“双微”教学模式在中职Flash动画制作课程教学中的应用探究

刘玲 刘雪飞

摘要：Flash动画制作课程不仅是中职计算机专业的基础课程，更是中职动画类专业的核心课程。与传统教学模式相比，采用微视频与微项目相结合的“双微”教学模式更具优势，符合中职学生学习的需要，也得到了Flash动画制作课程相关教师的认可。文章在论述“双微”教学模式内涵的基础上，构建了“双微”教学模式实施流程和学习评价体系。并分析了其在中职Flash动画制作课程教学中应用的价值，以期进一步提升中职Flash动画制作课程教学效能。

关键词：“双微”教学模式；微视频；微项目；中职；Flash动画制作

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）09-0139-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

0 引言

中职Flash动画制作是一门知识点多且操作性强的课程。对中职生而言，学生学习基础较弱、个体差异较大，学习该门课程的难度大。传统教学采用先讲后练或边讲边练的方式很难激发学生学习的兴趣，不利于学生职业技能的培养。虽然项目式教学法也适合本课程，但大部分学生反应项目的时间过长，项目难度太大，導致项目式教学在中职Flash动画制作课堂开展的效果不佳。因此，在新形势下需要积极探索新的教学模式，本研究提出了微视频与微项目结合的“双微”教学模式，该模式以微项目为主、微视频为辅开展教学活动，把基础知识的夯实与专业技能的掌握放在微项目教学活动中，并遵循“教、学、做”三位一体的教学原则[1]。项目任务内容变得更少、更简单，可以帮助学生在有限的学时内掌握专业技能；微视频有利于激发学习兴趣、培养学生自主学习习惯、帮助实现个性化学习。

1 “双微”教学模式的内涵

“双微”特指微视频和微项目。“双微”教学模式是指以微项目为课堂教学主线，微视频作为辅助性教学资源的教学方式。关于微视频和微项目的说法如下。

1.1 微视频

微视频（又称视频分享类短片）是一种利用图片、文字、音频、动画等元素，在短时间内传递信息、观点或故事的视频形式[2]。微视频通常以传播速度快、内容精炼有趣、循环播放等特点来吸引人们的关注，提升人们对信息的理解效果。

微时代背景下，微视频的应用范围非常广泛，商业、娱乐、教育和影视等领域都开始使用微视频这项新技术。本文所提及的微视频主要是指微教学视频，它通过视频将知识点、教学内容或技能传达给学习者。

1.2 微项目

微项目是针对课程大纲要求而设计的一种微型项目，要求微项目活动能够在较短的时间内完成，通常为一两个课时或课内外15～20分钟[3]。

随着微项目学习理念的出现，微项目教学这一新的教学方法也随之诞生了。微项目教学的重点是将把核心知识融入微项目任务中，通过微探索的方式促进学生对知识的建构，提高学生解决问题的能力。阅读相关文献发现，目前对微项目教学的定义可以分为两类。一类将微项目教学视为项目教学的小型化，即将项目式教学简化、微化。例如，张艳艳在硕士论文中提到微项目教学是项目教学的简化、微化[4]；另一类将微项目教学定义为微课与项目教学的结合，使得微项目教学集合两者的优势。例如，谢吉刚在论文中指出微项目是集合了项目教学和微课教学两者优势的新教学方式[5]。本文认同微项目教学是项目教学的小型化，通过微项目学习，不必刻意追求完整的项目过程，而是着重解决课堂教学中的重、难点问题。

2 “双微”设计的注意事项

2.1 微视频设计的注意事项

微视频学习贯穿了整个教学过程，制作微视频时需要注意以下事项。

1） 简明扼要：微视频应该简洁明了，不过长也不过短，通常应控制在几分钟至十几分钟。注意剔除冗余内容，将重点放在核心信息和关键概念上，确保学生能够快速理解和吸收所传达的内容。

2） 视觉吸引力：通过图像、动画、图表等视觉元素提升视频的吸引力。使用清晰、高质量的图片和图表，搭配合适的颜色和排版，使视频内容更加生动有趣。

3） 清晰的语言和表达：在微视频中使用简洁明了的语言，避免过于专业化的术语和复杂的句子结构。表达清晰、明确，确保学生能够准确理解所传达的信息。

4） 强调重点和关联性：通过强调视频中的重点信息，例如使用字幕、标注、动画效果等方式，有助于学生将注意力集中在关键概念上。同时，确保视频内容之间的逻辑关联性，帮助学生理清知识结构和内在关系。

5） 多样化的学习方式：结合不同的学习方式，例如视觉、听觉、口头解释等，以满足不同类型的学习者的需求。在视频中加入适当的声音效果、音乐和讲解，提供多样化的学习体验。

6） 适当的节奏与节制：保持视频的节奏稳定，不要过分冗长或过于急促。适当加入节奏变化和节制，以避免学生的疲劳感和注意力分散。

7） 提供补充资源和反馈：在视频结束后，提供相关的补充资源，例如参考资料、练习题、进一步学习的推荐等，以便学生进一步参考和巩固所学知识。同时，可以设计与视频相关的问答或测验，帮助学生检查理解程度和核实学习效果。

8） 考虑技术要求和辅助工具：在设计微视频时，要考虑学生的技术要求和所使用的设备。确保视频格式兼容不同的设备和播放器，并考虑是否需要提供字幕、翻译或其他辅助工具来支持学生的理解。

通过遵循上述注意事项，设计出简明扼要、视觉吸引、表达清晰的微视频，能够提供有效的学习工具，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2.2 微项目设计的注意事项

Flash动画制作课程的微项目是教学知识、能力和素质培养的载体，在设计时需要注意以下事项。

1） 紧密结合课程目标：微项目应该与课程目标和教学大纲紧密结合，确保项目任务能够帮助学生达到预期的学习成果。项目任务应该涵盖核心知识点和重要概念，有助于学生理解和应用所学知识。

2） 设计合适的项目规模：微项目的规模应该适中，既有足够的挑战性，又能在较短的时间内完成。太过庞大或复杂的项目任务可能超出学生的能力范围，影响他们的学习效果。

3） 创设真实的情境：微项目应该创设真实的情境，使学生能够在实际问题中应用所学知识。这有助于提高学生的学习兴趣和动机，并培养他们的解决问题的能力。

4） 强调学生的主动性：微项目应该鼓励学生主动参与并承担一定的责任。学生可以参与项目的规划、组织和实施过程，通过自主学习和合作学习提高学习效果。

5） 提供必要的指导和支持：尽管微项目鼓励学生主动探索和解决问题，但也需要教师提供必要的指导和支持。教师可以给予学生适当的指导，提供必要的资源和反馈，帮助学生顺利完成项目任务。

6） 促进合作与交流：微项目可以设计为小组合作的形式，鼓励学生之间的合作与交流。通过合作学习，学生可以分享思路、讨论问题，共同解决难题，培养团队合作精神和沟通能力。

7） 关注评估与反思：在微项目教学中，评估是重要的一环。教师可以设计适合微项目的评估方式，包括项目完成情况、成果展示、学生自我评价等。同时，鼓励学生进行反思，总结项目经验，发现不足并提出改进意见。

总之，设计微项目时需要考虑与课程目标的结合、项目规模的适中、真实情境的创设、学生的主动参与、必要的指导与支持、合作与交流的促进、评估与反思。

3 “双微”教学模式的实施流程

微项目学习使学生处于一种积极的学习状态，微视频作为学生学习的支架和辅助，为学生灵活学习提供了可能。通过线下微项目与线上微视频相结合，学习者将由浅入深、从点到面地领悟课程知识，并逐步实现教学目标。本研究的“双微”教学模式实施流程图（如图1所示）。

3.1 课前微视频自学

课前，教师需要做好教学准备工作，学生根据安排进行课前学习。首先，通过学情分析，充分了解中职学生当前的学习水平和学习特点，熟悉教材内容，明确教学任务和教学目标。然后，准备课上课下所需要的教学资料，包括教学微视频、微项目、学习任务单等资源。在此基础之上，教师将导学资料和微教学视频上传到线上平台。学生观看微视频、自学基础知识和技能操作步骤。在课前自学的过程中，学生遇到困难可以在班级群讨论。因为课前师生在空间上处于分离状态，学生会有无助感，所以教师要给学生设置一些小测验，从而方便了解课前学习效率；并收集和记录课前学习过程中遇到的困难，以此更好地完成课堂微项目。

3.2 课中开展微项目活动

在开展微项目活动之前，教师需要对课前学生的疑难问题进行答疑解惑，突出重、难点知识。然后，在教师引导和微视频引领下，学生小组开展微项目活动，其活动过程包括：合作探究-剖析微项目任务-任务分工-实施项目任务-展示作品-评价总结。教师观察每个学生任务完成情况，针对基础薄弱的学生细心讲解，实现个性化教学。微项目活动的开展，促进学生积极主动地获取知识和技能，有利于培养学生的专业素养和综合实践能力。

3.3 课后巩固拓展

课后，教师反思教学过程，通过网络交流平台补充更新微视频，提供学习资源进行拓展引导，激发学生的创新思维。学生观看视频复习课堂知识，查找资料完善项目作品，在学习社群平台再次展示作品，开展线上交流讨论，完成课后评价内容。

4 学习评价体系

“双微”教学模式在学生学习评价方面强调评价主体多样化、评价内容多元化，从而引导学生既重视微视频学习又能积极参与课堂微项目活动，同时也强化教学过程的管理。评价体系包括自我评价、组内互评、组间互评、教师评价。其中，自我评价占20%、组内互评占20%、组间互评占20%、教师评价占40%。评价的内容不宜过多，选项应言简意赅，评价内容应為核心教学内容，使评价分数更具有参考意义。“双微”教学模式学习评价体系图，如图2所示。

5 “双微”教学模式在中职Flash教学中的应用的价值

中职Flash动画制作课程知识点比较繁杂，学生水平参差不齐。微视频相较于文字和图片而言，更加精简和直观；视频内容贴近学生生活，能更好地吸引学生的关注，增强学习积极性；借助微视频辅助微项目活动开展，降低学习难度，减少学生挫败感，激发学习兴趣。

传统的中职Flash动画制作课程教学方式，要么是教师先讲解、演示，后学生模仿操作，要么是教师边讲授学生边练习。两种方式都很容易忽视学生学习的主体地位，使得学生边缘化，降低学习效率。随着项目式教学模式的兴起，教育者开始在Flash动画制作课程中使用项目教学方式，但是项目对于中职学生而言比较复杂，无法满足各个层次学生的需要，加上Flash动画制作的步骤烦琐，容易让学生失去完成项目的信心。而微项目实践时间较短、主题鲜明、内容小而精，可以更好地串起教学内容。使不同学习水平的学生都能参与到微项目中来，有助于提高课程参与度和学习积极性。同时，微项目也可以充分挖掘学生的学习潜力，加深对知识的理解，让学生寻求深度学习，从而提升学习效率和质量。

微视频与微项目教学法的结合，实际上是新的信息技术手段和先进的教学理念相结合，聚集了项目式教学和微视频教学的优势。“双微”教学模式将项目任务和相关知识点结合起来，通过视觉和听觉的呈现方式，使学生更加直观地理解和掌握知识，既能够促进知识的高效传递，又能满足个性化、多元化的学习需求，符合中职学生学情的需要，有利于推进中职Flash动画制作课程教学的信息化、数字化进程。

6 结束语

综上所述，“双微”教学模式符合中职课堂教学改革的需求，希望在中职Flash动画制作课程教学中使用“双微”教学模式后，可以进一步强化Flash动画制作课程教学效果。后续“双微”教学模式还要不断扩展微视频库、微项目库，并在中职其他课程的实践中不断检验与探索，使其更好地在教学中发挥作用。

参考文献：

[1] 易小芸.微项目学习在演示文稿教学中的应用研究[J].现代职业教育，2016（9）：162-163.

[2] 李锐光，梁贤，陈立伟.用“微视频” 促学的教学策略[J].中小学数学（小学版），2023（S1）：111-112.

[3] 秦礼春.移动互联网背景下学校教育教学改革的实践探索[J].中国信息技术教育，2019（10）：86，105.

[4] 张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[5] 谢吉刚.基于微项目的高职网页制作课程教学实践[J].现代职业教育，2018（31）：232.

【通联编辑：王 力】