基于OBE理念的西方经济学课程改革的思考

黄喆

摘 要：近年来，我国教育方式与手段不断与国际接轨且联系密切，一种新的教育理念即成果导向理念（Outcomes Based Education）也被引入我国教育界。从目前来看，OBE理念对我国的人才培养方案、课程教学及结果量化考核等多方面都产生了较为深刻的影响。西方经济学课程作为管理类学生的必修课，对学生日后财务思维的建立、管理能力的培养起着重要作用，如何将OBE理念融入到西方经济学课程改革当中是当前教育界学者所关注的问题。因此，首先需要对OBE理念和西方经济学课程改革内容进行文献梳理，对OBE理念有更清晰的认知，以便在实际教学过程中能够更好进行运用。

关键词：OBE理念；课程改革；西方经济学

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.080

0 引言

成果导向教育（以下简称OBE理念）最早是从美国源起的，为了应对新工业革命对高等教育的冲击，并且为了提高人们对科技贡献方面的满意度，美国教育学家开始反思教学的实用性与教学成果的重要性。1981年，美国教育学家Spady等人提出了OBE理念并迅速得到了广泛的应用，在此后十年的时间里，OBE理念快速被人们所接受并形成了较为完整的理论体系。2013年，我国正式成为“华盛顿协议”签约成员，OBE理念开始在我国得到推广及应用。

1 OBE理念界定

1.1 OBE概念

OBE理念是指教学设计和教学实施的目标是学生经过教育过程最后取得的成果，这里所指的成果不仅包括学生的感觉、感知和所了解的内容，更针对的是学生完成学习所获得的最终成果及实际应用的能力。OBE理念要求所有的教学环节和教学内容都是环绕明确的学习成果所开展的，完全做到以学生为中心。2018年，我国颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确要求要“以生为本，成果导向、持续改进”，这与OBE教育理念是相吻合的。

1.2 发展历史

OBE理论的发展与20世纪70年代至80年代所兴起的人本理论处于同一时期，到20世纪90年代，OBE理念逐渐在世界各地进行传播。此时，美国经济萧条，复苏缓慢且乏力，失业率持续增长，工厂及企业接连倒闭，因此这时的教育教学最终目的不再是为了就业，而是要注重最终的学习成果与能力。目前，OBE教育理念在工程、医学等专业进行了广泛应用，并逐步推广至经济、管理和心理学科的应用。OBE理念更关注学生的高阶能力，如创造性思维能力、分析信息的能力与组织策划能力，综合来看，目前OBE理念正逐步在中国推行，对于OBE理念的运用还处于初级阶段，需要持续进行调研和实践。

2 OBE理念在教育教学的应用

通过利用中国知网进行文献数据收集，自2013年伊始，我国学者对OBE理念的分析与应用呈现井喷式上涨，以OBE理念为主题的文献达到了9744篇。具体来看，我国学者对OBE理念的研究主要集中在高等教育、职业教育、课程思政及教学改革等方面，接下来是利用OBE理念对专业人才培养进行了分析，主要表现在建筑、医学、计算机、贸易经济和会计专业的研究。本文主要采用了文献回顾的方法阐述OBE理念在我国高等教育教学等方面的运用。

2.1 OBE理念对人才培养方案的影响

回顾最近3年的文献，史琪（2023）通过产教融合视角下的“123459”框架并融合OBE理念重构了适合本校的数智化专业人才培养方案。傅华丽、詹晶等（2023）探讨了OBE理念与新文科背景下经管法学的联合培养研究路径，从通识教育、专业基础教育、专业融合教育和专业实践教育进行改革。孟彬、王菲（2023）基于OBE理念构建了“2+1+1”的人才培养方案。李宝虹、国雨晴（2022）则首先分析了数字时代财会类人才的转型趋势，基于成果导向的模式提出了以数字能力作为主体的人才培养模式。周鲜华、张羽兮等（2022）以非全日制MPACC为例，调查了非全日制MPACC生源与人才培养现状，从而将OBE理念和三螺旋理论结合，确定了以学生为中心，成果为导向的动态调整培养模型。胡海智、吴凤娇（2021）对闽南师范大学国贸专业的人才培养改革进行研究与梳理，以需求为导向定向人才培养为目标，明确学生能够所收获的专业知识、能力结构与综合职业能力。

2.2 OBE理念在课程教学方法的应用

冯思敏、蔡铭等（2023）以“课程思政”作为人才培养目标，提出了“OBE跨学科融合”的教学创新，把“OCAS逆向设计、思政为先、学生中心、学科融合与持续改进”五大理念贯穿到整体教学过程中。胡逸群（2023）对经济大数据分析方法课程改革进行了探讨，他认为OBE理论的运用，能有效提高学生学习的积极性并锻炼学生的综合素质。李元霞（2023）探究了OBE理念下课程思政的必要性，在课程教学过程中明确了课程思政目标、素质目标和能力目标，并创新了教学方法与手段。林友谅、周金城等（2022）提出了基于OBE理念的“专创融合”的课程改革路径，构建了以学生为主体，以能力和素质培养为主线的实训课程教学方式，并用具体案例阐述了专创融合的运用技巧。郑海英（2021）对财务管理专业课程体系的预期目标和相应教学活动组织进行了重设，配合OBE理念，设计了学生评价教学体系以及案例效果的评价体系。

2.3 OBE理念对课程考核量化的研究

目前OBE理念在课程考核量化的具体研究还比较少，教师对于课程考核的办法依然较多采用闭卷考核的形式，只有小部分教师采用学生互评等方式进行了考核量化。韩东岐、季秀杰（2023）认为在OBE理念下，课程考核应以“学生是否取得了预期成果”为目标进行开展，因此把课程分数按照平时成绩与期末成绩各占50%划分，并采取了过程化评价与期末考评相结合的形式。赵永莉、吴子澄（2023）以基础会计课程为例，对OBE理念下的翻转课堂学习评价体系进行了重构，通过设置“三阶段九方面”的课程指标体系进行成绩量化，能够更好地提升學生学习效果。李猛、贺俊艳等（2022）以OBE理念为基础，将课程思政融入成绩量化体系，利用案例分析、小组讨论、课程论文与见习参观等形式，从多方面考查学生成绩。叶阿忠、付玉等（2021）则将终结性考核成绩所占比例调整至50%，形成性考核提高至50%。

3 西方经济学课程改革的现状

西方经济学课程作为经济类、管理类学生的必修课，在整个理论知识体系里起着重要作用，该门课程主要以西方的经济学理论知识为基础，讲授在市场经济下如何进行资源的有效配置与利用。西方经济学课程为学生提供了一套系统的基本经济知识，包括供需关系、市场机制、经济增长、资源分配等方面的理论和原则。这些知识对于理解和分析现代经济体系至关重要，对学生未来从事经济相关工作或研究奠定了基础。

3.1 教学内容改革的存在的问题

根据现有的文献来看，西方经济学课程在教学内容改革上存在着理论与实践脱节、忽视多元化视角以及对现实经济挑战的滞后性等问题。苗书迪（2023）认为在课程中要关注新时代下创新创业案例，多角度剖析创新创业案例，根据所学经济学知识分析其原因和影响因素。严双艳（2023）则表示要在西方经济学课程中融入课程思政、创新创业项目、沙盘虚拟项目等，从而在培养学生的基础能力、专业能力的同时提高他们的创新力。而王小娜（2022）则认为西方经济学的教学内容还存在着语言过度数学化的问题，需要在教学内容里落实理论教学并对数学的作用进行深入了解。王常林（2022）表明“重理论、轻实践”的教学方式无法激发学生学习兴趣，教师要充分把握好课堂教学时间，设计更多的与中国经济高质量发展的有关案例。

3.2 教学手段与方法改革现状

西方经济学的教学方法与手段目前正在向更加多元、灵活和实践性的方向发展。朱越、刘天森等（2023）基于耦合协调度分析法调查发现，在课堂教学过程中学生参与度不足，要以学生为主体，教师可通过翻转课堂、参与式教学、实地调研等方法将爱国爱民、爱岗敬业等思政元素融入西方经济学课程中。陈静（2022）则在西方经济学课堂中引入了以學生为中心的BOPPPS教学模式。范小仲（2022）则根据理论设计了教学内容，并按照组织逻辑组织了教学内容，采用比较分析法，从而有助于提高学生学习效率。杨爱君、王思诗（2022）将线上线下混合教学模式应用于西方经济学课程中，从课堂内外互动环节设计、课程资源建设与考评机制创新进行实践。王晓川（2021）则在教学过程中应用了比较案例法、情境分析法和多维启发式教学法。

3.3 课程考核量化的情况

西方经济学课程的考核形式可以因学校和课程设置而有所不同，但通常包括闭卷考试、课堂参与讨论、课程论文等几种形式。白银（2023）对于西方经济学课程考核建立了过程性考核、形成性考核与综合性考核为一体的考核体系。赵家莹、杜书云（2022）则表示期末成绩固然重要，但是不能唯分数论，要在平时成绩里面融入多种方法进行评价。殷颂葵（2021）尝试在课程中建立学生学习评价制度，以全面评估和获取学生学习情况与成果。李淑（2020）为了把创新能力融入西方经济学课程考核之中，利用“案例引导+任务驱动”的模式通过案例分析、主体调查等形式进行评定。

4 基于OBE理念的西方经济学课程改革方向的思考

OBE理念强调学生能力的培养和评估，注重学生在学习过程中获得的具体能力和技能。

4.1 设立明确的教学目标

基于OBE理念，西方经济学课程需要明确设定学习目标，明确期望学生在课程中获得的核心知识、技能和态度。以笔者所在的学校为例，西方经济学课程开设于财务管理与物流管理两个专业，人才培养目标主要要求学生具有良好的思想品德素质、能践行社会主义核心价值观并具备一定的专业技能和综合素质能力。在此基础上，将西方经济学课程的教学目标设计为培养学生诚信、道德与客观严谨的扎实作风，帮助学生树立正确的社会主义核心价值观与消费观，通过该课程帮助学生掌握一定的经济学科基础知识，并具有一定的经济分析能力和自主学习能力。

4.2 以能力为导向、理论知识为主、思政元素为辅的教学设计

在进行教学设计过程中，将学生希望所取得的成果作为指导，设计相应的学习活动和评估任务。包括鼓励学生进行实践操作、案例分析、团队合作等教学方法，培养学生的批判思维、解决问题能力和沟通表达能力。教学设计里还需要考虑课程思政元素的融入，注重课前预习、课中把控，课后监督复习。表1为部分思政元素与西方经济学的课程融入。

消费者的收入水平对需求量的影响理论讲授、课堂讨论让学生正确认识“奋斗创造美好生活”的意义，引导学生把握青春时光；

效用理论讲授、案例导入通过引入幸福方程式，帮助学生找到适合自己的消费方式，教育学生崇尚节俭，理性消费，慎用信用卡，警惕校园贷危害，树立正确的消费观念；

企业的利润最大化目标理论讲授、案例分析对比拓宽联系中国特色社会主义生产目的的实现形式，结合党的十九大工作报告，讨论在经济新常态下我国目前生产目的与以前经济学中一般厂商生产目的有何异同，让学生通过参与研讨，主动思考、发表观点，增强学生国情、党情的意识；

洛仑兹曲线和基尼系数理论讲授、案例分析对比不同国家、不同时期的洛伦兹曲线和基尼系数，分析公平和效率的关系，联系中国实际情况，深入理解脱贫攻坚战等重大部署，深化对社会主义制度的优越性认识，坚定“四个自信”。

在课前预习上，教师完成每次课程教学设计后，可利用慕课堂、学习通等信息技术手段将课程PPT、知识内容、案例讨论等布置给学生，学生可以自主学习，提前了解新知识点，整理好不理解的内容。学生也可通过在线上教学平台留言与教师进行互动，有助于教师掌握学生课前预习情况。

在课堂面授过程中，教师可以根据学生预习情况进行知识讲解，也可积极采用翻转课堂、情境教学法、PBL教学法等形式，以学生作为课堂主体、教师为辅开展讲授。对于一些较为简单的概念可以选择简单带过，应着重讲解提问较多的问题与学生认为较难理解的知识。

在课后监督与复习上，教师可以通过一对一答疑指导做到因材施教，还可以通过布置讨论、心得体会让学生反思自己的所学，也可鼓励学生多阅读各类财经类新闻，以经济学视角看待和分析时下热点问题。

4.3 针对性的评估和反馈机制

基于OBE理念，考核应该围绕学习目标和学生的能力展开，注重对学生实际能力的评估。以本校西方经济学课程为例，学生总成绩由40%的形成性考核与60%的终结性考核组成，其中形成性考核指标包括平时作业、课堂表现与课外学习。课堂表现主要体现在课堂参与和讨论、小组项目和演示，该部分主要交由学生采取互评的形式进行打分，课外学习则依据学生对财经类新闻或者案例的分析所形成的报告评价。

5 强化实践与应用

西方经济学课程改革应该更加注重实践和应用的环节。通过实践活动、企业合作、实地调研等，將学生置于真实的经济环境中，让他们能够运用所学知识解决实际问题，培养实践能力和创新精神。应鼓励学生参与企业实践项目，如经济调研、市场调查、企业咨询等，这样的项目能够让学生亲身接触真实的经济环境，并通过实践解决问题和提出建议。

6 结语

西方经济学课程作为管理类、财经类的专业基础课程，对学生今后专业基础知识理论框架的奠定有着重要作用。除此之外，该课程还能帮助学生运用经济思维辩证看待问题，分析和解决现实生活中的经济问题。在OBE理念下，教师以学生预期学习成果为导向，通过创新与重构教学目标、教学设计、教学方法等，提高学生的学习兴趣和效率，使教学成果达到最大化。总而言之，OBE理念在西方经济学课程教育中强调学习目标导向、学生能力培养、多样化的评估方式、实践与应用导向以及跨学科整合。通过这些改革方向，旨在确保学生能够获得实际运用经济学知识的能力，并满足现实经济环境中的需求。

参考文献

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