基于“教学评一致性”的初中道德与法治教学

□江苏省南通市通州区育才中学 刘晓天

初中阶段是学生道德与法治生命成长的“拔节孕穗期”。实施道德与法治教学，要以“立德树人”作为根本性目标、要求。在立德树人的总的教育目标指导下，教师要根据道德与法治教学内容，确定具体的教学目标，并制定与目标相匹配、契合的评价细则，对学生道德与法治学习进行科学、合理的评价。在此基础上，教师不妨“以终为始”，以评促教、以评促学，将目标评价作为撬动学生道德与法治学习的有力杠杆，让学生的道德与法治学习方式适合、适切、适恰，这就是“教学评一致性”理念下的道德与法治教学。

一、立足“核心素养”，设定教学目标

初中道德与法治学科课程核心素养主要包括五个方面，即“政治认同”“道德修养”“法治观念”“健全人格”“责任意识”等。在核心素养的观照下，教师一方面要根据具体的教学内容，另一方面要根据学生的具体学情来设定教学目标。如此，一方面让教学目标能指向道德与法治学科课程总体性目标、要求，另一方面让教学目标能切入学生道德与法治学习的“最近发展区”，以便切实提升学生的道德与法治素养，让学生的道德与法治水平从“现实发展区”迈向“可能发展区”。

比如教学部编版初中道德与法治九年级上册第二单元“民主与法治”中的“建设法治中国”的第二课时“凝聚法治共识”，教师就要着眼于学生“法治观念”这一道德与法治核心素养，从单元整体目标出发，根据第二课的“建设法治中国”的具体目标要求，确定“凝聚法治共识”的教学目标。承接第一课时“夯实法治基础”中的“体会法治在社会生活中的作用，理解良法善治”“知道全面推进依法治国的总目标、要求，坚定走中国特色社会主义法治道路的信念”，笔者设定了以下的具体的教学目标：了解政府的作用、宗旨，体会建设法治政府的要求（目标一）；掌握厉行法治的要求，理解国家和社会治理需要法治和德治相结合（目标二）；学会在法治状态下生活，将法治作为社会生活的基本方式，自觉在宪法和法律范围内行使权利、履行义务（目标三）。这样的一种教学目标，观照了法治理论与实践，能让学生在道德与法治学习过程中做到“内外互动”：一方面学生要将外在的法治知识转变为学生内在的法治思想、修养等，另一方面学生要将内在的法治素养外化为外在的法治行为。因此，这样的道德与法治教学目标，追求的是学生在道德与法治学习过程中做到“心中有法”“行为遵法、守法”等。立足于核心素养设定教学目标，教师要关注学生道德与法治学习的“知行合一”，让学生的道德与法治思想与行为相一致、相融合。

教学目标是教学评价的依据，也是教学方式选择、教学过程设计的原点。作为教师，要精心研究教学主题、内容等，根据教学主题、内容等设定教学目标，让教学目标发挥导向、调节等功能、作用。

二、依据“教学目标”，设计评价活动

教学评价与教学目标是紧密相连的，是一枚硬币的两面。在初中道德与法治教学中，教师要根据、依据教学目标，设计评价量规，设计评价活动。评价是“教学评一致性”道德与法治教学中的重要一环，同时也是教师教学设计的重要抓手。在道德与法治教学中，教师根据教学内容确定教学目标，根据教学目标设计评价量规、评价活动。评价的量规、活动应当有助于教学目标的实现、达成。

如在上述的“凝聚法治共识”教学活动中，笔者立足于“怎样建设法治政府”和“怎样建设法治社会”，设计了这样的评价量规：能够总结政府权力来源、政府作用、政府宗旨、政府工作原则、工作要求等（对应目标一）；依法行政的重要性、要求以及核心，准确概括建设法治政府做法（对应目标二）；多角度阐述厉行法治要求，凝聚法治共识，践行法治精神（对应目标三）。有了这样的评价量规，教师就可以借助于“问题”设计评价活动，从而激发学生的道德与法治学习兴趣，引导学生对道德与法治相关内容的深度思考、探究。这里，笔者以“目标三”“评价规程三”为例，针对“守法”，笔者设计了这样的一个评价性活动：关于守法，你是怎样理解的？由此，引导学生对“守法”的思考、探究、对话与分享。在评价活动中，有学生说，“不守法，就会受到法律的惩罚”；有学生说，“法律是一种规则，守法就是遵守共同的社会生活规则”；有学生说，“违法不仅给他人、社会带来麻烦，也会给自己带来麻烦”；有学生说，“法律保障了公众的自由，有法律才有真正的自由，遵守法律就是对自由的遵奉”，等等。不同的学生，其对“守法”的理解是不同的。上述“第一种”理解，停留在逃避惩罚的层面；“第二种”是基于对法律的理解；“第三种”是对触发法律红线的一种预测；“第四种”是对法治的信仰以及遵法、守法的一种自觉。作为教师，要从教学目标出发，依据评价量规，对学生的道德与法治理解进行评价，并根据评价对学生的道德与法治学习有效引导，提升学生的道德与法治认知水平。

在设计道德与法治评价量规、活动的时候，教师自觉地观照教学目标，让评价适合学生的认知水平、实践能力。评价是实现“教学评一致性”的重要抓手。要通过评价，深化学生的道德与法治认知，引发学生道德与法治思考，提升学生的道德与法治认知、思维水平。

三、基于“目标评价”，实施教学活动

基于“教学评一致性”视角，实施教学活动，一方面要从教学目标出发，另一方面要从评价量规出发。只有这样，才能让学生的道德与法治学习活动朝向预设的目标、方向努力。作为教师，要巧妙地将教学目标、评价量规等融入、渗透、嵌入到学生的道德与法治学习过程之中，让学生道德与法治“学”的过程同时也成为目标实现、评价展开的过程。基于“目标评价”的教学过程，不是让教师机械地、盲目地灌输知识，而是要注重启发、引导，要将学生的道德与法治“学”的过程成为“知情意行”和谐发展的过程。

如在上述的“凝聚法治共识”教学活动中，笔者不是简单地将外在的道德与法治知识灌输，而是给学生提供一些社会生活中的真实案例，引导学生结合案例进行研讨。在具体的案例场景中，让学生认识到“应该怎样做”“为什么应该这样做”。如在了解政府作用、宗旨这一框教学中，笔者就给出了某政府的“三张清单”制度，拿出“权利清单”（明确政府该做什么，做到“法无授权不可为”）、给出“负面清单”（明确企业不该干什么，做到“法无禁止皆可为”）、理出“责任清单”（明确政府该怎么管理市场，做到“法定责任必须为”），引导学生研讨“什么是依法行政？其核心是什么？”“三张清单对政府提出了怎样的要求？”“我们公民又应该怎么做？”如在“掌握厉行法治要求”这一框，笔者给出了“路人被没有被拴住的狗咬伤，应该如何维权？”的事例情境，引导学生思考、研讨：养犬人应当承担怎样的侵权责任？如何应用法律的手段维权？如何防范不文明养犬行为的发生？通过这样的研讨，一方面引导学生学会应用法律的武器，另一方面引导学生尊重法律，引入法治环境建设、社会公德等相关问题，从而让学生深刻地认识到，文明社会需要法治与德治同向而行。在真实的案例情境中，教师要赋予学生充分的自主思考、探究时空，鼓励学生互动、对话、交流。在这个过程中，教师要激发学生的情感，积极培育学生的情感认同。

只有通过外化，才能让学生的道德与法治素养得到确证与表征，才能让学生的道德与法治意识、素养转变为学生的道德与法治行为。在这个过程中，教师要引导学生明辨是非，增强学生的行动能力，将学生的道德与法治认知与道德与法治实践相互统一起来。

基于“教学评一致性”原则，在道德与法治教学中，教师要对教、学、评进行一体化设计。作为教师，要将教学目标、评价量规等融入、渗透到对学生的道德与法治教学之中。秉持“教学评一致性”原则，教师要让道德与法治学习、评价系统化，提升学生的道德与法治综合素养。要通过道德与法治教学，在学生的内心种植下“道德的”“法治的”种子，为学生的生命成长、为学生的整个人生扣好“第一粒扣子”。