文化育人视域下《航空运输地理》课程思政改革研究

摘  要：高职院校育人功能的实现关键在于落实立德树人的根本任务，课程思政改革是新时代高职院校落实立德树人根本任务的重要举措。本研究探索文化育人视域下《航空运输地理》课程思政改革，分析目前该课程教学中存在课程定位不准确、缺乏系统化的设计、缺乏新技术的应用及课程思政的改革有待深入等问题，提出中华优秀传统文化、红色文化、企业工匠精神等融合到航空运输地理课程思政理论和实践教学改革措施，为航空运输地理课程改革提供一定借鉴。

关键词：文化育人视域；《航空运输地理》课程；课程思政

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0175-03

作者简介：霍艳杰（1983.09—  ），女，汉族，河南省开封人，硕士研究生，副教授，主要研究方向：学生思想政治教育和地理文化研究。

基金项目：2022年第五期江苏省职业教育教学改革研究重点课题“立德树人视域下高职院校美育体系构建研究”课题编号：ZCZ132；江苏省高校哲学社会科学研究思政专项（项目编号：2023SJSZ0400）。

引言

中华文化源远流长，中国历来重视文化的育人功能。新时代，教育部、中共中央办公厅、国务院办公厅等部门分别制定了一系列完善中华优秀传统文化传承发展的文件。教育部发布的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出推进文化育人工作。新的职业教育法的实施，进一步明确了高等职业教育的地位，高等职业院校作为职业教育实施者更应该贯彻落实文化育人的功能，提高劳动者素质。本研究积极贯彻落实国家文化育人的方针政策，将马克思主义基本原理、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、红色文化等主题价值观有机融入《航空运输地理》教学，探索课程思政教学改革的有效途径。

一、《航空运输地理》课程研究现状

航空地理学是围绕航空运输的人地关系、空间组织和区域结构建立的系统科学，它是交通地理学的重要组成部分，且是 其最年轻的学科分支。王姣娥在“航空运输地理学研究进展与展望”一文中分析了近百年航空地理学的发展历程，因历史原因，我国的航空地理学起步较晚，但近年来，随着经济的快速发展，我国学者已经积极加入国际前沿性课题研究行列，并建立了前沿性研究方向。

为适应航空服务业的快速发展及对专业的人才的需求，我国高等院校纷纷开设了多种形式的航空服务专业，在航空服务专业教学中，《航空运输地理》已逐渐成为不可或缺的专业课程。《航空运输地理》是飞行技术、空中乘务等相关专业一门专业基础课程，但对于空中乘务专业而言，该门课程更侧重与航空知识与旅游地理知识的结合，教学内容围绕航空运输地理学的相关内容，主要包括航空运输相关的地理环境、航空运输布局、国内外航空运输资源地理分布、中国与世界游地理等。但针对专科层次空中乘务专业《航空运输地理》课程研究非常有限，内容多是将航空资源的相关知识与旅游地理的知识生硬的叠加，研究论文比较少且多是基础教学方法的研究［1］。

二、《航空运输地理》课程教学中存在的问题

（一）课程定位不够清晰准确

《航空运输地理》课程主要面向空中乘务专业学生开设，由于航空服务从业人员身体素质、外形等要求比较严格，大部分空中乘务专业学生中学时会将部分精力投入到艺术技能的学习，他们文化课程投入精力跟一般专业学生比较稍显不足，导致部分空中乘务专业学生文化素养相对偏弱，但是随着航空业的飞速发展，对航空服务从业人员的职业素养和综合素养要求越来越高。《航空运输地理》内容既包含航空资源相关知识学习又包括地理文化的学习，因此，在众多专业课程中，《航空运输地理》课程既肩负着学生职业素养的培养，又肩负着文化素养培养的双重任务，尤其对于学生文化素养的提升非常有帮助，但是一些高职院校的空中乘务专业对该课程定位不够清晰准确，认为该课程只需要让学生学习地理学相关的知识，有些学校甚至将课程换成《旅游地理学》或者《中学地理》，对课程的重视程度不够，没有配备专职的师资力量，师资队伍力量的培养力度不够，一些兼职教师有地理学背景但对航空资源知识储备不足，一些有航空从业人员背景的教师对地理文化知识也有待提升，导致该课程的教学和改革存在一定的阻碍。

（二）课程内容缺乏文化育人视域下的系统性设计

近年来，国家出台的一系列职业教育改革的文件为职业教育教材改革明确了方向。2019年国务院发布的多项职业教育改革文件中均提出了职业院校校企合作共同研发新形态教材的要求。《航空运输地理》课程也有一些院校开发了相应的教材，但是缺少校企“双元”合作的研发，面对空中乘务专业生源结构多元化的特点，学生的认知规律也不尽相同，一些教材形式拘泥于传统形式，教材内容也相对缺少行业发展的新知识和新技术。目前针对专科层次空中乘务专业《航空运输地理》课程教材较多是将航空资源相关知识与旅游地理知识的叠加，旅游地理部分的知识多以机场为单位较为简单的介绍，没有将航空资源的相关知识与旅游地理知识有机融合［2］。例如教材中涉及到中国航空运输地理和世界航空运输地理教学内容，国内某个重要空港城市的介绍多为机场的介绍及简单的地理介绍，对于城市文化的内容涉及不多；其他国家地理文化资源也涉及相对较少，多以机场为单位简单介绍。因此学生学习此部分内容很难对国内外的地理文化资源知识有系统性的了解，学习多是破碎的知识点，难以将点串成线，更难形成面或者知识体系，对于专科的空中乘务专业学生综合素养的提升效果并不明显［3］。

（三）课程思政的探索改革有待深入

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确提出：学校要精准把握课程思政的内涵和价值意蕴，充分发挥所有课程的协同育人功效。同样作为空中乘务专业的专业课程，《航空运输地理》既要承担专业课程的教学任务，也要发挥课程协同思政育人的功效，但是《航空运输地理》课程内容较多，授课时间有限，教学任务繁重，加上高職空中乘务专业的学生生源来自不同的层次，有中职、对口单招、提前单招、高考等不同的生源，学生的学习能力不尽相同，部分学生的地理学知识基础相对薄弱。面对有限的课时和较重的教学任务，多数教师们在授课时更多的倾向于完成知识传授的任务，而对于主题价值引领等课程思政的教学改革探索非常有限，如何做到知识传授的同时兼顾全过程、全方位的价值引领也是《航空运输地理》课程亟待解决的难题［4］。

（四）课程与新技术应用的结合有待提升

目前绝大多数《航空运输地理》课程教师都能够按照专业人才培养方案及课程标准完成教学指定的教学任务，但是教师跟行业的联系不够紧密，很多行业发展的前沿知识、技术不一定能够及时的掌握，学生学习过程中也存在接受不到位、理解不到位的现象。随着信息技术的快速发展，传统的教学方法已经不能完全适应该课程的教学的需要，教师需要将信息技术应用于该课程的教学，《航空运输地理》课程教学内容涉及航空和地理学的相关知识，教师应该结合两个行业的发展新形势，将一些新知识在课堂上对学生进行普及。目前尽管有些教师已经探索将互联网技术、地理信息系统技术应用教学内容和教学方法的改革创新，但在应用信息技术的过程中将信息化教学与发挥教师导向作用、学生主体作用进行有效结合的程度有待提升，贯彻落实“以学生为中心”的教育思想仍存在不到位的情况，这在很大程度上制约了航空运输地理课程信息化教学质量的提升。

三、文化育人视域下的《航空运输地理》课程思政改革对策

（一）明确课程定位，加强师资培养

《航空運输地理》课程作为众多空中乘务专业的专业课的一门，除了航空资源知识的学习，地理文化资源的学习更为重要，地理知识的学习不能简单的学习一些地理常识，更要注重系统性的中外地理文化知识的学习，提升学生的文化素养，课程定位一定要明确。另外文化素养课程的学习要先从师资队伍入手，加大对师资队伍的培养力度，对专业教师除了加大行业专业的培养力度，加强校企合作，有计划地安排团队教师到企业现场锻炼、顶岗学习，实现产教结合，建立一支治学严谨，结构合理、团队协作的双师结构教学团队。同时也要注重对教师的思想政治理论学习培训，将马克思主义基本原理、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等主题价值观全程渗透到每节课程，要坚持全过程、全方位的价值引领，既注重在价值传播中凝聚知识底蕴，又注重在知识传播中强调价值引领。

（二）改革教学内容，凸显多元文化

由于空中乘务行业的特殊性，相当一部分空中乘务专业的毕业生在航空公司就业后面临二次就业的情况，但由于部分学生文化素养相对薄弱，可持续发展能力也相对不足。为贯彻落实国家优秀传统文化教育的方针政策，校企合作研发符合空中乘务专业学生认知规律的新形态教材，将航空运输专业、地理学专业的新知识应用到课程中，开发科学严谨、形式多样的活页式教材。探索将中华优秀传统文化、红色文化、饮食文化、企业工匠精神等多元文化有机融入《航空运输地理》课程教学过程，以期改变传统的航线地理教学内容，丰富教学内容，让空港城市的学习更加灵动有趣，使得学生对空港城市的学习更为立体和丰富，使得学生掌握一个全面系统的航空运输地理知识，加深学生对文化的理解力，由浅表性学习向融知识、智慧、情感和信仰于一体的深度学习转变，坚定学生的文化自信，通过航线讲好中国故事，使他们成为空中的中华文化传播使者，提升学生的综合人文素养和可持续发展能力［5］。

（三）挖掘思政元素，融入课程教学

要积极落实立德树人的根本要求，探索将优秀中华传统文化融入到《航空运输地理》课程教学的实施路径，探索潜移默化地开展社会主义核心价值观思想引领，探索将文化自信融入学生思想政治教育的教学方法，解决专业课程只传授专业知识和技能的传统理念问题，实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。本课程思政元素融入点主要分为三种类型：一是基础地理知识部分，通过地球所处宇宙空间及大气环境的学习，让学生树立大局意识，树立正确的人生观、价值观与世界观，以开放的胸怀和视野看待世界。通过地方时及国际标准时的学习，认识世界大同，和谐统一的重要性。二是中国航空运输地理部分。通过地理概况的学习，让学生感受祖国山川之美，结合空港城市及周边红色文化的学习，对学生进行红色教育，培养爱国主义精神。将中华优秀传统文化融入空港城市文化的学习，使得学生坚定文化自信，达到以文化人，以文育人的目的。三是世界航空运输地理部分。通过世界航空区划三大区域不同国家航空及旅游文化的学习，让学生理解世界大同、各美其美、美美与共，培养跨文化沟通能力。

（四）理论联系实际，推进课程思政

本课程是以理论为主，但结合教学过程中学生的学情分析，需要加强理论与实践的结合，将枯燥的理论知识，通过情境任务将理论和实践有效结合，从旅客角色和乘务员角色为立足点，突出解决问题所需的能力培养，使学生产生身临其境的感觉，多维度加深学生对理论知识点的理解。除了将优秀传统文化、饮食文化、红色文化等融入课堂教学中，提升教学效果，还通过课下实践作业，将本门课程与航空播音、客舱服务课程融通，将多元文化融入到实践作业中，强化学习效果。最重要的是通过技能大赛、实践教学实施课程思政，本课程结合航线设计职业技能大赛，学生设计爱国、传统文化、民族文化等主题航线，通过“长征路-火红年代”爱国主题航线，弘扬长征精神，缅怀革命先烈，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而共同奋斗；抗击疫情主题航线让学生体验“一方有难八方支援”，全国一盘棋，集中力量办大事的社会主义制度优越性；通过丝路文韵、茶韵幽香、古都文化等主题航线让学生重走陆上丝绸之路，感受古代东西方文明的交流途径，提升跨文化沟通能力，体验中华传统文化茶文化的魅力，增强民族自豪感；通过航线讲好中国故事，传播中国声音。通过民族文化主题航线，让学生体验和展示少数民族文化，让学生感受灿烂的少数民族文化的魅力，增强民族凝聚力，筑牢中华民族共同体意识。

（五）创新技术运用，提升教学效果

教师需要创新航空运输地理课程信息化教学理念，既要落实好“以学生为中心”教育思想，也要将信息技术、网络技术、智能技术综合应用于航空运输地理课程教学当中，最大限度提升课程质量和水平。可以创新中华优秀传统文化融合途径，结合地理信息系统空间分析技术，充分发挥信息技术强大的资源整合能力，拓展航空运输地理课程信息化教学领域，积极探索拓展航空运输地理课程教学领域的有效实现形式，将部分文化传播内容及规律通过地图直观反应，教学内容由二维空间中零星点形成三维立体的空间结构，设计特色文化航线，让航空运输地理课程学习由单一分散的知识学习，变成多维度立体化的学习，让学生通过地图讲好中国故事，传承中国精神，提升航空运输地理课程教学效果，夯实了专业知识。

结语

中华优秀传统文化是中华民族的瑰宝，高校教师更应该坚定文化自信，坚持守正创新，在课堂上传承中华优秀传统文化。高职院校的课程思政建设，要结合新时代要求及学校专业发展实际，坚持立德树人根本任务，弘扬中华优秀传统文化，不能将课程建设与思想政治教育“两张皮”，要将两者有机融合，让学生学习专业课程中接受思政教育的熏陶，贯彻落实专业课程课程思政建设的深刻内涵，全方位提升学生的知识、技能、文化等综合职业素养。通过课程思政的建设，不仅提升教师的教育教学水平，也提升学生的人文素养及文化底蕴，更提升了课程思政的育人水平，为培养有爱国之心，具有国际视野和跨文化沟通能力的创新民航人才奠定基础。

参考文献：

［1］刘睿媛.新时期高职院校课程思政建设的价值意蕴及路径探析［J］.职业技术.2022，21（08）.1-8.

［2］王姣娥，莫辉辉.航空运输地理学研究进展与展望［J］.地理科学进展，2011，6（30）：670－680．

［3］徐泓粼.民航类课程信息化教学的探讨——以航空运输地理课程为例［J］.中国新通信.2022，24（07）126-128.

［4］霍艳杰.世界文化遗产融入航线地理教学研究［J］.现代职业教育.2019（11）：72-73.

［5］伏学燕.课程思政理念下构建“三位一体”教学模式研究［J］.现代交际. 2021（05）：37-39.