小学道德与法治课中家庭劳动教育的开展策略探讨

摘 要：阐述了小学道德与法治课中家庭劳动教育的理论支撑，就当前小学道德与法治课程的特性进行了分析，分别指出了低学段、中学段和高学段三个不同时期的育人特点，而后就小学道德与法治课中的家庭劳动教育的价值进行了探讨，最后从挖掘课程资源、再现劳动情境和开展实践活动三个方面具体分析了教学策略，旨在让学生在全方位、多元化、深层次的学习中，深入领悟劳动的内涵和价值，获得积极劳动精神、重要劳动技能、良好劳动习惯、关键劳动品质的发展。

关键词：小学；道德与法治；家庭劳动教育；策略

作者简介：刘海明（1971—），男，甘肃省兰州市榆中县文成小学。

劳动教育是培养学生劳动意识、技能、素养的育人载体，是小学道德与法治教学的重要组成部分。实现道德与法治教学和家庭劳动教育的深度衔接，使学生在理论与实践相结合的认知生态内感受劳动之重要，培养崇尚劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果、尊重劳动者的深厚情感，是凸显道德与法治课程育人功能的必然选择。在教育定位上，劳动教育和道德与法治教学是彼此作用、互相影响的关系。一方面，道德与法治教学是深化、完善学生理论体系的辅助条件；另一方面，劳动教育是提升学生实践素养的有力支撑。基于此，教师在探索小学道德与法治课中家庭劳动教育的开展策略时，应从深挖教材资源、活用教材案例出发，在精准确立育人目标、重构教学活动、细化课堂设计的基础上，为家庭劳动教育和小学道德与法治教学的深度衔接搭建平台。

一、小学道德与法治课中的家庭劳动教育理论支撑

自《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布以来，关于家庭劳动教育实施策略与开展途径的研究成了社会各界关注的重点。该文件对家庭教育的新部署、新要求，为新时代家庭劳动教育的深度推进指明了方向，提供了理论参考。同时，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也明确指出，会劳动是道德与法治课程的核心素养之一，是学生立身成人之本。新课标从全新高度、纵深领域诠释了道德与法治课程和家庭劳动教育的关系，并为传统育人观念的转变拓宽了渠道。此外，《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。这些极具参考性、借鉴性的思想、理念、要求等，均对小学道德与法治课中的家庭劳动教育的内涵、外沿做了全方位、系统化、深层次的剖析，是引领家庭劳动教育和小学道德与法治教学深度融合的有力支撑。由此可见，将家庭劳动教育融入小学道德与法治课程教学中，已成为深化课程育人功能，强化劳动教育效能的核心与关键。

二、现行小学道德与法治课程的特性剖析

现行小学道德与法治教材几乎每一单元都分布着或显性、或隐性的家庭劳动教育话题、案例、资源、倡议等内容，交错成网，呈现形式丰富多样，与学生日常生活关联密切。随着学段递增，教材内容、单元主题、教学目标等也呈序列化、递进式变化［1］。教学内容的内隐递进以及新课标要求的提高，不仅使家庭劳动教育的开展面临着诸多挑战，也对教师梳理教学內容的纵横联系，精准确定各学段教学目标、方向等提出了更高标准、更严要求。

（一）低学段，重在劳动启蒙

低学段道德与法治教材的侧重点在于劳动启蒙，让学生了解一些基本的劳动常识，近距离接触、感受、认识劳动，掌握基本家务技能。这不仅在教材中有明确体现，而且在新课标中也有明确规定。在教材内容上，小学一年级到二年级道德与法治教材包含三节家庭劳动主题教育课，分别是“我们爱整洁”“让我自己来整理”“干点家务活”。在教学目标上，新课标要求培养学生良好卫生习惯，使学生学会整理自己的物品，掌握简单家务技能。在育人定位上，低年级的家庭劳动教育侧重于培养学生满足个体生活需要的劳动意识，以实现劳动启蒙。

（二）中学段，侧重内在认同

中学段的道德与法治教材涵盖了三节家庭劳动主题教育课，分别是“少让父母为我操心”“这些事我来做”“我的家庭贡献和责任”。在教学目标上，“少让父母为我操心”强调引导学生观察父母日常工作、家务劳动，理解劳动在家庭建设中的价值与意义；“这些事我来做”倡导学生通过承担家务劳动提升劳动素养，培养劳动品质，认识家庭成员的劳动责任；“我的家庭贡献和责任”指出应加强对学生劳动热情的激发，让学生为家务劳动的开展出主意和贡献力量。由此可以看出，中学段劳动教育的定位与导向相较低学段已有了很大的提升与变化，注重对学生劳动认同感、责任感的培养。

（三）高学段，强调责任担当

自小学五年级开始，道德与法治教材对学生劳动责任、担当意识的培养尤为明显。例如，“让我们的家更美好”一课明确指出，明确家庭责任，反思自己的劳动成果，体会家庭美好生活需要所有家庭成员的共同努力。新课标则着重强调，承担家务劳动是家庭成员的责任所在，应尽力关心和帮助家人，为家庭建设贡献力量。此外，高学段的不同课程内容及其在新课标中的教学定位，具有很强的衔接性、关联性和递进性。这能很好解决道德与法治课中的家庭劳动教育应教什么、怎么教、何时教、教到什么程度等问题。注重对学生的劳动责任、担当意识的培养，是高学段劳动教育的核心。

三、小学道德与法治课中的家庭劳动教育的价值

小学道德与法治课中家庭劳动教育的开展，重在通过理论与实践的过渡与迁移，从多维角度、纵深领域激发学生劳动情感，发展学生劳动技能，培养学生担当责任的能力，以切实促进学生健全人格的塑造，将道德与法治教学的侧重点、着力点置于全新高度，发挥道德与法治课程的育人功能［2］。

（一）有助于课程育人功能的彰显

在道德与法治课程中诸多与劳动有关的教学内容、主题活动、典型案例等的熏陶下，学生对劳动价值的认识会发生很大改变，能从法与情的维度形成对劳动的认同和崇尚。这不仅可切实深化教学内容，还能在潜移默化中对学生进行浸润，使教学定位与导向由理论向实践辐射，使课程的外沿得以无限拓展，从而助推新课改思想、新课标理念的落实，以及道德与法治教学改革的高质量推进。

（二）有助于学生健全人格的塑造

劳动教育是“五育”的重要组成部分，具有独特的育人价值，在塑造学生健全人格方面的体现最为明显。一方面，学生在道德与法治课程引领下的劳动实践中能够获得许多体验、参与、锻炼的机会，这对学生而言是一种潜移默化的磨砺；另一方面，家庭劳动是学生增强体质、提升技能、发展素养的必然途径，能促使学生的思想认识、行为表现、人生态度、发展定位等向着符合社会发展需要的方向迈进。

四、小学道德与法治课中的家庭劳动教育策略

家庭劳动教育的开展，离不开辅助性理论资源的辅助。对小学道德与法治课程中各类劳动案例、素材等的深度挖掘、充分借用，是凸显课程育人功能的必然选择，也是丰富学生劳动体验的理论支撑。因此，教师在开展小学道德与法治教学中的家庭劳动教育时，应以深挖课程资源、再现劳动情境、精设实践活动为依托，为家庭劳动教育和道德与法治教学的衔接搭建平台。

（一）依托课程资源探寻劳动价值，切实丰富学生认知体验

劳动教育是贯穿于小学道德与法治课程始终的重要育人元素，呈现形式和内涵都十分丰富。不同学段的小学道德与法治课程均渗透了一定形式的劳动教育素材与资源。而对课程资源进行深度整合、精准梳理，可帮助学生多维度探寻劳动价值，发挥课程育人功能，丰富学生认知体验。因此，教师在制订教学目标和优化教学设计时，应以深度实施家庭劳动教育为核心，做好辅助性课程资源的开发与运用，让其更好地服务于家庭劳动教育。在纵向上，梳理课程主线；在横向上，细化教育目标。这样可使所开发的劳动教育资源贴近各阶段学生的身心特征，并深层次作用于学生对具体学习内容的内化，以及对劳动价值的领略。教师还应对各类道德与法治课程资源进行深度考量、精准研判，确保其在呈现形式上具丰富性、形象性，使学生能在听故事、看视频、谈心得中探寻劳动价值，增强劳动认同，从而丰富学生的认知体验，使劳动热情、劳动期待、劳动渴望融入学生内心，外化为学生的具体行为表现。例如，在“走近我們的老师”的教学中，为引导学生深入探究劳动的价值与意义，教师可以“深入理解并认可教师的劳动价值”为话题，采用分享心得的方式，组织学生观看关于教师每天生活的视频片段，开展课堂互动，交流对教师在认真备课、精心讲解、耐心辅导、家校协作中所扮演的角色和所付出的劳动的认识，对学生进行熏陶。这能让学生充分理解教师的职业责任、社会使命、劳动价值，获得认知蜕变，为道德与法治课中家庭劳动教育的实施注入活力，强化学生的劳动认同感。

（二）再现劳动情境引发学生深思，深度激活学生劳动情感

真实、直观、形象的劳动情境更容易拨动学生心弦，打动学生心灵，对道德与法治课中家庭劳动教育的开展产生积极影响。为帮助学生多维度审视劳动，将道德与法治知识融入日常生活实践中，教师应以深度开发各类情境资源为铺垫，让学生深层次了解、感知、体味一些与日常生活息息相关的劳动情境，了解劳动，接触劳动，获取一些基本的劳动知识，激活学生劳动情感。教师还可通过情境刺激，在表演、实验、制作、游戏的过程中激发学生劳动热情，使道德与法治教学成为推进家庭劳动教育开展的支撑与保障。例如，在“父母多爱我”的教学中，教师可通过情境再现，激活学生的劳动情感。在导入环节，教师可运用信息技术向学生展示父母工作与生活的视频，让学生在温馨动人的画面、温暖人心的情节中感受父母的无私奉献、辛勤付出，获得情感触动。在课堂研讨环节，教师可引入互动话题——为人子女，应当为父母做些什么，让学生在分享认识、交流感受、倾诉心声中形成用实际行动回馈父母的行为自觉，主动承担力所能及的家务，积极投身劳动实践。在课外拓展环节，教师可倡导学生主动承担家务，在劳动中锤炼自我，洗涤心灵，使家庭劳动教育的内涵得以深化，确保家庭劳动教育向理论与实践深度融合的方向发展。

（三）借助实践活动拓宽育人渠道，充分塑造学生健全人格

实践是助推学生将间接劳动经验转化为直接劳动行为的有力支撑，是深化道德与法治教学的必然选择，也是拓宽课程育人渠道的关键所在。因此，教师在落实道德与法治教学的过程中，应开展辐射于多领域的劳动实践项目、活动、任务，为学生认识劳动的重要性，发展劳动技能搭建平台。系列化劳动实践活动可增加学生在家庭中参与劳动的机会，这对于培养学生珍惜劳动成果、尊重劳动者的意识具有积极作用。此外，教师还可将家庭劳动教育融入道德与法治课外作业设计、课后实践项目的开发中，以此培养学生崇尚劳动的正确观念，使道德与法治教学中的家庭劳动教育更具针对性与延展性。

五、总结

家庭劳动教育的开展离不开系统、科学、有效的教育理论的支撑，以小学道德与法治课为载体构建家庭劳动教育生态，能帮助学生在实践中、参与中、体验中获得劳动技能、素养、意识的深度发展，使家庭劳动教育的开展方式多样化、丰富化。同时，道德与法治课程中具有典型性、代表性的案例可启发学生，使学生深入认识劳动的价值，发展自我［3］。此外，在理论与实践的双重驱动下，学生在家庭中参与劳动的机会会显著增多，从而获得独立自主意识、良好生活习惯、健全人格的进一步发展。

［参考文献］

姚秀蓉.在小学道德与法治教学中融合劳动教育探究：以“试种一粒籽”为例［J］.教学管理与教育研究，2023（5）：74-75.

姜春艳.小学道德与法治融合劳动教育的校本化实践研究［J］.家长，2023（4）：94-96.

林巧丹.小学道德与法治课中开展家庭劳动教育的策略例析［J］.福建基础教育研究，2022（6）：20-22.