互联网背景下环境类专业开放教育教学管理标准化研究

李博文　秦品珠　张光普　干方群　魏翠兰

摘  要  针对开放教育环境类专业教学的实际情况，提出相应的管理标准建设框架和内容，探讨实践应用方案，旨在为开放教育环境类专业教学管理标准建设提供参考和借鉴，为环境类开放教育的发展提供支持。

关键词  开放教育；环境类专业；教学管理标准；建设框架

中图分类号：G724.82    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2024）08-0029-04

0  引言

近年来，随着互联网技术的不断发展和普及，开放教育教学模式逐渐成为高等教育教学改革的重要方向。在开放教育环境下，学习者可以在任何时间、任何地点、任何设备上进行学习，极大地拓展了学习者的学习渠道和学习方式，也使得学习者可以更加自主地选择学习内容和学习进度，它以其灵活性、针对性和实用性等特点，受到了广泛关注。在当今日益关注环境保护的社会背景下，环境类专业作为高等教育中的重要专业之一，在开放教育教学模式中环境类专业也受到广泛的关注，因此，环境类专业的开放教育教学管理标准建设变得尤为

重要。

1 环境类专业开放教育教学管理标准的定义

和意义

1.1  教学管理标准的定义

环境类专业教学管理标准是指为保证教育质量和有效管理而制定的一系列规范、程序、原则和方法的总和，它的制定是为了指导教学管理者的教学工作[1]。建立环境类专业教学管理标准对环境类专业的发展和可持续发展至关重要，对于提高环境类专业教育质量和教学水平具有十分重要的意义。

1.2  环境类专业开放教育教学管理标准的定义和意义

通过建立科学合理的开放教育环境类专业教学管理标准，可以指导教学管理者开展教学管理工作，优化教学设计和教学方法，有助于提高开放教育环境类专业教学的质量和效果，确保教育教学的科学性、规范性和稳定性，提高学生的综合素质和竞争力，保障学习者在学习过程中得到充分、及时、有效的帮助[2]。

建立开放教育环境类专业教学管理的标准，可以促进专业的发展和进步，建立起一套科学、规范、可操作的教学管理模式，促进教师教学水平的提高，推动专业知识和技能的更新与创新。

建立开放教育环境类专业教学管理的标准，还能够使开放教育课程体系化、标准化，以便于对不同地区或国家之间的开放性证书进行相应的对比，促进教育教学的国际化进程，加强国与国之间的交流与合作，提高教育教学质量和水平，促进国际合作与发展。

2 环境类专业开放教育教学管理标准建设的必要性

2.1  保证教育教学质量和效率

环境类专业是高等教育中的重要专业之一，其教育教学质量直接关系到社会环境保护和可持续发展等方面的问题。开放教育教学模式的特点在于强调学生的自主学习、互动学习以及结合学生自身工作环境的实践学习，学习者的学习方式和学习习慣千差万别，需要制定环境类专业教学管理标准保障教学的质量，提高教育教学的效率，因此，通过制定一系列的规章制度和管理流程，对教学过程进行规范化和标准化，可以确保教学质量的稳定和提高，减少可能出现的教学质量问题。

2.2  促进课程体系的改革和创新

教学管理标准化不仅可以规范教学行为，还可以促进课程体系的改革和创新。互联网背景下开放教育环境类专业教学管理标准化研究应该以课程为基础，制定相应的课程体系和教学管理标准。通过引入前沿的教育理念和技术手段，不断创新教育理念、教学方法及课程内容，可以更好地满足学生的需求和提高教学效果。同时，建设管理标准有助于规范教育创新行为，推进教育创新的发展。

2.3  推进教育普及和公平

教学管理标准化可以促进教育的普及和公平。随着互联网技术的发展，开放教育已经成为一种重要的教育形式，可以更好地满足广大学习者的需求和期望。而教学管理标准化可以规范教学行为，保障教育教学的公平性和可持续性发展。通过制定相应的教学管理标准，可以确保每一位学习者都能够获得公平的教育机会，不断提升教育的水平和质量。

2.4  提高学生的综合素质

开放教育教学模式能够促进学生的主动学习和探究精神，提高学生的自学能力和综合素质。环境类专业的学生需要具备广泛的知识面和跨学科的能力，开放教育教学模式正是可以培养学生这些能力的有效手段，而开放教育的学生数量庞大，学生层次不一，因此，建设教学管理标准能够让学生在最大的合理范围内接受教育，满足自身对学习的需求。

2.5  适应时代发展需求

随着社会经济的发展和科技的进步，环境问题已经成为全球关注的热点，越来越多的人开始关注环境保护和可持续发展问题，对于环境类专业的教育需求也越来越高。因此，建立开放教育环境类专业教学管理标准可以更好地适应时代发展需求，提高教育教学的质量和水平。

3 环境工程类开放教育教学管理标准的制定

原则

随着互联网的快速发展和普及，开放教育已经成为一个新的教育模式，为广大学生提供了更加自由、灵活的学习方式，同时也为各个学科的教学管理提供了新的思路和实践。在这种背景下，环境类专业开放教育教学管理标准的制定原则包括以下

几条。

3.1  市场需求导向原则

制定环境类专业的开放教育教学管理标准，应以市场需求和用人单位对人才的要求为导向，确保教育教学内容、教学方法、评价体系等方面符合市场需求，以使学生能够更好地适应和服务社会。因此，在制定标准时，应充分考虑学生的职业需求、实际工作环境和行业趋势等因素，确保教育教学内容具有针对性和实用性，为学生提供更好的职业技能和实践能力。

3.2  学科发展导向原则

制定环境类专业的开放教育教学管理标准，应以学科发展为导向，将学科前沿理论与实践结合起来，注重教育教学的创新，以确保教育教学内容和方法符合学科发展的趋势。同时，应注重跨学科的融合和交叉，以培养学生综合素质和创新能力，适应未来社会的发展需求。

3.3  先进技术导向原则

制定环境类专业的开放教育教学管理标准，应注重教育教学技术的创新和应用，融合信息技术、互联网技术等先进技术手段，以提高教学效果、提升学生学习体验和素质为目标。通过采用先进的技术手段，可以实现跨地域教学、交互式教学、多样化的教育教学模式等，提高教学效率和学生的参与度。

3.4  教育公平导向原则

制定环境类专业的开放教育教学管理标准，应注重教育公平，确保学生在学习环节中享有平等的机会和资源，避免过度依赖网络技术对学生的差异化教育，确保教育质量的公平和稳定。在实践中，应注重学生的个体差异，通过多样化的教学策略和资源分配，实现教育公平的目标。同时，应注重教师的专业素养和教学能力，为学生提供高质量的教育教学服务。

3.5  质量管理导向原则

制定环境类专业的开放教育教学管理标准，应注重质量管理，建立科学的教学评价体系和质量监控机制，确保教育教学质量的稳定和提高。同时，应注重教学过程的监控和反馈，及时修正和改进教学策略和方法，提高教学效果和学生的学习成果。

3.6  可持续发展导向原则

制定环境类专业的开放教育教学管理标准，应注重可持续发展，从长远发展的角度出发，建立健全的教学资源和管理机制，为学生提供长期的教育服务和职业发展支持。同时，应注重环境保护和资源利用，建立可持续的教学环境和教育教学资源体系，以实现教育教学的可持续发展。

环境类专业开放教育教学管理标准的制定应具备市场需求导向、学科发展导向、先进技术导向、教育公平导向、质量管理导向和可持续发展导向等原则。通过制定符合这些原则的标准，可以為环境类专业的开放教育教学提供有力支持和保障，推动环境类专业的教育教学创新和发展，培养更多的环保人才和专业人才，为我国环保事业和可持续发展作出积极贡献。

4  环境类专业开放教育教学管理标准建设框架

4.1 课程设置标准化

课程设置是开放教育环境类专业教学管理标准建设的基础。需要根据环境类专业的课程特点和学生需求，对课程设置进行科学规划，制定出一套基于开放教育学习的课程设置标准，包括课程性质（开设基础课程、专业课程、选修课程、实践环节等）、课程数量、课程难度、课程形式等，其中，专业要强调实践能力的培养，教学内容应涉及生态环境、环境保护、资源利用等方面。课程设置要体现开放性、灵活性和针对性，保证课程设置的全面性和系统性，确保学生的学习效果和教学质量。

4.2  教学方法标准化

教学方法是开放教育环境类专业教学管理标准建设的重要内容。针对开放教育的特点和环境类专业学生学习的特点，制定一套多样化的教学方法标准，以确保学生在学习中能够体验到多种教学方法的优点和特点，促进学生的全面发展。

开放教育的教学方法要体现多样性、创新性和实用性，同时要注意对学生自主学习和实践能力的培养，针对不同的课程特点和学生需求，采用多元化教学方法，如讲授、案例教学、课件、讨论、讲座、实践操作等。建设教学管理标准需要对教学方法进行规定，使教学方法更加符合学生需求，激发学生的学习兴趣和主观能动性，提高教学效果。

4.3  教学内容标准化

环境类专业开放教育教学内容需要制定各门课程的基本要求，通过对环境类专业的知识、技能和应用能力进行分析和评估，明确每个课程的学习目标和教学大纲，制定出基于学科本身的教学内容标准，以确保教师能够有针对性地制定教学的内容，同时对案例教学的方法和教学效果进行评估。另外，在满足基本教学的前提下，还应设置具有广度和深度的课程内容，以满足不同学历层次、不同专业背景学生的学习需求[3]。

4.4  教学资源建设标准化

教学资源标准化是指制定一套标准，确保教学资源得到合理利用和充分开发。教学资源标准化体系建设应包括教学资源的设计、制作、审核、发布、管理等方面的标准化要求。在环境类专业开放教育教学管理标准的建设中，首先要强化对教学资源的管理。开放教育的特点在于其强大的教育资源，在此基础上，教学管理标准应该做到合理规划教学资源，完善教育资源建设，丰富课程体系。因此，教学管理标准应该制定详细、丰富的课程体系，同时注重教学内容的实用性，紧密地联系实际，并与社会发展紧密相连。

4.5  教师管理标准化

制定教师管理的标准和规范，包括教师聘任、教师培训、教师考核等方面，提高教师素质和教学水平。开放教育教学需要具备一支高水平的师资队伍，建设管理标准需要对师资队伍的条件和要求进行明确，加强师资队伍的建设和培养，制定教师素质和能力要求，提高教师的教学水平和教育教学能力，使教师能够更好地应对开放教育教学的挑战和变革，为学生提供优质的教育服务。

4.6  教学评价体系标准化

教学评价是教学质量保障的关键环节，需要建立一套科学、全面、公正的教学评价体系，包括学生反馈、作业评分、考试方式和考试题目等方面的规定，以确保教师能够根据学生的实际反馈和表现进行有针对性的调整和改进，也可以用于评价教师的教学质量和学生的学习效果，以保证学习的质量和水平。

环境类专业开放教育教学的评估要与传统教育模式有所不同，需要注重学生的实践能力和创新能力的评估，需要对教学效果进行评估和反馈，以不断优化教学质量。需要制定教学评估的标准和程序，明确评估指标和方法，建立评估报告和反馈机制，确保教学评估的客观性和公正性[3]，推动教学质量的不断提升。

5 环境类专业开放教育教学管理标准建设的实践应用

环境类专业是一个涵盖广泛的领域，涉及环境保护、环境工程、环境监测、环境规划等众多技术领域，建设开放教育环境类专业教学管理标准需要结合实际情况进行实践应用。

在开放教育环境类专业教学管理标准的实施过程中，需要注重教学管理者的能力培养和培训，加强对教学管理标准的宣传和推广，提高教学管理者的理解和接受度，推进教学管理标准的有效实施，不断提高开放教育环境类专业教学的质量和水平。

建立开放教育环境类专业教学管理标准评估和监控机制，定期对教学质量和效果进行评估，及时发现问题并采取相应的措施加以改进，不断完善开放教育环境类专业教学管理标准。

注重环境类专业教育教学的实践能力培养，探索多元化的教学方式，比如采用线上、线下相结合的方式，利用多媒体技术、虚拟仿真等教学手段，增强学生的学习体验和参与度，同时，教师应该建设实践教学基地和实践教学课程，结合实际案例和现场实验，加强理论与实践的结合，提高学生的应用能力和实践能力[4]。

6  结束语

开放教育环境类教学管理标准建设是环境类开放教育发展的必然要求和重要保障。在制定开放教育环境类专业教学管理标准的过程中，需要考虑环境类专业的特点，建立起科学合理的教学管理流程。同时，在制定教学管理标准的过程中，需要充分利用现代信息技术手段，发挥网络平台的优势，建立数字化、智能化的教学管理平台，为教学管理者提供方便、快捷、高效的工具和资源。另外，还需要定期对开放教育环境类专业教学管理标准进行评估和修订，以适应环境类专业教育的发展和变化。因此，推进环境类专业教学管理标准化的应用是一项长期而烦琐的工作，需要高校、教师和学生之间的协同配合，通过制定科学的教学管理标准，能够规范教学过程，提高教育质量和教学水平，为环境类开放教育的发展提供有力的支持和保障。

7  参考文献

[1] 许祥云.高校内部本科教学质量标准：概念界定与体系构建[J].清华大学教育研究，2018（3）：58-66.

[2] 寇佳佳，武欢欢，许可.高校本科教学管理標准化体系研究[J].中国标准化，2021（24）：160-162.

[3] 赵彧，高晶.“工匠精神”视域下高职教学管理标准建设研究[J].大学，2021（3）：9-10.

[4] 干方群，秦品珠，黄兆琴，等.开放教育环境工程专业实践教学体系的构建[J].百科知识，2020（30）：37-39.

*项目来源：江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十四五”2023年度科研规划课题（课题编号：2023SZY-W-2）；江苏开放大学校级科研平台项目“区域农村环境污染研究中心”（项目编号：22-KYPT-Z04）、“思政下的教育——《环境监测》课程思政教学改革探索研究”（项目编号：ZD20210003）。

作者简介：李博文、张光普，研究实习员；秦品珠，副教授；干方群，教授；魏翠兰，副教授。