浅析班级环境的有效创设——以“春天”主题为例

文/陶雨集 江苏省南通市唐闸公园幼儿园

环境是幼儿健康成长的基础，创设富有教育价值的环境是教师能够为幼儿成长提供的有力支持。有效的环境创设应该立足于儿童本位，要与班本特色、课程要求、园所文化相结合，真正打造适合幼儿互动和发展的活动场地。同时，教师在班级环境打造中应当与幼儿共同参与，从多方面促使环境对幼儿的发展起到教育作用，促进幼儿的全面发展。

一、空间布局的设置

班级空间布局是幼儿园环境创设的重要组成部分，对幼儿在其中的互动效果产生着直接影响。因此，教师在环境规划前应当结合班级的空间布局先行思考，充分考虑每个区域的活动需要进行合理布局。在环境创设中结合当下主题“春天”，空间布置以绿蓝色调为主，原木色加以辅助，营造温暖、充满生机的氛围。通过松果等松散型材料的利用，让幼儿更加贴近自然，激发幼儿主动探究春天的积极性，营造“自由、自主、轻松、愉悦”的游戏环境。

1.合理规划空间。

以一楼班级教室为例，坐北朝南，光线充足，由活动室、盥洗室、走廊、阳台组成。遵循开放性、联动性、动静结合等原则，将语言区、美工区设置在光线充足的地方，生活区靠近水源，便于幼儿在活动中的操作与探索。由于音乐区和建构区在游戏过程中需要一定的开放性，便设置在走廊处，在给予幼儿与同伴活动空间的同时，不影响其他区域幼儿的活动。

2.科学设置区域。

在创设中应当考虑幼儿游戏中的活动规律，为其与同伴的交往及游戏体验提供适宜的场地。合理利用墙面、地面、柜面的三维空间特征，创设丰富多彩的区域环境。不同区域之间可用灵活性柜子、幼儿作品的垂挂物进行隔断。摆放清晰童趣的提示标牌，张贴对幼儿进行“一对一”倾听的游戏故事，通过环境的创设帮助幼儿进一步明确对区域的认识。

3.适度留白生长。

班级环境在打造过程中应当从幼儿的兴趣与需要出发，根据班本特色和生发课程进行推进。在环境创设中应当有留白区域，投放丰富的操作材料、倾听记录材料，游戏的玩法、形式、规则可以由幼儿自行讨论后制订，给予幼儿自主活动的空间，真正打造适合幼儿发展和游戏的环境。

二、区域材料的投放

材料投放在幼儿的活动中具备支持性，对他们的能力发展起着至关重要的作用。材料的提供应遵循以下原则。

1.适合幼儿年龄特点。

随着幼儿年龄阶段的变化，他们的身心发展特点也各不相同。在材料投放中，教师要充分考虑幼儿的发展状况、层次和速度，如小班幼儿大多以自我为中心，具体思维为主，注意力不易集中，因此投放的材料要注意生动、形象、直观，符合幼儿主动活动的兴趣和需要。小班幼儿还喜欢独自游戏，投放材料的数量要充足，种类要多元丰富。因此，教师将生活区与娃娃家相结合，以每个幼儿的全家福作为游戏区域的背景，打造温馨舒适的环境，微型小家里提供了窗帘、洗衣机、橱柜等直观游戏材料，促使小班幼儿将其与日常经验相连接，产生给宝宝穿外套、叠裤子等行为，在生活性、游戏性的氛围中不断丰富幼儿的生活经验和自理能力。

2.满足幼儿发展差异。

幼儿是不同的个体，他们的发展是循序渐进的，不同幼儿的能力也大有不同。为了促进每一位幼儿的发展，尊重幼儿的最近发展区，材料投放中不仅要考虑小班幼儿的年龄特点，也应该考虑不同能力幼儿的发展差异。如在美工区的材料中投放了材料盒、半成品盒和工具盒，其中包括低结构、松散型材料，能力强的幼儿可以根据自己的需要自由选择材料，能力稍弱的幼儿可根据示意图引导进行探索操作。同时还提供了平板电脑等多媒体设备，可以让幼儿更为形象地了解操作步骤，促使幼儿艺术能力的提升。除此之外，投放的材料应具备层次性，幼儿在完成基础任务后，可根据自身能力挑战难度更高的任务，让幼儿在享受游戏成功感的同时，感受挑战的乐趣，进一步提高学习和操作经验。

3.遵循幼儿操作特点。

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的物质基础，不仅能激发幼儿的游戏行为，也能帮助其机体健康成长和思维发展。因此，教师在投放中一定要注重材料的可操作性。操作性强的材料首先要具有安全性，避免尖锐锋利划伤幼儿；其次班级投放的游戏材料不能有过多的现成材料，容易限制幼儿的思维，可以与幼儿多收集生活中常见的废旧材料（如：奶粉罐、矿泉水瓶、纸箱等），低结构的材料更易于幼儿操作；再次游戏材料要根据主题的开展和幼儿的兴趣进行持续更新，单一的游戏材料不仅会让幼儿失去操作的兴趣，也不利于其认知经验的提高。如在“春天”主题中，教师在音乐区提供和春天有关的音乐作品、语言区增添和春天有关的绘本，引导幼儿在不同的区域活动中进一步认识春天、感受春天。

三、环境创设中幼儿的参与度

教师在创设中应坚持儿童本位，鼓励幼儿共同参与，发挥幼儿在环境打造中的作用。班级呈现的环境应随处可见幼儿参与的痕迹，幼儿作品是其对周围环境认知的有效手段和表征方式。教师可将幼儿的作品以主题墙、作品展、垂挂等方式进行呈现，增强幼儿的归属感，真正打造属于幼儿活动的班级环境。

1.给予幼儿情感支持。

在环境创设中要充分尊重幼儿、接纳幼儿、鼓励幼儿按照自己的方式思考和做事，产生“我有能力做决定”的感受。师幼间在情感上一旦建立双向联结，就能相互鼓励、支持和影响。比如：男孩把红彤彤一团超轻黏土粘在“西瓜班”的班牌上，教师走近他轻声问询，表现出对其作品的重视和兴趣，在教师真诚的耐心的等待中，小男孩讲出了“红彤彤的一团超轻黏土”寓意着西瓜作品，向教师讲述着美化“西瓜班班牌”的计划。正是这种形式的“阅读彼此”让幼儿从教师那里获得自我价值感，也让教师在环境创设中收获惊喜。

2.追随幼儿经验兴趣。

创设前教师应结合班级当下主题与幼儿展开思考与讨论，梳理幼儿的已有经验和兴趣点，挖掘可持续开展的教育价值，满足幼儿在活动中持续探索、深度思考、获得经验的需要。如在班级美工区的游戏中，结合“春天”主题，教师根据课程开展的脉络和幼儿们的兴趣点，以“春天的公园”为方向开展活动，幼儿们将会在“春天的公园”创设中，用绘画、手工等不同艺术形式进行呈现，在提高幼儿美术技能的同时，进一步激发幼儿对自然的探索和学习的经验。

3.坚持活动问题导向。

创设中教师要善于观察幼儿在日常活动中的行为，在团讨、分组活动、个别指导等过程中发现幼儿出现的问题，并基于问题导向引导他们自主地发现问题、解决问题。

前段时间班级午餐时总会有幼儿出现倒饭的情况。针对这一情况，我们和幼儿展开了讨论。有的幼儿反应蔬菜不好吃；有的说盛太多了、吃不下；还有的说因为吃饭的时候在和其他小朋友讲话，最后时间来不及了。针对幼儿汇总的情况，班级更新了问题墙，共同讨论解决问题的方法，完善班级公约。通过奖励、自我评价等方式，提高自我管理及和同伴合作的能力，逐步引导幼儿养成良好的进餐习惯。

班级的环境创设绝不是一蹴而就的，而是教师与幼儿思考碰撞的体现。环境创设的最终目的就是促使每一位幼儿得到全方位的发展。教师在环境打造中，应该多倾听孩子们内心的想法，给予他们创造的空间，放手让他们尝试，真正发挥幼儿在活动中的参与性和主体性，推动环境对幼儿发展的教育作用。