初中古诗词审美教学探析

张菁

【摘要】初中古诗词审美教学是提升学生审美素养的有效途径，学生通过共鸣诗人的情感倾向，感受诗词的语言韵律，体验诗歌的独特意境，能获得一种高品质的审美体验。然而在日常教学中我们发现，初中古诗词审美教学还存在教学氛围不够宽松、审美引导不够清晰、审美实践不够丰富等问题。对此，作为教师，应创造性地开展教学活动，教授学生审美方法，引导学生参与审美创造，以此提高学生的审美能力。文章主要阐述了初中古诗词教学中培养学生审美能力的策略，旨在进一步强化学生对古诗词的鉴赏能力，从内心感知学习古诗词的愉悦体验。

【关键词】初中；古诗词；审美教学；问题；策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）08—0084—03

审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。但在实际教学中，由于学生的生活阅历不够丰富，诗词积累较为匮乏，往往难以准确理解古诗词表达的丰富内容和思想意境，这就需要教师突破传统教学方式，挖掘古诗词教学的美育功能，让学生在古诗词学习中欣赏美、感受美，不断提升他们的审美能力和文化素养。

一、初中古诗词审美教学的维度建构

1.共鸣情感美。古诗词中的情感源于诗人真实的生活感受，读后能够使人产生情感共鸣，帮助初中生涵养精神，提升人生境界。古诗词的情感依其性质大致可分为两类：一是感慨自我人生，抒发思念之情、吐露家国情怀、感叹时光流逝的悲情；二是赞美祖国大好河山，表达乐观豁达心情的喜情[1]。依其表达方式，又可分为直接抒情和间接抒情。直接抒情简单明了地直接向世人表达情感，如陆游用“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”直接向读者倾诉自己虽身处山野之中，但仍怀保家卫国、建功立业之志。直接抒情的表达方式能使读者快速走进诗人的内心世界，产生情感共鸣。间接抒情则是诗人寓情于物，借景抒情，如杜甫在《春望》中，通过描写都城荒蕪破败的景象，表达忧国忧民之情思，间接抒情体现了古人抒情的内敛含蓄之美。

2.感受语言美。首先，古诗词的语言声韵和谐，能使读者感受语言的流畅和律动之美。诗人作诗赋词依据语言的平仄变化和音调特点，利用同韵字或句尾押韵，或句句押韵，或隔句押韵，读来朗朗上口，从而获得一种审美感官体验。如，崔颢的《黄鹤楼》诗句如下：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。这首诗为隔句押韵，诗中“楼、悠、洲、愁”四字韵母相同，学生即使不懂此诗的写作背景和诗句意思，在读后也能被诗歌语言的韵律美所吸引。其次，古诗词讲究“练字”，即对诗歌中体现思想情感的关键字词反复推敲，力求表达准确、生动形象，在品读后顿觉语言精妙，用意独特[2]。如，诗句“阴阳割昏晓”中的“割”字形象地表达出泰山的高大，似乎可以分割白天黑夜，读后使人十分震撼，顿生对泰山的敬畏之情。

3.体验意境美。古诗词的意境体现在语言文字之中，又独立于语言文字之外，是“作者的主观情意与客观物境互相交融而形成的艺术境界。”[3]诗人营造意境的方式多种多样，或多个意象组合，或情景相融，或虚实结合，但无论何种方式，都能带给读者审美的享受。就意象组合而言，诗人往往将多个意象进行排列重组，用语言文字勾勒出一幅逼真的视觉画面。如，马致远在《天净沙·秋思》中将“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”等多个意象进行排列，虽没有华丽辞藻的修饰，但寥寥几笔已为读者勾勒出一幅惟妙惟肖的黄昏独行图。词中虽无一字写愁写悲，但字里行间流露着诗人迷茫、惆怅的心情。其次，情景交融是诗人塑造意境最常用的方式。如，李白的《峨眉山月歌》看似大多篇幅在写景说事，但诗人以半轮明月映入江水来寄托对朋友的思念之情，景中有情，情不离景，给读者带来了一种别样的审美体验。

二、初中古诗词审美教学的问题分析

1.审美教学氛围不够宽松。自由、宽松的课堂氛围有利于引发学生积极思考，主动参与课堂学习。但在现实教学中我们发现，部分教师以古诗词的词句翻译为教学重点，仅对古诗词的关键句子进行赏析，已经形成了词句翻译——齐声朗读——关键词句赏析——阐述诗人的思想情感的基本模式。这种教学模式是教师个人的“独唱”，学生则处于被动接受状态，缺少和教师一起参与课堂教学活动的机会，导致学生学习古诗词的积极性逐渐减退。

2.审美教学引导不够清晰。教学引导是带领学生参与课堂学习的主要途径，然而，在现实的初中古诗词审美教学中，部分教师对学生的引导不足，无论是任务目标还是思路方式的引导，都需要进一步加强。例如，在古诗词的诵读中，部分教师提出的诵读要求仅仅是“大声点，读出情感来”，但具体应读出何种情感却没有详细说明，学生在这种诵读要求的指导下无法真正感受到诗人的情感变化。再者，多数情况下教师要求学生仅仅诵读教材中的古诗词，缺乏引导学生开展群文阅读的意识，使得学生的阅读视野得不到拓展，限制了学生的审美广度。

3.审美教学实践不够丰富。初中古诗词教学实践是培养学生审美创造的重要途径，学生作为具有主观能动性的学习主体，在实践活动中能获得最真实的审美体验。学生“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”[4]但当前，部分教师还未认识到实践活动对于初中古诗词审美教学的独特价值，依然将大量的时间和精力用于古诗词的理论教学，实践教学活动相对单一或流于形式，导致学生缺少自我展示的平台，学习参与感不强。

三、初中古诗词审美教学的策略探究

1.改进方法，让学生形成审美意识。首先，教师可以创新课堂导入吸引学生注意力，激发学生的审美兴趣。在初中古诗词审美教学中，教师若能设计出别具一格的课堂导入，将为提升课堂教学效率奠定坚实的基础。例如，教师可用古诗词的写作背景导入新课。在教授《观沧海》一文时，教师可通过多媒体大屏展示诗歌的写作背景：公元207年，曹操率领军队征讨北方的乌桓，不久大破敌军取得胜利，为国家统一扫清障碍。此时曹操已63岁，为抒发当时激动的心情，曹操策马扬鞭登临碣石山，面朝大海写下这首气势恢宏的经典诗歌。学生在了解这首诗的写作背景后更容易与诗人产生情感共鸣，体会诗人吐露于诗歌中的政治理想和远大抱负。其次，在古诗词审美教学中，教师不能一讲到底，应留给学生适当的时间交流思考，锻炼学生自主学习的能力，使学生在宽松的教学氛围中开展想象，从自身视角感受古诗词之美，从而形成独特的审美体验。例如，在讲授白居易的《钱塘湖春行》一文时，教师可预留给学生适当的时间，让学生分组讨论以下问题：从诗中的哪些字词可以看出钱塘湖的早春景色？通过对这一问题的讨论，学生将勇敢表达自己的见解，吐露自己内心的真实感受，从而建立起审美自信。

2.授人以渔，让学生掌握审美的方法。首先，教会学生品味古诗词字词之美。推敲古诗词的字词用法是一项兼具艺术性和知识性的审美活动，需要学生在综合分析诗词内容、情感、背景、语言的过程中，仔细咀嚼品味特定字词，指出这些字词所体现的修辞手法、所描述的景象特征和所表达的情感倾向等，从而体会这些字词的用法之巧妙和效果之神奇。其次，教会学生在对比阅读中鉴赏古诗词之美。古诗词对比阅读可以提升学生的思辨思维，打破单篇阅读的思维限制，拓宽学生的审美视野。古诗词对比阅读可分为横向对比和纵向对比两种思路：横向对比即对同一时期不同作者的诗词进行对比，使学生明确特定历史时期诗词写作的整体风格，纵向对比即将同一作者不同阶段的诗词进行对比，让学生感知诗人随着年齡增长和时代的变化而形成的不同写作风格。

3.设计活动，让学生参与审美创造。在初中古诗词审美教学中，让学生不断夯实诗词理论基础的同时，也要为学生提供实践活动的机会，使学生在实践中将理论知识学以致用，从而实现学生创造美的高级审美目标。例如，让学生通过古诗词的点评式阅读进行审美创造。点评式阅读是一种传统的阅读方式，即在文本阅读的同时进行评价分析，使读者深度理解文本并形成自己的创造性观点。一是点评诗词文本。古诗词文本内涵丰富且寓意深刻，学生在点评中能概括出古诗词的基本内涵，从整体上把握诗人的情感态度。二是点评作者。学生能够联系诗人所处的时代背景，熟悉诗人的人生历程，感受不同阶段诗人的心境变化，将诗人平生所著诗词进行系统而全面的品评，把握诗人诗词创作的一般性特征。点评式阅读古诗词作为一种教学实践活动，能使学生运用自身古诗词知识解决现实问题，从而实现学生的审美创造。

综上所述，开展初中古诗词审美教学是培养学生学科素养的现实需要，也是促进学生全面发展的有效途径。作为教师，应不断提升自身的专业素养，更新教学理念，以创造性审美教学带动学生的审美自觉，使学生逐渐由感受美、鉴赏美转向创造美，不断促使学生向更高级阶段的审美素养发展。

参考文献

[1]袁行霈.中国诗歌艺术研究[M].北京：北京大学出版社，1987：26.

[2]宋琳.例说初中古诗词教学中的审美教育策略[J].中学教学参考，2021（09）：01.

[3]张颖敏.初中古诗词教学中审美能力培养策略探究[J].考试周刊，2021（09）：13.

[4]王惹军.初中语文古诗词教学中审美能力的培养策略研究[J].试题与研究，2023（06）：05.

编辑：郭裕嘉