“1+X”证书制度下中职现代学徒制人才培养模式研究

李道贤

摘 要：随着社会的不断进步与发展，关于人才的要求也越来越高，需要更多全方面发展的优秀人才。这也导致中职院校教书育人的压力增大，需要结合现阶段发展的实际情况，对自身的教学进行优化。若能在“1+X”证书制度下，构建现代学徒制人才培养模式，便能帮助中职院校更好地迎接新时代带来的发展机遇与挑战。本文先概括了“1+X”证书制度概述和中职院校构建现代学徒制人才培养模式的优势，并从多方面阐述了“1+X”证书制度下中职现代学徒制人才培养模式构建的策略。希望本文能够具有一定的参考价值。

关键词：“1+X”；证书制度；中职现代学徒制；人才培养

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.029

0 引言

“1+X”证书制度中蕴含着十分丰富的内涵与教育价值，将其应用于中职院校的教学中有利于帮助中职院校打破传统教育理念的束缚，有效解决教学无法对学生就业起到帮助的问题。并且在新时代的背景下，各大院校都不应再对学生进行单方面的知识灌输，要将开展高校教学作为主要目标。但是由于不同中职院校的建校规模与教学特色存在差异，具体还需结合实际的情况构建。通过充分发挥现代学徒制人才培养的优势，为学校整体的发展提供推动力量。

1 “1+X”证书制度概述

1.1 定义

“1+X”证书是指：学历证书+若干职业技能等级证书，是由我国教育部等部门联合颁发的一种制度。这一制度能够对学生的学习成果进行科学的认证。“1+X”中的“1”指的是学历证书，即学生在自身的院校或其他教育机构取得的文凭，“X”指的是关于职业技能的相关等级证书。“1+X”证书制度可以看作是学生在获得学历证书的同时，取得的多个职业技能等级证书。学历证书属于学生具备的基础知识，职业技能等级证书则可以看作是学生在基础知识上的补充与强化。这两种证书属于相互融通的形式，主要就是为了体现出学生的综合能力。目前我国各大院校在对学生进行培养时，都会注重对其综合能力方面的提升，在加强基础课程培训力度的同时，强化与拓展学生在职业技能方面的培训。

1.2 实施主体

院校是“1+X”证书制度试点的实施主体。试点院校要推进“1”和“X”的有机衔接，进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，积极发挥职业技能等级证书在促进院校人才培养、实施职业技能水平评价等方面的优势，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，对专业课程未涵盖的内容或需要强化的实训，组织开展专门培训。鼓励试点院校学历教育与职业培训并举，在面向本校学生开展培训的同时，积极为社会成员提供培训服务。考核站点一般设在符合条件的试点院校。教育部将结合实施“1+X”证书制度试点，探索建设职业教育国家“学分银行”，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行认证、积累与转换，促进书证融通，探索构建国家資历框架。

2 中职院校构建现代学徒制人才培养模式的优势

2.1 能够提高中职院校的教学质量

在传统的中职院校人才培养模式中，大多都是采用统一的教学模式，只注重学生整体学习成绩的提升。这种教学模式虽然能够让学生学习到一定的知识，但是产生的教学效果比较一般，更无法促进学生的个性化发展。现代学徒制人才培养模式则是教师通过现实的工作提升学生的技能水平，从而将许多抽象化的知识转化为生动的操作内容呈现在学生面前。这种教学方式能够帮助学生积累更多今后就业相关的知识，并确保其工作能力符合相关专业单位的录取标准。中职院校培养学生的就业率就能够从根源上得到提升，运用理论与实践相结合的方式，将学生培养成为社会可用的人才。中职院校此时也可以看作是了解学生与企业之间的“纽扣”，对双方都有益。在这一情况下，中职院校的教学质量能够有效提升，加强了课程教学的实用性，真正为学生今后的发展奠定良好的基础。

2.2 能够促进中职院校的改革发展

在新时代的背景下，各行各业都发生了巨大的变化。教育行业作为我国最重要的行业之一，也应实现改革与创新。通过构建现代的学徒制人才培养模式，能够有效促进中职院校的改革发展。因为现代学徒制是由中华人民共和国提出的深化产教融合的育人机制，属于一种创新型的人才培养模式。通过这一模式的构建，中职院校的教学理念和教育方式都会发生巨大的改变。不再一味地注重对学生理论知识的灌输，而是更加看重学生对知识的运用和掌握，确保其具备足够充分的技能。包括后续对学生进行考核时，都会采用学校与企业共同考核的方式，确保学生的专业技能得到强化。充分发挥出了校企合作深度融合的优势，为企业的发展提供帮助。最重要的是，这种变化为中职院校赋予了更深层次的现实意义，使其更好地在新时代立足，满足新时代对教育行业提出的新要求。

3 “1+X”证书制度下中职现代学徒制人才培养模式构建的策略

3.1 明确中职学生在“1+X”证书制度下的学习主体地位

想要在“1+X”证书制度下构建中职现代学徒制人才培养模式，首先需要明确中职学生在其中的学习地位。因为以往中职院校开展教学时，都会将教师摆放在学习的主体地位，认为教师是学生学习路上的引路人。但是随着新型人才培养模式的构建，需要抛弃这种落后的思想，真正将学生摆放在学习的主体地位。让学生能够在这一模式下自我成长，通过不断的学习与实践，获得突破性的发展。主体地位的变化会对学生的学习体验产生巨大的影响，帮助其在学习的过程中具有更多的收获。想要明确学生在学习中的主体地位，还需通过以下几个措施：（1）创新教师的教学理念。中职教师理念的创新是实现学生主体地位改变的关键步骤，能够迅速让学生在学习中占据主导地位。建议中职院校可以对教师开展统一的新型教学思想培训，确保其了解新型教学方式带来的优势。同时也需要注重对其进行“1+X”证书制度相关理念的灌输，使其能够更好地适应中职现代学徒制人才培养模式。（2）推动合作学习。通过合作学习，能够有效激发学生在学习中的自主性。建议结合学生不同的学习情况进行分组，从而开展分层式的教学，确保满足不同阶段学生的学习需求。此时教师的教学方式也需要发生变化，尽量将问题探究作为导向，引导学生进行合作学习。同时也要注重情境式教学方式的使用，让学生能够自主学习相关知识。通过合作，中职学生的实践动手与合作能力也能够得到进一步的增强，从而提高参与学习的积极性。

3.2 强化中职院校在“1+X”证书制度下的校企合作力度

在构建中职现代学徒制人才培养模式时，少不了企业的支持。若能强化中职院校在“1+X”证书制度下的校企合作力度，也能够让这一模式的构建具有更加稳固的支撑力。想要强化校企合作的力度，可以通过以下三个措施：（1）提高自身的实力。中职院校只有不断提高自身的实力，才能够具有更加稳定的合作关系。因为校企在进行合作时，都会对对方的实力、规模等方面进行调查。只有中职院校自身的实力得到保证，才能够确保自身具备被企业选择的实力。这就需要中职院校能够对自身进行不断的优化，确保满足市场需求。可以通过加强师资力量培养等方式，提高院校的核心竞争力。（2）完善校企合作的模式。校企合作是在学校和企业双方共同合作的模式下进行的，通过对其完善，也能够有效促进校企合作的发展。但是随着社会的不断变化，能够对校企合作产生影响的因素也在逐渐增加。只有不断对合作的模式进行完善，才能够避免校企合作受到影响。目前较为常见的校企合作方式有学校与企业进行某一项目的合作，或者企业为学校的学生提供实习就业的机会。这两种属于不同的合作方式，在实际合作的过程中，也应签订相应的协议，保证合作的顺利进行。（3）建立专门的沟通机制。不同的校企合作情况不同，适合的沟通机制也存在差异。校企之间存在的沟通机制应是行之有效的，确保能够让双方进行高效流畅的沟通。双方在合作时，便可以通过交流，共同探索新型的沟通模式，确保达到校企合作的理想效果。

3.3 完善培养模式在“1+X”证书制度下的课程考核制度

通过完善培养模式在“1+X”证书制度下的课程考核制度，能够进一步提高中职现代学徒制人才培养模式构建的效率。想要对其进行完善，还需从理论知识与专业技能这两大方面入手，确保能够为学生高质量的发展提供助力。对于理论知识方面，应对学生进行笔试和口试的考核。先根据学生所学专业出相应的考核试卷，学生在笔试过后，再采用面试的形式，了解学生对所学知识的理解程度。这两种方式能够在对学生进行考核的同时，帮助其为之后就业作准备。因为现阶段，人才想要到企业就职，都需要先经过面试。通过长期的面试训练，能够有效缓解学生今后面对考核官的紧张情绪，让他们能够有更好的表现。笔试的主要目的是巩固学生所学知识，让他们能够牢记所学知识。对于专业技能方面，则需要学生参与到实际的工作当中。例如，学习會计专业的学生，对其进行专业技能的考核时，便可以让他们参与到相关内容的计算中，并使其充分感受到来自工作的压力。建议中职院校可以与企业进行合作，让学生到企业中参与这一方面的考核，从而带给学生更加丰富的体验。与此同时，为了保证考核的全面性，学生日常的学习态度和职业道德等，都需要列入考核的范围当中，从而充分了解学生的综合能力。这也需要中职院校能够将考核的分数比重分布均匀，确保能够对学生进行有效的考核，考核的结果也能够成为衡量学生能力的数据之一。

3.4 制定人才培养在“1+X”证书制度下的现代评价标准

想要在“1+X”证书制度下完成中职现代学徒制人才培养模式的构建，还需制定人才培养在“1+X”证书制度下的现代评价标准。通过标准的制定，能够进一步了解这一模式构建的实际情况，并根据产生的建设性意见，对构建的相关工作进行改进。现代评价的标准应主要从以下四个方面入手：（1）评价的主体。评价的主体是：学生、教师、企业、社会。通过这四方面的评价，能够了解人才培养模式构建的具体情况。建议中职院校能够结合模式构建的具体情况，让这四方采用互评或自评的方式，以便于获得真实的评价数据，对模式进行相应的改进。（2）评价的内容。在评价的过程中，也应注重评价的内容。针对现代学徒制人才培养模式的效果及过程等方面进行评价，确保对其进行全面的优化。还可以让学生对自己在不同课程中的具体感受进行评价，以便于这一模式是否适用于多种课程，是否需要针对某一课程进行改善。（3）评价的频率。评价的频率也需要结合具体的情况来定，一般情况下，可以采用一个月评价一次的方式。因为若评价间隔过长，很难让院校的管理者对模式进行及时的改进。而若评价间隔过短，有可能会影响到模式构建的效率，因为一时的建议随意进行改动，也会影响这一模式的落实效果。（4）评价的目标。评价的目标应是“提高学生专业技能，为学生提供就业帮助”。将其作为评价的目标，能够使得现代学徒制人才培养模式的构建更具方向性。在具体落实的过程中，也可以有效调动中职院校的师资力量，激发其存在的发展活力。

3.5 发挥现代学徒在“1+X”证书制度下的融合发展优势

通过发挥现代学徒在“1+X”证书制度下的融合发展优势，能够使得中职现代学徒制人才培养模式的构建更具实效性。由于这一构建对中职院校来说属于一种极具挑战性的方式，想要确保发挥“1+X”证书制度下的融合发展优势，还需遵循以下三个原则：（1）就业导向原则。在以往中职院校构建人才培养模式时，大多都是以自身的教学特色为主，这就导致培养模式很难对学生今后的就业提供帮助。通过遵循这一原则，能够确保构建的模式将就业作为根本导向，确保通过这一方面的培养能够为学生今后参与工作岗位提供基础保障。在最初构建人才培养模式时，中职院校应结合学生所学专业的就业现状，将工作岗位融入日常教学中，增加学生的社会经验，帮助学生做好更深层次的职业规划。（2）循序渐进原则。这一原则遵循的主要原因是为了基于学校和学生双方适应的时间，避免因急于求成导致人才培养模式的构建与原本差异较大，学生和学校很难适应突如其来的转变，教学效果也会因此受到影响。通过循序渐进，让传统教学模式与新型教学模式逐渐融合，能够帮助学生更好地适应新型的教学方式。并且在逐步融合的过程中，也能够结合中职院校的实际情况，逐步实现现代学徒制的人才培养模式渗透，实现中职院校对现代学徒制人才培养模式的落实。（3）差异培养原则。“1+X”证书中的核心思想便是满足学生多元化的学习需求，通过遵循差异培养的原则，能够让中职院校现代学徒制人才培养模式的构建更具针对性。满足不同阶段学生的学习需求，确保能够提升学生的综合实力。学生也能因此具有更多发展的可能性，结合自身的兴趣与爱好进行学习，拥有更加美好的未来。

4 结论

综上所述，在“1+X”证书制度下构建中职现代学徒制人才培养模式，能够有效解决中职院校以往在教学过程中出现的问题，并提高我国的综合国力。中职院校开展这一举措同样也是响应国家的号召，践行国家教育政策的制度。中职院校的改革也能因此具有新的途径，避免自身发展受到过多的限制。在这一制度下进行现代学徒制的人才培养，是中职院校提高自身教学质量最有效的途径。能够充分发挥出我国中职院校的教育价值和意义，让我国在专业人才方面的储备力量得到增强，推动我国现代化建设脚步的整体加快。

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