基于CIPP的电子商务专业课程思政评价体系的构建

马欢 郭金忠

摘 要：近年来随着课程思政的深入开展，高校课程思政实施已从“探索尝试”的1.0时代进入了“全面融入”的2.0时代。如何根据不同专业需求建立科学合理的课程思政评价体系成为了加强课程思政建设的关键环节。本文结合电子商务专业的培养要求，运用CIPP模型从课程背景、课程投入、课程实施和课程效果4个维度构建课程思政评价体系，并提出“实施—评价—反馈—改进—再实施”的方案，以期实现以评促建、以评促改、以评促发展的目标，持续提升课程思政的育人实效。

关键词：CIPP；电子商务；课程思政；评价体系

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.066

0 引言

全面推行课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要方式，是实现“三全育人”的关键举措。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），明确提出“建立健全多维度的课程思政建设成效考核评价体系”，要求高校结合不同专业特点，因地制宜构建科学、合理的课程思政评价体系，促进课程思政建设不断完善和优化，提升育人水平和实效。

1 电子商务专业课程思政评价体系构建的意义

电子商务专业是典型的交叉型学科，天然具有“工管融合、文理交叉”的特性。因此电子商务专业人才培养要以专业教学国家质量标准为基本遵循，既要培养学生具备现代管理和信息经济理念，掌握信息技术和电子服务综合技能，具有扎实的专业基础和良好的知识结构；又要突出实践创新性，将创新创业培养纳入实践教学体系，以大学生双创项目和各类学科竞赛为抓手，提高学生的创新意识和能力；还要讲好中国电子商务创业故事、传播中国电商品牌，引导学生关注现实问题，锻炼和提高学生对国家、社会及电子商务领域发展的洞察能力和敏感度，激发学生报效国家、服务社会的担当意识。培育学生诚信服务、德法兼修的职业素养，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情怀，最终达到培根、铸魂、启智、润心的目的。

课程思政是电子商务专业课程建设的顶层理念，为专业课程植入了时代性、前沿性和生命力。随着课程思政建设的推进与落实，如何建立多维度、全过程的课程思政评价体系是亟待解决的问题。因此研究电子商务专业课程思政评价体系，一方面能充分发挥示范、带动、辐射作用，激励一线教师和教育管理者转变理念，使课程思政工作落到实处。另一方面可以丰富相关理论研究，评价体系包含的教学要素和教学规律具有一定的普适性，能为其他专业课程思政评价体系的构建提供参考。

2 文献综述

课程思政是近年来国内高校教学研究的热点问题。当前学术界主要从课程思政内涵解读与体现、课程思政建设与改革、教师思政能力建设与培育、人才培养路径等方面研究。从2020年开始，学者开始关注课程思政评价体系的研究，主要从理论与实践两个方面开展研究。

在理论方面，赵晓兵等在分析课程思政的内涵、特点、重要性的基础上，阐述质量评价的瓶颈和体系构建的思路；陆道坤从评价的理路、评价体系、评价标准、评价模式、评价结果运用等方面设计与实施，并给出指导性意见；胡洪彬梳理评价的主体、客体、内容和程序等要素，从“谁来评价”“去评价谁”“评价什么”以及“如何评价”等方面分析课程思政教学评价的体系架构。

在实践方面，王飞等从思专融合规划、思专融合实施和思专融合效果三个方面构建课程思政与专业课融合教学效果评价体系；马孟伟等从目标定位、师资队伍、课程资源、教学实施、教学效果5个方面构建评价体系；由于CIPP模型与课程思政的适切性，一些学者开始研究基于CIPP模型的课程思政评价体系，但大多偏向理论框架构建，仅有许祥云、佟瑞鹏、王小丽、王红满等学者应用于具体的学科和课程实践中。

由此可见，关于“课程思政”的研究成果总体呈现出重建设轻评价，重结果轻过程的特点。“课程思政评价体系”的研究仍处于探索與改进阶段。一方面，评价体系偏重理论模型研究，评价指标设置各有侧重，尚未形成统一标准，且缺乏专业针对性和课程针对性；另一方面，指标权重的确定多为主观赋值法，缺乏统计学意义，难以全面、立体量化考查课程思政开展情况。课程思政评价的理论研究与实践探索均有待进一步加深。

3 基于CIPP的电子商务专业课程思政评价指标体系的构建

3.1 CIPP评价模型简介

CIPP评价模型，由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价4个方面组成。该模型更关注过程评估和反馈，侧重评价的改进作用而非评价的结果，因此有助于全面系统地反映评价对象的整体情况，与课程思政持续建设的需求高度契合。

3.2 基于CIPP的电子商务专业课程思政评价模型

结合电子商务专业特点，以学生思想政治素养“增值”为评价原则，利用CIPP评价模型从课程背景、课程投入、课程实施和课程效果4个维度，构建科学、合理、可操作的课程思政评价体系，并对电子商务专业课程思政实施效果进行全面客观的评估，实现以评促建、以评促改、以评促发展的目标，持续提升课程思政的实效。基于CIPP的课程思政评价模型框架如图1。

3.3 基于CIPP的电子商务专业课程思政评价指标体系的构建

根据电子商务专业课程思政评价模型框架，对《纲要》等政策文本进行分析，结合电子商务专业特点，初选课程思政评价指标如表1。

4 基于CIPP的电子商务专业课程思政评价体系的实施

基于CIPP的电子商务专业课程思政评价体系按照课程思政“实施—评价—反馈—改进—再实施”的循环体系进行实施，具体分为三个阶段。第一阶段，课程思政评价体系的构建。以专家、同行、任课教师、学生等为评价主体，在政策文件分析的基础上，基于CIPP理论从课程背景、课程投入、课程实施和课程效果四个维度构建课程思政指标体系。第二阶段，课程思政评价的实施。利用层次分析法等方法确定指标权重、建立评分因子，计算课程思政的综合得分。第三阶段，课程思政评价的运用。以评促改、以评促建，切实提升课程思政育人实效。一是“主战场”建设。将课程思政理念贯穿于教学目标和教学任务中，以规范性、实用性、时效性为原则加强课程思政教学资源建设，打造卓越课程思政体系。二是“主力军”建设。以虚拟教研室建设为契机，积极开展集体备课、课程思政示范课、观摩听课、专题教研、培训研讨等丰富多彩的教研活动，造就学习型、反思型、研究型课程思政教师的造就。三是“主渠道”建设。创新课堂教学模式，有的放矢设计教学内容和教学过程，推动课程思政教学内涵式发展。综合运用第一课堂和第二课堂，以学科竞赛和社会实践为抓手，不断拓展课程思政建设方法和途径。

5 总结

指标体系是评价课程思政的重要环节。本文依据《纲要》等政策文件、结合文献资料以及电子商务专业培养要求，运用CIPP模型构建了电子商务专业课程思政评价体系，指标可能存在一定的偏差，亦可能覆盖不够全面，后续要结合德尔菲法和实证分析，进一步验证指标的合理性和一致性，为下一步方案的顺利实施奠定坚实基础。

参考文献

[1]胥炜，廖开兰.基于CIPP模式的高校课程思政评价初探[J/OL].重庆工商大学学报（社会科学），2023，（10）：113.

[2]解佳龙.基于CIPP模式的高校课程思政教学评价体系构建[J].黑龙江教师发展学院学报，2023，42（07）：4548.

[3]王珊.基于CIPP评价模型的高职课程思政评价机制研究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2022，34（04）：8487.

[4]佟瑞鹏，王乐瑶，王露露等.基于CIPP的安全学科课程思政评价[J].中国安全科学学報，2022，32（12）：1924.

[5]陆道坤.课程思政评价的设计与实施[J].思想理论教育，2021，（03）：2531.

[6]赵晓兵，殷雅辉.课程思政评价体系构建与效果提升[J].中学政治教学参考，2021，（48）：2022.

[7]胡洪彬.迈向课程思政教学评价的体系架构与机制[J].中国大学教学，2022，（04）：6674.

[8]王飞，唐杰，庄敏.“三全育人”背景下课程思政与专业课融合教学效果评价[J].中学政治教学参考，2021，（39）：3537.

[9]马孟伟，王茜，金莉，等.护理本科专业课课程思政教学评价指标体系的构建[J].护理学杂志，2022，37（01）：610.

[10]许祥云，王佳佳.高校课程思政综合评价指标体系构建——基于CIPP评价模式的理论框架[J].高校教育管理，2022，16（01）：4760.

[11]王小丽，费素定，王艳，等.基于CIPP构建高职医药卫生专业课程思政质量评价指标体系[J].现代职业教育，2023，（20）：8992.

[12]王红满.新文科背景下基于CIPP模型的课程思政评价体系构建——以金融学课程为例[J].科技创业月刊，2023，36（01）：141144.