优化历史教学?培育时空观念

摘 要：在高中历史课程中培养学生的时空观念，可以使学生认识到历史是一个连续的发展过程，了解各个历史事件之间的前后联系。历史发展也与地理环境和地理条件密切相关，学生基于时空观念可以将历史事件和现象放在整体的历史背景下来理解和分析，进而通过对历史事件的研究和思考，形成对整个历史过程的整体把握，明白历史事件和现象的相互关联和相互作用。

关键词：高中历史；时空观念；跨学科学习

作者简介：李峰峰（1984—），男，江苏省南通市海门第一中学。

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，可以帮助学生将不同的历史事件联系起来，理清历史发展的脉络。通过了解事件发生的时空背景，学生可以更全面地理解历史事件的复杂性和相关因素，梳理事件之间的因果关系和演变过程，从而更好地理解历史的整体性、连续性、相对性和地域性。为此，高中历史教师需要探究如何通过多种教学手段，有效培养学生的时空观念，促进学生核心素养的发展。

一、借助角色互换培养时空观念

通过角色互换，学生能够以不同的角色身份感受历史事件，了解特定的社会、经济、政治和文化背景，这有助于学生深入地理解历史事件的形成原因和影响。同时，通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解不同人群的思维方式、情感和行为，这有助于培养学生的同理心和包容力，使他们能够更好地理解和尊重不同的文化、价值观和观点［1］。

例如，在“古代希腊罗马的政治制度”的教学中，教师可以将学生分成小组，要求每个小组通过角色扮演来深入了解某一历史时期或事件。如某个小组选择古希腊时期，另一个小组选择罗马帝国时期，那么小组成员就需要扮演选定时期的政治家、军事将领、商人、农民等。学生需要通过研究历史文献或其他资料，了解这些角色的生活、思想和行为，然后，基于所扮演的角色，在课堂上通过对话、辩论或模拟场景来展示自己的观点、决策和行动。通过这样的互动方式，学生们可以更加深入地理解不同历史时期人们生活的环境、社会结构及其价值观念，感受历史事件的复杂性和多样性。此外，教师还可以通过引导学生讨论和反思的方式，让他们思考历史事件对当时和现在的影响。通过将历史知识与现实世界联系起来，学生可以更好地理解历史的连续性和变化性，培养批判性思维和分析问题的能力。

角色互换可以促使学生从多个角度思考历史事件，这有助于培养学生的批判思维和分析能力，使他们能够更全面地理解历史事件。通过角色互换，学生能够亲身感受历史事件的发展和演变过程，并体验不同历史时期的转折点和特点，深刻领悟历史对现实世界的影响。

二、手绘历史年表强化时间观念

手绘历史年表和时间轴，即梳理历史事件的发生顺序、时间跨度以及逻辑关系，这有助于学生形成系统化的知识结构。同时，绘制历史年表和时间轴需要学生回顾历史事件的时间顺序和相关细节，这一过程可以帮助学生巩固对历史知识的记忆，并加深对历史事件之间因果关系的理解［2］。

例如，在“近代西方资本主义政治制度的确立和发展”一课的教学中，教师可以选择一个特定的历史事件，如法国大革命，要求学生手绘其历史年表。教师可以先为学生提供基本的历史背景以及历史事件的时间顺序。之后，学生可以使用纸张或繪图软件来绘制一个时间轴，将不同的事件按照时间顺序排列在时间轴上，并选择不用的颜色或标记来表示不同类型的事件，如政治事件、社会事件或文化事件，还可以在时间轴上对事件进行简短描述。要想完成这项任务，学生需要仔细研究和理解历史事件的发展和演变过程，这也是一个锻炼学生时间观念和组织能力的好机会。教师可以要求学生在完成手绘历史年表后，在班内进行展示和分享，以此促进学生之间的互动和讨论，帮助他们加深对历史事件的理解和记忆。

手绘历史年表要求学生将历史事件按照时间顺序进行整合和呈现，这可以培养学生的整合思维和归纳总结能力，帮助他们理解历史事件的发展脉络和演变规律，提升他们的观察、分析、创造和表达能力，从而强化他们的时间观念和意识。

三、运用历史地图强化空间观念

通过分析历史地图，学生可以深入了解不同文明的地理位置和相互关系，提升对地理位置的敏感度，提升他们的空间定位能力。同时，历史地图可以帮助学生将历史事件与地理相结合，更好地理解历史知识。

例如，教师在教授第一次世界大战相关知识时可以要求学生在地图上标出参与战争的国家和地区的位置，以此使学生了解这些国家和地区的相对位置，以及它们在战争中的战略地位。在学习“帝国扩张与领土变化”这一知识点时，教师可以选择一个帝国，如罗马帝国或大英帝国，要求学生在历史地图上绘制该帝国在不同时期的边界。通过观察国家边界的变化，学生可以理解帝国的扩张与领土变化对文化交流的影响。在学习“交通与贸易路线”时，教师可以要求学生在地图上标出古代和近代的重要贸易路线，以使学生理解地理条件对贸易和文化交流的重要性，以及不同地域之间的联系和互动。在“战略布局与战争结果”中对战争结果进行预测与分析时，教师可以选择一场重要的战争，如滑铁卢战役，要求学生在地图上标出各方的军队部署和行动路径。通过观察地图，学生可以理解战争中的地理因素对战略布局和战争结果的影响，从而加深对历史事件的理解。这样的教学方法可以培养学生的空间观念，同时提高他们对历史的探究

兴趣。

通过观察地图上的地理位置、地形、气候等信息，学生可以更好地理解历史事件的复杂性和关联性，培养多维度分析的能力，培养空间思维和地理意识，提升历史解读能力，从而更全面、深入地理解历史。这对于学生的历史学习和终身学习都具有重要的意义。

四、绘制思维导图理清时空因果

思维导图可以帮助学生将历史事件转化成一个可视化的结构，便于学生学习和记忆。通过连接事件并显示它们之间的关系，学生能够理解历史事件之间的因果关系和相互作用［3］，思考它们对历史发展的影响。

例如，教师在教授第二次世界大战的起因和结果时，可以要求学生绘制一个思维导图，以帮助他们理解这一复杂的历史事件。首先，学生可以在思维导图的中心写下“第二次世界大战”。然后，学生可以从中心向外延伸几条分支，每条分支代表一个重要的因素，如政治因素、经济因素、军事因素等。在政治因素下，可列出导致战争爆发的政治事件，如希特勒的扩张主义政策、法西斯主义的崛起、纳粹入侵波兰等；在经济因素下列出导致战争爆发的经济问题，如世界大萧条、资源争夺等；在军事因素下，列出导致战争爆发的军事行动，如德国的军备扩张、盟军的军事干预等。最后，学生可以继续补充，详细描述每个因素的具体事件和影响，并使用箭头来表示因果关系，将导致战争爆发的事件与战争本身相连。通过绘制思维导图，学生可以清晰地看到在第二次世界大战中不同因素之间的联系和影响，理解历史事件的复杂性。此外，思维导图还可以帮助学生记忆和复习历史事件，其提供了一个可视化的结构，使学生可以更容易地回顾和理解事件的发展和结果。通过这种方式，历史教师可以激发学生的思维，帮助他们更深入地理解历史事件，并培养他们的分析和综合能力。

思维导图是学生理清历史事件之间关系的有效工具，能够帮助学生组织思维、整合模式、分析关系，培养学生的批判性思维能力，并能够帮助学生记忆历史事件，推动学生的历史深度学习。

五、依托问题链条连接时空节点

在解决问题链时，学生需要进行时空串联，将历史事件进行关联和整合，深入研究历史事件之间的关系，事件的起因、结果和后续影响，从而更全面地理解历史事件的本质。这样的训练可以培养学生的逻辑思维和分析能力，从而使其更好地理解历史的发展脉络和内在联系，建立完善的历史知识

结构。

具体来说，教师可以采用递进的“边教边问”的形式。例如，在“资本主义世界市场的形成和发展”的教学中，教师在讲述第二次世界大战期间的历史知识时，可以提出问题：“二战为什么爆发？”这个问题可引导学生思考战争爆发的原因。然后，教师可以通过讲解各种因素，如经济危机、民族主义崛起、领土争端等，启发学生思考。接着，教师再提出问题：“二战期间的主要战役有哪些？”这个问题可帮助学生了解第二次世界大战的具体事件。学生可通过学习波兰战役、斯大林格勒战役、诺曼底登陆等的背景、经过和结果，得到答案。最后，教师通过“二战结束后，世界发生了哪些重要的变化？”的问题，引导学生思考战争对世界格局的影响。教师可以通过讲解联合国成立、冷战的开始、殖民地解放运动等事件，让学生总结问题答案。通过这样的形式，学生可在思考和回答问题中，逐渐理解历史的发展和影响，将不同的历史事件和时空背景有机地串联起来，形成对历史事件之间关联性的认识。

教师还可以在课堂上直接抛出所有的问题，让学生在学习中自主解答。例如，在“西方人文精神的起源和发展”的教学中，教师可以提出问题：“欧洲文艺复兴是什么？它是在哪个时期发生的？有哪些重要的艺术家和作品？”“大航海时代是什么？它是在哪个时期发生的？有哪些重要的航海家和探险家？”“欧洲文艺复兴和大航海时代之间有什么联系吗？它们是如何相互作用的？”“欧洲文艺复兴对大航海时代有什么影响？大航海时代对欧洲文艺复兴有什么影响？”通过这样的问题链条，学生可在课堂教学中有意识地去寻找问题的答案，并逐渐将欧洲文艺复兴和大航海时代串联起来，找到关键观点。如欧洲文艺复兴是指在14世纪末到17世纪初，欧洲艺术和思想发生重大变革的时期，重要的艺术家和作品包括达·芬奇的《蒙娜丽莎》和米开朗基罗的《大卫像》；大航海时代是指欧洲国家在15世纪到17世纪期间进行的探险和殖民活动，重要的航海家和探险家包括哥伦布、麦哲伦和瓦斯科·达·伽马；欧洲文艺复兴和大航海时代之间有联系；欧洲文艺复兴的思想和艺术风格在一定程度上影响了大航海时代的动力和探险精神；等等。通过这样的问题链条，学生可以逐渐理解欧洲文艺复兴和大航海时代之间的关系，以及它们对欧洲历史和全球历史的重要影响。

历史是一个综合性学科，涉及政治、经济、文化、社会等多个方面知识内容。在解答系列问题的过程中，学生需要综合运用不同的历史知识和概念，进行时空串联和分析。这样的综合性学习可以培养学生的综合素养，提高他们的学科整合能力，加深他们对历史事件的理解，并提升他们的历史学习兴趣。

结语

时空观念涉及历史、地理、政治等多个学科领域，在高中历史教学中培养学生的时空观念，可以帮助学生实现跨学科学习，拓宽他们的知识视野，丰富他们的思维方式。此外，培养学生的时空观念，有助于他们深入地理解历史事件，发展历史思维能力和历史情感，这对于学生的历史学习和核心素养培养具有重要的意义。

［參考文献］

［1］杨青松.时空观念素养在高中历史教学中的应用分析［J］.中学课程辅导，2023（30）：90-92.

［2］蔡晓瑜.高中历史教学中时空观念的培养研究［J］.试题与研究，2023（28）：167-169.

［3］马晓伟.高中历史教学中如何培养学生时空观念素养［J］.学苑教育，2023（25）：16-18.