思维导图在小学数学教学中的应用探究

摘 要：思维导图能够充分激发学生的学习活力，引导学生主动思考问题、分析问题、解决问题。将思维导图作为数学教学桥梁，能够有效拉近学生与数学知识之间的距离，帮助教师高效完成各项教学任务。针对目前在数学课堂中应用思维导图存在的问题，小学数学教师可以尝试从应用思维导图实施课前预习、解决数学难点、展开总结和复习等角度优化教学，以提升教学成效，促进学生发展。

关键词：思维导图；小学数学；数学逻辑

作者简介：陶萍（1977—），女，甘肃省兰州市榆中县定远学区。

思维导图能够集中、清晰和具体地展现个体思维发散的主要过程和成果，是一种有效的图形思维工具。数学是研究数量关系以及空间形式的科学，与现实生活紧密关联。在小学数学教学中，教师可以依照学生阅读与思维等基本规律，借助思维导图开展知识教学，展现数学知识之间的联系，创建更为稳定与科学的数学知识链，从而减少学生学习数学知识的阻力，提升学生学习效率。

一、 思维导图的可视化价值

在应用信息技术的基础上，可视化思维课堂教学受到广大教师推崇，这种教学模式能够充分结合各项多媒体设备，形象化展现数学知识。思维导图是构建可视化课堂的重要载体，其能够将多种形态的数学图形应用在各个教学环节中。教师在设计思维导图过程中要充分结合教学内容，依照实际需求进行创造性设计，有效运用多媒体语言来展现可视化内容。教师还可将专业的绘图软件与课件结合起来，这是在信息技术基础上可视化数学教学课堂中比较常见的载体，能够避免思维导图教学模式流于形式，从而真正激发学生整体学习动力［1］。

在小学数学学习过程中，学生经常会遇到图形计算等知识内容，但部分学生在记忆相关数学公式方面存在一定困难。为了帮助学生掌握好此类型的数学题目，教师应该重视对教材内容进行深入挖掘，通过可视化技术充分展现丰富的数学知识内容。以绘制“圆”相关知识的思维导图为例，主干包括圆心、半径、直径等概念，以及圆的周长、面积计算公式；分支则可以拓展球体、锥体等内容，或是推演其他图形的计算公式。在制图时，教师可以直接画出一个圆圈，并在圆圈内填充内容，以帮助学生梳理图形数学知识，构建完整的知识框架，从而提升学生的数学学习能力与思维能力。

二、 思维导图对数学教学的作用

（一）思维导图的特点对数学教学的影响

思维导图的概念由英国学者托尼·博赞首次提出，定义为“通过分支不同颜色的、放射状的、类似树形的结构展示关键字的放射性树状图”。经过不断发展，其形式逐渐丰富，宏观定义为表达发散性思维的有效图形思维工具。数学教师可以通过思维导图教学模式，对小学数学课堂教学展开科学的设计，总结重点和难点，帮助学生精准把握知识内容，提升理解数学知识的能力。思维导图的突出特点之一就是图文结合，其可以将数学知识通过多种形式条理清晰地展现在学生面前，使得学生能够对数学知识形成直观感受，营造活跃的课堂氛围，促使学生积极主动地投入学习情境中，展开互动学习。思维导图的可视化特点则可以提升课堂教学的条理性，培养学生的逻辑思维，有助于加深学生对数学知识的记忆，方便学生后续进行复习。在绘制思维导图的过程中，学生能够及时查漏补缺，构建完整的知识框架，发挥主观能动性，从而提升整体学习效率［2］。

（二）思维导图在各数学教学环节的作用

1.章节教学

小学数学一般分章节展开，数学知识之间紧密联系，可以为教师开展各项教学实践提供条件。教师应用思维导图，将数学知识分类，展现知识的特点和内涵，完善数学章节教学框架，可以帮助学生理清知识脉络，有计划、有条理地理解知识，从而能够由浅入深、循序渐进地学习数学知识。

2.小组学习

对于小学数学教材中常见的典型问题，教师一般会采用小组学习的方式，给每个小组布置学习任务，让学生合作展开知识研究和学习。在学生讨论结束后，教师可以尝试让学生通过思维导图的形式呈现最终结果［3］。在绘制思维导图的过程中，学生可以打开思路，群策群力，提升學习成效，取得理想成果。这能够提升数学知识学习的趣味性，培养学生的动手操作能力，拓展学生思维。

3.课后复习

课堂教学有效性不仅要在单个教学环节中体现，还要体现在教学全过程中。课后复习也是数学教学的关键构成，强调对课堂知识的延伸。为提升学生的复习效果，教师可以布置绘制思维导图的课后作业。这样能够反馈学生的不足，帮助教师了解学生的学习情况，从而改进与调整教学，及时解决学生存在的问题。

三、 小学数学课堂应用思维导图教学存在的问题

（一）师生之间缺乏沟通

随着信息技术的不断发展，现代化教学手段在小学数学课堂中得到广泛应用，促进了课堂教学整体效率的提升。但在构建思维导图时，部分教师过于依赖信息技术，而忽视与学生沟通，导致教学内容与学生学习水平不相符，影响学生学习效果。比如，一名教师在讲解“圆”的相关知识时，没有考虑班级学生实际学习情况，只单纯引导学生观看数学解题步骤视频，缺少和学生的沟通，导致学生遇到问题时没有及时得到解答，从而降低学习兴趣［4］。

（二）教学质量有待提升

数学知识的逻辑性较强，需要学生独立进行思考和分析。在教学模式方面，教师需要依照学生的实际需求来选择和创新思维导图，使学生深入地理解数学知识，熟练地掌握数学技能。但是，在实际教学中，部分教师存在生搬硬套思维导图的问题，导致整体教学质量下降。比如，一名教师在讲解“圆柱体”数学知识时，没有针对章节内容梳理知识，只是机械地应用思维导图，将知识罗列在多媒体设备上，这样不仅导致思维导图的功能被弱化，也难以激发学生的学习积极性。

（三）教学设计不够科学

在作业设计方面，教师一般会在课前让学生完成预习任务，如自主上网查阅资料等。但部分教师没有细化作业要求，导致学生操作较为困难，效率较低，效果不佳。而在课后学习环节，部分教师没有及时向学生反馈他们在课堂中存在的学习问题，没有及时跟进学生后续学习情况，导致学生无法有效巩固知识，拓展延伸，自然也无法获得长效发展。

四、 在小学数学教学中应用思维导图的主要对策

（一）通過思维导图实施课前预习

在课前布置预习任务能够培养学生自主学习能力，教师可以引导学生通过绘制思维导图的方式将新旧知识结合起来，并明确知识之间的关系。具体来说，教师可以指导学生在预习中以树形图展示各项知识内容，使学生系统性地预习知识，提高预习效率，从而减轻学习负担［5］。比如，在预习“图形的认识”这章节的知识时，学生可以先在树形图的主干上标注“图形”，再将三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等标注在分支上，接着进一步延伸，写出图形的特点和构成等内容，以此明确各图形之间的关系以及差别等，理清知识构成要素。具体来说，在“正方形”的分支上可以写“四边相等”，在“长方形”的分支上可以写出“对边等长”，等等。通过思维导图的运用，学生可以自主展开数学知识分类，了解对应的概念，还可以发现自己不理解的内容，及时向教师、同学请教，对自己的学习计划进行科学调整，从而提升学习质量。

（二）应用思维导图解决数学难点

教师在实施课堂教学的过程中，可以将知识内容以思维导图的形式呈现，在图上特别标出重难点内容，使学生清晰、准确地掌握学习重点，在学习过程中下足功夫，解决问题。比如，数学教师在教授有关加减法的知识时，就可以利用思维导图来设计问题情境。教师可在思维导图示例中插入图片，针对图片内容提出问题：“爸爸买10个鸡蛋，给小明2个，给哥哥3个，那么他自己还剩几个？”图片中包含“10-2-3=5”的算式，据此，教师可以借助多媒体设备，在问题情境中引领学生理解图示意义。通过操作，教师先去掉图片中的2个鸡蛋，再去掉3个，让学生理解“10-2-3”的原理。在直观的数学情境中，学生能够初步了解10以内加减法知识。而在后续学习中，学生可以迁移思维导图中的示例解决其他类似的问题。这种图文结合的方式，不仅可以有效吸引学生的注意力，还可以激发学生的学习积极性，帮助学生在短时间内对数学知识形成基本的认识与判断，增强学生举一反三的能力，从而提高学生整体学习效率。

（三）应用思维导图展开总结和复习

在数学学习中，及时复习知识十分关键，这是有效提高学生数学知识学习质量的重要环节。在展开相应章节的复习时，数学教师可以通过思维导图引领学生回顾知识，科学归纳与总结知识，高效吸收与内化知识，从而为学生解决数学问题奠定基础。教师需要基于“先整体后细化”的模式对学生进行引导，使学生系统复习，增强学生对数学知识难点的分析与理解能力。比如，在复习“圆”相关知识时，首先，教师要引导学生整合教材关键信息，回顾圆的周长以及面积公式等，提取关键词；其次，引导学生联想各关键词的具体内容，补充完善；最后，引导学生拓展内容，加入长方形的面积公式、正方形的面积公式等，加强辨析区分，使零散的数学知识形成整体。在复习环节绘制思维导图，需要在学生主动回忆的基础上进行。学生需要对其中缺漏的知识点加以补充，并强化记忆，如此，才能够逐渐形成科学的复习框架，加快复习速度，取得理想的学习效果［6］。

五、总结

数学知识具有很强的逻辑性，小学生在知识学习的过程中可能会遇到一些困难，需要教师协助解决。对此，在小学数学课堂中，教师可以充分应用思维导图教学模式，将相关数学知识进行归纳与总结，帮助学生理清知识结构与脉络，获得直观认识，深化知识理解与记忆，逐步形成系统的学习框架，从而培养学生的数学逻辑思维，提升其学习效率。

［参考文献］

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