OBE视角下内部控制课程思政的教改探索

杨晨露 胡慧欣 李凯悦

摘 要：基于OBE理念，对“内部控制”课程思政教学改革进行了研究。企业内部控制课程教学本就具备一定的难度，在进行课程思政教学改革时，如果教学流程有缺陷，反而有可能阻碍教学目标的实现。本文深入分析该课程存在的问题，并深入挖掘课程思政融入点，提出了该课程思政改革的措施，本研究可为内部控制专业的其他专业课程的教学提供参考。

关键词：内部控制；OBE教学理念；课程思政；教学改革

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.076

2020年6月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“全面推进课程思政建设，是落实立德树人根本任务的战略举措。让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，使各类课程和思政课程同向同行，将显性教育和隐形教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局”。

OBE（Outcome Based Education）是旨在通过以教学过程和课程设计中应该将能够实现其预期设定的目标为导向，聚焦学生本身，以最后取得的学习成果为主要目标的教育理念。简而言之，OBE教学理念的含义就是“学生中心、成果导向、持续改进”。内部控制是会计学和财务管理专业大三年级本科生的一门专业选修课程。该课程的学习目标是让学生对内部控制的基本概念有所掌握，并对内部控制的架构有所了解。

1 OBE视角下“内部控制”课程教学中存在的问题

1.1 教学评价标准单一

在传统的教学过程评价中，一般仅以课程考核成绩为评价标准，考核内容只限于课堂表现和期末考试成绩，无法全面评估学生的综合能力。因此，在内部控制的思政改革中，怎样设计与推行有效且全面的评估方法，是一个需要探究的问题。

1.2 教学方法陈旧

在“内部控制”课程以往的课程教学中，主要以PPT讲授为主，缺乏学生的自主学习，导致学生对于大多数知识只是被动地接受，没有形成主动钻研的学习习惯，学习的效果欠佳。但是在OBE视角下，教师更多地应该看重在学生学习道路上的引导作用。这就要求教师不仅要对学生的学习情况有充分的了解，也要对学生的学习情况及时跟进和反馈，以调动学生学习的积极性。

1.3 教材与实际应用结合不深

在高校的内部控制课程中，传统的教学过程采用的教材可能对于理论知识过于注重，与实际的应用联系不深，这与OBE的核心理念“要以结果为导向”不符。在内部控制课程思政教学改革中，选择贴合OBE核心理念的教材，也是需要加以解决的问题。

2 OBE教学理念的实施原则

2.1 反向设计原则

根据OBE教学理念的要求，在教学设计的内容中需要首先明确预期要达到一个什么样的结果，以教学结果为导向，对教学过程进行反向设计。并在此过程中根据学生的适应情况进行调整，以帮助其完成预期设定的教学结果。并且在设计的过程中需要重点评估实施成功的环节，降低不必要信息对其过程的干扰。

2.2 扩大机会原则

扩大机会原则强调如果学生有充足的学习时间和条件，那么就有可能会成功实现预期制定的学习目标。但该原则对于教师的要求也有相应的提高，对于不同水平的学生要采取不同的教学手段，要对教学资源有合理的分配，以促使学生实现学习目标。

2.3 清楚聚焦原则

该原则强调在教学活动的开展中，要将学习成果的达成放在首要地位，在开展和参与教学活动中要聚焦于如何实现学习成果的内容。教师在教学过程中要明确学习成果的内容并且需要引导学生完成该学习成果。学生在该过程中，需要主动学习，积极向目标靠近。

3 OBE教学理念的实施步骤

在高校课堂中，应该着重培养学生的综合能力，以满足新时代下对于青年的要求。具体实施OBE教育需要遵循5个关键步骤。

3.1 创设情境

在教学过程中，教师根据学情和教学目标、内容，建造适合学生的学习环境和具备活动条件的学习情境。这种教学情境可以出现在课堂的任何环节，无论是课堂开始、中间还是结尾，甚至可以贯穿整节课堂。创设情境的目的是引导学生主动参与学习，并将课堂的主要内容引入其中。因此，在创设情境时，教师需要巧妙地设置问题，确保问题能够引导学生，并促使他们主动解决问题。通过创设情境，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机。同时，创设情境还可以帮助学生将所学知识应用于实际情境中，培养他们解决问题的能力和创新思维。

3.2 发现问题

教师要在教学过程中培养学生发现问题的能力。首先，发现问题有助于培养学生的观察能力和思考能力。这样，學生就能更好地理解所学知识，提高自己的认知水平。其次，发现问题有助于激发学生的好奇心和求知欲。当学生发现一个问题时，他们会产生强烈的好奇心，想要了解问题的原因和解决方法。这种好奇心会驱使学生主动去寻找答案，从而激发他们的求知欲。

3.3 搭建支架

探究实践是探究式教学的核心，并且探究式教学是一种以学生为主体，教师为辅导者的教学模式，它强调学生的主动参与和自主学习。在这种教学模式下，要求教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者。在教学过程中提供必要的指导，并且帮助学生明确思考方向，理解操作要点，解决实际操作中遇到的问题。

3.4 自主探究

通过创设轻松、愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生更愿意投入到学习中。教师在此过程中着重培养学生独立思考和自己解决问题的能力，适时引导。

3.5 组建小组

教师需要注重和加强学生之间合作学习的能力，通过对学生分组开展一些组内讨论和小组合作的活动，以这种方式来提高学生的交流和合作能力。学生通过在小组内进行交流和讨论可以加深对学习内容的印象，并且可以使结论更加准确。

4 课程思政教学目标设计

在课程思政教学目标的设计上，要体现全面性和及时性。第一，要基于政策导向和公众关注的热点安排教学内容，使得学生能够关注时事热点，从而了解当下我国以及全球的市场经济现状。第二，根据我国颁布的《企业内部控制基本规范》以及配套指引的要求，对企业内部控制设计、执行和审计的合规性和规范性进行评判，并从多个方面进行综合分析。列举反面案例，引导学生对不合法不合规行为做出是非判断，培养学生风险意识、社会责任、法治意识和正确的是非观。第三，在教学目标设计中，将学习企业内部控制流程列为重点，使学生对企业内部控制结构有框架上的理解，从而培养学生的大局意识和实践能力。

5 OBE视角下内部控制课程融入课程思政的教学改革路径

5.1 优化教师队伍

首先作为教师，必须要发挥好模范带头作用，严于律己。其次，教师要强化思想意识，加强思想教育。要积极参加高校党支部组织的各种政治学习活动，学习最新纲领，提高政治理论水平。定期参加学校组织的思想大讨论活动，提升自己的思想高度，從而在课堂上更好的融入思政元素。并且，高校应与规范的企业开展定期合作，邀请企业的专业人员来学校开展讲座，讲解企业实际运营中的具体情况，从而培训学生的实践技能，加强学生实践能力的培养，使学生深刻认识到职业教育的重要性和必要性。

5.2 拓展思政素材来源

关注国家政策改革的最新动态，如教育、经济、科技等领域的政策调整，以及相关政策对社会发展的影响。这些政策改革往往涉及到国家发展战略、人才培养、科技创新等方面，可以从中提炼出丰富的思政素材。

还包括国内外历史上的重大事件、人物事迹、社会现象等，分析其中蕴含的价值观、道德观、人生观等思政要素，引导学生从中汲取智慧和启示。还可以通过关注社会热点问题，如环境保护、社会公平、网络安全等，从中发现与思政教育相关的问题，引导学生思考解决问题。鼓励学生参与实践活动，如社会实践、志愿服务、科研创新等，通过实际行动培养学生的社会责任感、团队协作能力、创新能力等，从而为思政教育提供生动的案例和素材。根据教学内容和目标，选择合适的展现形式，如讲座、讨论、案例分析、角色扮演、情景模拟等，使学生在多种形式中感受思政教育的趣味性和实效性。也可以将思政教育与其他学科知识相结合，如历史、文学、哲学、艺术等，拓宽思政教育的广度和深度，提高学生的综合素质。

5.3 融入思政元素

在专业课教学过程中，将内部控制基本理念与职业道德、法律法规等思政元素相结合，找准适当的思政切入点，在课堂教学中引入实际案例，让学生从实际出发，理解并重视内部控制在企业的应用、对企业健康发展的重要性。如果不完善教学设计，很容易导致到思政教育和专业课教育脱节，衔接僵硬，达不到思政教育的目的。思政元素最恰当的教学方式是将其融入到日常的专业教学中，通过案例讲授、情景教学等方式自然融入。

5.4 建立全面且严密的教学评价机制

此评估机制内部涵括两大评价要素，即内部控制课程的期末成绩和平时成绩，其中前者权重占40%，后者则占60%。期末成绩的测定依托闭卷考试模式，而平时成绩则包括考勤记录、实验报告评定、定期小测验成绩以及课堂表现等多方面要素。需要强调的是，所有平时成绩分项均需与教学目标一一匹配。此外，学习资源的提供辐射至广泛的延伸学习领域，包括但不限于自行制作的大规模在线开放课程（MOOC）视频、具备规范性和科学性标准的网络上的学术视频资源、学术文献、特定课程教材。评价的关键焦点应放在对学生学习过程的深度洞察上，而非仅关注学习结果。这种评价方式能够帮助教师更好地理解学生的学习策略、学习态度等方面。但必须谨慎权衡，确保学生的负担不过重。此外，还可以通过实施问卷调查和直接与学生互动的方式，全面了解学生对教学内容的满意度，以及他们对课程提供意见和建议。有助于调整和改进教学策略与方法，提高教学质量，鼓励学生积极参与思政课程的建设过程。

5.5 不断革新教学方法

借助计算机多媒体和网络等信息化教育技术，以实现教育的多元化目标。这一新方法不仅使课堂变得生动有趣、富有实效，而且有望全面提升学生的综合职业能力。本课程的特色在于将传统的面授教育与在线自主学习融为一体，旨在激发学生学习的主动性。在线学习借助多种网络教育工具，如雨课堂、超星学习通、慕课等，以培养学生的自主学习技能。在理论课堂环节，教学方式包括短视频呈现、案例分析讲解以及小组展示等元素，以提供更生动的专业课程体验，以此激发学生的学习兴趣。实践课程阶段则为学生提供更多实际动手操作的机会。在教学过程中，引入上机实验课程，并应用虚拟教学软件，如ARE教学软件和ERP沙盘模拟软件。通过让学生亲身实践操作，使其熟练掌握企业业务流程，从而更加娴熟地掌握相关理论知识。

6 结论

本研究探讨了如何运用OBE（Outcome Based Education）教育理念，对高等教育中的内部控制课程进行改革，并将思政元素有机融入其中。通过深入分析传统内部控制教育的挑战和问题，以及在OBE视角下教学改进的方法，提出了一系列原则和步骤，在实施过程中，强调了OBE教育理念的5个关键步骤，包括创设情境、发现问题、搭建支架、自主探究和组建小组。这些步骤强调了学生的主动参与和自主学习，以及教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和协助者。通过这一过程，学生不仅能够更好地理解所学知识，还能够培养自主学习和问题解决的能力，以更好地实现内部控制课程的教学目标。同时，还强调了课程思政教育目标的全面性和及时性，使其紧密联系政策导向和社会热点，以促使学生关注时事和社会现实。因此，围绕OBE教学理念，设计合理的教学过程，并加强对思政元素的融入，可以为高等教育提供更加全面和现代化的教育。有助于培养学生具备专业知识和综合素质，以更好地应对现代社会的复杂挑战。此研究的成果为高等教育教学改革提供了有益的经验和指导。

参考文献

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