业幸福感

邓泽军

以往的评级中，内卷成为严重消耗教师精力的“罪魁祸首”，而导致内卷的原因是多重的。目前，国际社会广泛关注的幼儿园教师令人担忧的工作条件，包括贫乏的工资和福利、超额的付出、工作不安全感等，在我国学前教育中同样凸显。破解当前教师内卷现象，让幼儿园教师获得职业的价值感和幸福感，是学前教育的重要课题，也应该是质量建设与评估的题中之义。

学前教育作为党和政府为民办实事的重大民生工程，近年来获得了前所未有的重视和发展，其队伍建设成效显著。然而，当下的内卷却严重妨碍了我国幼儿园教师的积极进取，其工作热忱逐渐被内卷所侵蚀所消耗，他们普遍面临着职业理解模糊、职业价值迷失、职业权益受损、职业情感淡化、职业认同薄弱以及职业获得感匮乏等多重困境和现实挑战。为此，迫切需要从政府和社会、幼儿园管理及教师自身等诸多层面寻求有效破解的办法，以切实改变内卷之不利影响，大力增进幼儿园教师的职业幸福感。只有充满职业幸福感，幼儿园教师才会超越内卷，并不断提升专业水平和追求职业发展。为此，迫切需要从政府和社会、幼儿园管理及教师自身等诸多层面寻求有效破解之法，以切实摆脱内卷之不利影响，大力增进幼儿园教师的职业幸福感。

幼儿园教师生活负担沉重，应切实改善其工资待遇和福利保障。

基本生活保障作为人获得幸福感的物质基础，是教师职业幸福感的重要来源。相较于其他教师群体，幼儿园教师的生活负担较为沉重，工资待遇低、职业保障差，“同工不同酬”现象屡见不鲜，导致幼儿园教师的职业期望与社会地位很不匹配，其工作价值感及职业幸福感受到挑战，最为突出的便是工资待遇和福利保障问题。

马斯洛需求层次理论指出，人在基本需求满足之后才会追求更高层次的成长性需求。应当看到，这种生存状况影响职业发展追求和工作动力，并非幼儿园教师理想信念的真正动摇、职业精神的真正匮乏，而是人生存的基本需求使然。近年来，尽管我国在学前教育领域的财政投入实现了显著增长，但由于积累的发展欠账太多，学前教育依然是我国各类教育的最大短板。要切实推动学前教育的高质量发展，必须正视和改善幼儿园教师所面临的生存状况，加大财政投入力度，切实加强对幼儿园教师的生存关怀。国家的强有力支持是改善幼儿园教师生存状况的关键所在，各级政府应加大财政保障支持力度，重视改善幼儿园教师的工资待遇和福利保障，真正使其与中小学教师持平，并且不低于同级公务员工资水平。随着生存状况的改善，能够进一步加强社会公众对幼儿园教师的尊重和支持，使他们真正感受到幼教职业的荣誉感，增强工作成效。

幼儿园教师职业前景受限，应不断拓展其职业发展机会。

倘若缺乏职业晋升路径和发展平台通道，教师的工作动力和专业追求势必受阻，职业幸福感也必然缺失。现实中的幼儿园教师入编率过低，使他们的晋升道路变得崎岖，前景堪忧。这让不少教师对未来职业发展感到困惑，因而普遍缺少明晰的职业生涯规划。目前，随着我国生育率的持续走低，职业生存与出路成为幼儿园教师甚至职前阶段的学前教育专业学生普遍焦虑的问题，倘若就业得不到保障，发展看不到前景，职业焦虑和倦怠就会愈演愈烈。

政府主管部门应充分重视完善其就业保障机制、专业培训机制和职业晋升机制，丰富幼儿园教师职业发展机会。既要着力考虑区域差异，合理增加幼儿园教师编制，切实完善职前考编和职后转编机制，促进其工作稳定和缓解其流动压力；也要通过培训使幼儿园教师明晰个人发展方向，做好自身的职业规划；还要适当放宽幼儿园教师职称评定标准，拓宽其职业晋升渠道，在质量评估的过程中关注不同专业基础、兴趣点和特长的教师的动态成长，提供更为明晰的职业发展蓝图，才能让教师真正感到工作有盼头、职业有奔头。

幼儿园教师工作压力过大，应通过减压赋能增强其归属感。

职业认同和职业归属被视为教师维持工作热情的关键变量，也是职业幸福感产生的重要中介。幼儿园教师往往面临超强的工作压力，不但要组织活动、编写教案、创设环境，还要写反思日记、教研笔记、家长联系手册、幼儿成长记录等，工作烦琐，非常辛苦勞累，同时安全负担很重。随着工作压力越来越大，工作的自主性、灵活性和创造性越来越少，幼儿园教师长期穷于应付、疲惫不堪，容易产生职业倦怠，普遍难以获得工作中的效能感和成功感，还会带来主体精神压抑和身心健康问题。

有研究表明，学校工作氛围对教师职业幸福感的影响大于胜任力的影响。幼儿园需要营造民主和谐的工作氛围和融洽的人际氛围，为教师提供良好的职业生态系统，让每位教师都感受到来自幼儿园的人文关怀，使他们获得轻松愉快的工作体验。《幼儿园保育教育质量评估指南》将“关心教职工思想状况，加强人文关怀，帮助解决教职工思想问题与实际困难，促进教职工身心健康”“善于倾听、理解教职工的所思所做，发现和肯定每一名教职工的闪光点和成长进步，教职工能够感受到来自园长和同事的关心与支持，有归属感和幸福感”等内容，作为评估的考察要点，要求更多关注教师的真实感受与体验。为此，必须端正办园的价值取向，坚持以人为本的民主管理，重视教师的正当诉求，确保幼儿园教师工作稳定。同时，还应通过内部管理上减压赋能，在融洽的氛围中增强教师团队的凝聚力。幼儿园应尊重教师的专业自主，简化非必要的检查和考核，适当减轻教师工作负担，使教师更加专注于教育教学和专业发展，不断增进其价值体现和潜能发挥，进而减轻其职业倦怠感，增强教师对幼教职业的认同感。

幼儿园教师专业素养亟须提升，应切实激发其专业发展追求。

职业幸福感是个体内部的正向情感状态，主要依赖于个体的内在成长、积极追求和专业发展状况，其提升与教师自身密不可分。教师应争取各种发展机会，达到更高的专业发展水平。应当看到，幼儿园教师不仅整体专业水平有待提升，部分教师甚至缺乏必要的教育专业知识，导致教学挫败感多而效能感差，难以应对学前教育高质量发展的挑战；有些教师对工作缺少应有的热情，缺乏勤于钻研的敬业精神，面对幼儿世界层出不穷的各种问题，只凭有限的经验应对。应该说，幼儿园教师更加需要激发出职业发展活力，以此获得更快的专业成长，同时更加需要保持良好的精神状态和心灵成长，摆脱内卷对其专业发展的阻碍。

一方面，幼儿园教师应充分理解自身工作的重要意义，树立正确的教育观、职业观。尽管幼教职业在以往常常不尽如人意，但值得欣喜的是，近年来我国学前教育取得的进步巨大。对此，既要看到确实有内卷现象的冲击，影响着教师的专业进取，也要看到社会大环境的催人奋进，不少教师的专业进取成效显著。幼儿园教师应保持专业发展的原动力，在专业进取中持续迎来真切的职业幸福感。

另一方面，幼儿园教师应加强专业发展，不断完善自我，取得社会大众的尊重。专业发展和职业认同是教师保持工作热情的重要基础，面对质量评估，幼儿园教师在日常保教工作中，应当将外部评价和自我评价的标准融会贯通，积极促进教育行为与督评要求的统一，努力在专业工作和职业生涯中感受自身的生命价值和专业发展，同时在工作与生活的循环中建立稳定的生命秩序，让幼教工作的成就感和幸福感在生活和工作中双向延续。