“专+精+特”目标驱动金融风险管理课程思政的教改探索

吴俊 戴梦秀

摘 要：课程思政是新时代背景下党中央加强高校思想政治工作的新要求，是对课程德育的政治提升。为在金融风险管理课程上更好地突出以学生为中心的理念，本项目通过挖掘课程思政素材，并将思政元素融入课程教学过程。具体教学设计与实践如下：首先，通过对金融工程专业学生和金融机构调研，确实了解学生和用人单位对应用型人才所需的理论和品格要求；其次，在OBE理念下，围绕以学生为中心，拟将课程分为基础理论、机构风险管理和金融风险测度三个模块，并在各模块中引入具有特色标签的思政元素，以期搭建整合金融风险管理课程内容与思政内容结合的“专精特”课程体系，最后，注重与学生建立反馈机制，提升课程思政建设深度。

关键词：OBE理念；金融风险管理；课程思政

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.048

0 引言

课程思政是新时代背景下党中央加强高校思想政治工作的新要求。课程思政不是增开一门课，而是要求所有课程的知识传递都体现出思想政治教育元素，所有教学活动都发挥出“立德树人”的功能，全体教师都肩负起道德引领的职责，实现全课程育人，这与OBE理念不谋而合。

高等院校，作为青年意识形态工作的主阵地、思想政治教育的主渠道，要始终将思想政治教育工作作为人才培养的主要任务，将思想政治工作贯穿人才培养的全程，引导广大青年学生听党话跟党走。作为课程育人的主要媒介，高校课程发挥着不可或缺的作用。本项目基于OBE理念开展课程思政有利于明确为谁服务的问题。解决以上问题的意义体现在以下3个方面。

（1）确实把脉学生和用人单位对合格人才的要求。课程思政不是单纯的思政，也不是单纯的专业理论，而是在专业理论基础上恰当地融入课程思政元素，使学生在专业课程教学中自我深化对爱国、为人民服务、敬业等价值观意识。如何匹配学生与用人单位对合格接班人的定位是高校教育不断追求的目标。为此，本项目通过对学生和用人单位的调研，切实可挖掘学生与用人单位在合格接班人方面的缺口，为培养优良品德的金融人才奠定基础，体现出了以学生为中心的主旨。

（2）更好地落实OBE理念。现有的课程思政主要以教师灌输式教学模式为主，学生被动地接受思政元素，无参与积极性，而老师则是为了课程思政而“思政”，未达到培养“立德树人”的根本要求。以培养合格接班人，符合当代金融机构所需的“专+精+特”人才要求，按照铸理论、精实践和挖特色为产出导向的OBE理念，拟通过“专+精+特”3个模块内容与课程思政结合，打破传统的由第一章到最后一章的教学模式，使得培养方案更加符合OBE理念，从内容方面体现出以学生为中心。

（3）调动学生积极性和学习兴趣。金融风险管理课程涉及数学、统计、计量经济学、证券投资、商业银行等课程知识，经常会出现知识点可能与其他课程知识点重复，导致学生上课积极性和学习兴趣不大等问题。通过构建“专+精+特”的教学内容设计，将课程思政与教学内容融合，创新课程讲授方式，不仅有助于避免不同专业课知识点间的重复，而且有助于实现不同课程知识点的更好衔接和深化。通过吸引学生参与课程，更有助于学生理解各知识点所衍生的科学精神、工程师精神和工匠精神等思政元素，激起学生对课程学习的兴趣。

1 金融风险管理课程主要教学改革举措

1.1 OBE理念下多维度挖掘金融风险管理课程思政元素

在新时代背景下，结合桂林电子科技大学高质量人才培养目标和00后的学生的特点，决定了金融风险管理课程思政元素的挖掘需要从多个维度挖掘。首先，突出吃苦耐劳，埋头艰苦创业的时代先进精神元素。基于桂林电子科技大学高质量人才培养目标，挖掘桂林电子科技大学建校以来涌现出的各个领域突出学生，反映出学生的学习和创业所需的激情，引导学生在新时代背景下以满腔热情投身祖国的现代化建设；其次，挖掘植根于中国金融创新，化解重大金融风险的思政内容，以课程思政激发学生勤思考和不断学习，培养金融风险领域的工程师精神；最后，挖掘典型企业金融风险管理创新，为公司创造价值的工匠精神案例，让学生意识到学到真本领的意义。

诚然，由于各个课程思政元素不仅在某一课程内容出现，后续在课程思政建设中围绕桂林电子科技大学高质量人才培养目标不断在课程内容上挖掘新的课程思政元素。

1.2 构建“专+精+特”的金融风险管理课程思政改革框架

金融風险管理课程是理论与实践结合最紧密的课程之一。掌握金融风险管理不仅需要熟悉相关理论课程，还要有一定的企业工作经验，否则容易陷入学习理论的“无用论”和无精神食粮的“枯燥论”中难以自拔。为解决该现实问题，以培养新时代的建设者和接班人为目标，教学团队通过创新设计将思想政治教育融入本课程，实现知识传播、思政教育、素质教育和能力培养的紧密融合。通过对本项目课程建设、教学内容的梳理，确定了以理论扎实、技术型为主的能力教学，以爱国敬业、遵守法律、严谨专注、团队协作为思想教育建设重点，以培养学生社会主义核心价值观、工匠精神、科学精神、职业道德为思政目标，精选思政元素，优化课程内容，实现学生的全方位培养，助力学生高质量就业。具体地看，本项目的教学设计如下。

立足桂林电子科技大学电子信息类的特色、广西金融发展要求、商学院金融工程专业课程人才培养目标和金融风险管理课程教学大纲，深挖完善课程思政育人元素，提升课程思政建设深度，促进课程应用推广。为此，本项目在厘清金融风险管理课程内容逻辑基础上，将课程内容与思政元素有机融合，完善课程思政的设计思路，挖掘思政元素的创新角度，从而充分发挥课程育人的重要作用。此外，本项目还注重教学讲授方式的创新，拟通过案例教学、情境教学、合作学习、启发教学等方式融入课程思政过程中。

本项目课程教学与课程思政设计思路主要有：首先，面向社会所需金融人才的要求，梳理和归纳产业界中金融机构所需的合格人才、科技创新所需的金融人才素养和解决实际问题能力的需求，提炼出“专+精+特”所涵盖的具体内容；其次，基于“专+精+特”要求，根据金融风险管理的课程内容，提炼本课程所达到的“专+精+特”核心内容；最后，从培养合格接班人角度，以案例讨论形式将课程思政元素融入金融风险管理课程的“专+精+特”内容中，丰富课程氛围和提高学生的使命感、责任感意识。

除重新梳理金融风险管理课程内容、深入挖掘课程思政元素外，本项目注重在教学过程中实现教学讲授课程方式的创新。为避免“一灌到底”的教学模式，拟在教学内容不难的教学环节融入情境教学、合作学习、启发式教学、案例教学等多种方式创新，帮助学生深入理解课程内容所蕴含的中华民族优秀文化，實现教学全过程的教学育人。

2 金融风险管理课程思政教学内容设计

2.1 金融风险管理课程中“专”研精神课程内容设计

为培养金融工程专业学生在金融风险管理课程领域的“专”研精神，从学校本科生培养目标出发找出学生培养的“共性专长”目标，结合金融工程专业学生培养目标提出从课程内容和金融机构所需风险管理类人才需求构建两“专”型的工匠人才，即“专”研中西方风险管理理论、“专”研金融风险管理的新发展趋势，体现以学生为中心的理念。

在基础理论方面，基于建构主义理论，在金融风险管理课程中，通过与学生的沟通、对话，让学生感受到在学校培养高质量人才方面的要求，同时结合专业人才培养和本课程教学活动所达到的目标，使得学生形成“初次认识—认识定位—认知深化—感谢母校”的认知升华过程。

“专”研精神不仅需要专业的理论课知识，还需要结合中国金融业务发展趋势，“专”研未来金融风险管理的新趋势、新问题。为此，从巴塞尔委员会、中国金融监管部门发表的最新监管文件出发，提炼和挖掘金融监管最新要求所需的相关理论知识。

为便于将课程思政融入课程教学中，在课程中引入案例教学方法，尤其是以桂林电子科技大学培养的优秀毕业生，如杨科璋烈士和全国道德模范“挡刀女孩”崔译文的事迹，引起学生共鸣，焕发学生爱岗敬业、勇于担当的大无畏精神。

2.2 金融风险管理课程中“精”湛技能内容与课程思政的教学设计

防范金融风险是金融业的永恒主题。作为金融业重要的组成部门商业银行、证券公司、基金公司、保险公司是从事金融风险管理的重要成员，剖析不同金融机构金融风险管理的业务流程、金融风险识别、金融风险评估、金融风险处置的具体操作，为培养“精”湛技能的金融风险管理人才奠定基础。为此，拟从以下几个方面构建“精”湛技能课程内容：首先，厘清金融监管趋严态势与学生专业认知差问题，通过梳理金融监管文件、学生查找文献与辩论赛的形式增强学生对掌握“精”湛技能的渴望；其次，梳理和提炼巴塞尔委员会、三行一会有关金融风险监管的新要求下，商业银行、证券公司、基金公司、保险公司金融风险管理举措的变化，剖析金融机构金融风险管理举措变化所需的技能要求；最后，围绕金融机构所需的“精”湛技能要求，通过相关案例导入相应课程教学，以期培养学生法律意识、纪律意识和使命担当的新时代精神。

为解决学生对专业前沿的认知差，从典型案例出发，引导出金融风险管理的理论和实践前沿，为学生明确和树立正确的学习观念、责任意识奠定基础。

充分挖掘课程的思政元素，搜集整理各个知识点所需要的案例资源，将案例与思政元素有机结合。通过有效开展教学环节，将思政案例嵌入教学过程，思政案例的嵌入既保证了学生获得必要的金融风险管理理论知识，又能通过案例教学使学生具备分析问题和解决问题的能力，发挥了隐性思政育人功能。

3 课程思政评价与持续改进

3.1 课程思政部分融入课程目标的评价

打造金融风险管理专业金课，首先要做到的就是课程的思政性，这是构建全员、全程、全过程育人格局的必然选择，也是落实课程“立德树人”根本任务的核心要义。基于OBE理念构建“专+精+特”目标驱动的金融风险管理课程思政教学评价，包含该课程思政教学目标的重构，评价主体和评价内容的确定，评价方式的改革以及持续改进的机制保障等多个方面，以下将从这几个方面展开分析。

OBE理念坚持教学“持续改进”的原则。对于金融风险管理课程的思政教学，要从单元教学开始就坚持不断反思和对教学效果评价数据进行收集和分析，并在此基础上对该门课程在本学期内持续改进。与此同时，结合学生学期末的学习效果评价反馈，对整个学期的课程教学进行全面总结和分析，通过教学结果与课程思政教学目标完成度的对比，总结教学中存在的问题，并据此制订改进方案，在后期的课程教学中实施该方案，观察改进效果，根据反馈再次进行评价，学期末再总结，下学期继续改进，形成“反馈—评价—总结—改进—再反馈—再评价—再总结—再改进”的评价闭环，最终形成该门课程教学评价持续改进的良性机制，不断提升课程思政教学质量。

3.2 课程思政评价的其他指标维度

经过本课程思政的导入，引导学生树立远大志向，尤其是立志进入金融机构的中高层。为此，需要有鲜明的政治思想觉悟，金融工程专业学生入党人数也可以作为考核指标；关于职业精神、社会责任感的思政元素考察，可以从学生学习本课程后参与志愿服务的表现方面考察；关于创业精神、组织沟通、人生价值观等思政元素可以从学生实习单位问卷获取。

为进一步与学生进行课后的沟通，可以通过微信、QQ等媒介与学生沟通交流，教师将思政教学从课堂延伸到课后，从专业延伸到生活，从现象延伸到本质，从生活态度延伸到价值观等方面。

参考文献

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