单元教学促进高中物理深度学习的实践研究

胡晋玮

【摘要】高中物理知识庞杂且难以理解，对学生学习能力的要求明显高于初中阶段，导致他们对于物理知识的理解和记忆都较为浅显，无法培养出色的问题解决能力，更加无法将物理知识应用到实际生活当中.因此，高中物理教师要从学生的全面发展出发，将单元教学法应用到课堂教学当中，进而促进学生的深入学习和理解.本文在深度学习视角下开展高中物理单元教学模式的研究，以此希望能够为广大高中物理教师提供参考.

【关键词】单元教学；高中物理；深度学习

物理是一门实践性极强的学科，在高中物理的教材当中，为学生介绍了许多的物理实验，但这些内容的作用在传统的教学模式之下却没有得到充分的体现.并且传统的教学模式越来越难以达到新课程改革标准的要求，无法有效提升学生的物理学习能力.如果教师仍采用传统的知识灌输式的教学模式，不仅无法帮助学生取得理想的物理成绩，也会逐渐消磨掉他们进行物理学习的信心.因此，高中物理教师就要采用单元教学这种新颖的教学方式，以此克服传统教学方法的弊端.

1 单元教学模式是实现深度学习的有效途径

单元教学模式需要教师充分挖掘教材上的知识内容，以此串联起它们之间的联系，从而帮助学生构建全面的系统知识体系，打破他们在认知上的界限，使得学生在遇到问题之后，能够通过知识整合，解决较为困难的物理问题.与此同时，教师也要根据学科特点设计出科学合理的课堂教学活动.而这些活动的开展，不仅能够拓展学生思维的广度和宽度，也能够提升他们解决问题的能力.因此，在物理课堂教学当中采用单元教学模式，有助于学生高阶思维的形成，促使他们进入深度学习状态.

2 深度学习视角下开展高中物理单元教学模式的研究

2.1 区分单元教学主题

单元教学主题需要教师在全面掌握教材内容的基础上，对学生的学习水平和学习情况进行深入研究.教师可以围绕某一物理概念，建立以学习任务为主要线索的主题学习结构.如此设计教学活动，能为学生塑造科学意识和科学观念，促使他们在教学中迅速投入深度学习状态，促进学生和物理核心素养的发展[1].

2.1.1 单元教学主题的确定依据

（1）以教材目录为依据.物理教材的目录是按照物理学科的课程标准编写的，具有极为清晰的条理性、科学性和结构性.高中物理教师能够通过对教材目录的观察，明确每一单元所讲的教学内容，并能够从中剖析出物理知识的相关联系和进阶层次，从而全面理解整本教材的编写意图.而通过这样的方式，教师也能够逐渐明确每一单元的教学目标，充分发挥出物理教材的育人价值，促进教学效率的不断提升[2].

例如 以鲁科版高中物理必修一为例，从目录上看这一学期的教学内容主要分为了五个部分：运动的描述、匀变速直线运动、相互作用、力与平衡、牛顿运动定律.教师可以将其总结为“运动与力”，并将其确定为该本教材的整体教学主题.再更加细化一点来看，第一章和第二章的内容主要是为了让学生学习有关运动方面的知识，第三、第四章则讲述的是跟力有关的物理知识，第五章则是让学生运用学习过的运动与力的知识理解牛顿运动定律.因此，高中物理教师就可以从这一点出发，在一个整体目标的指引下，明确每一单元的教学目标，设计出每一单元的教学计划，并要在此过程之中不断地进行新旧知识的联系，以此帮助学生构建起有关“运动与力”的知识体系，促使他们能够主动进行深度思考和研究，进而实现教学效率的不断提升.

（2）以学生发展需求为依据.由上述文字可知，在单元教学中，教师如想明确一个单元中可添加多少教学内容，就需从学生实际学情、教师对教学内容的掌握这两个方面进行考虑.如果教师认为本班学生的认知水平和思维能力较高，那么就可以将整个教材当中有所关联的知识结合在一起，并要在其中安排一些相关能力的训练，从而采用大单元的形式进行教学；如果觉得班级学生的学习能力较弱，就可以将教材内容进行拆分，将其分为不同的模块开展教学，需要教学的内容也要适当增减，并要在其中设置出一条暗线将这些小单元串联起来.这种可大可小的划分方式，需要教师熟知学生的学习情况和教材内容，并要具有丰富的实践经验，综合学生的学习水平进行教学内容的删减或增添，以此增加课堂教学当中的知识输出，促进学生学习效率的不断提升[3].

2.1.2 单元教学主题的划分步骤

从上述分析当中可知，单元教学主题的划分步骤应该分为三个方面的内容：首先，全面分析整本教材的内容，并要利用课程标准，确定单元教学的主要教学目标；其次，要通过对教材当中每一单元内容的梳理，挖掘出每一单元之间的内在联系，以此确定明确的单元教学主题；最后，要从深度学习理论方面，综合考虑单元教学主题和班级学生学习情况的适应性.

2.2 确定单元教学目标

教学目标是教师教学的开始，也是教师教学的结束.教学目标的呈现要在学生的单元学习之后，以此帮助教师检验学生的学习成果和学习水平，从而全面把握班级学生的学习情况.深度学习需要学生的逻辑性思维和系统思维，使得他们能够自主进行所学知识的整合和归纳，并能够将其内化到自己的知识体系当中，进行灵活的应用和迁移.因此，在深度学习视域之下的单元教学目标就应该进行更为长远的教学设计，从而促进学生综合素质的发展和物理学科核心素养的提升[4].

2.2.1 坚持“以生为本”的教育理念

单元教学目标的确定需要从学生方面出发，要不断激发学生学习的积极性和主体性，并要不斷考虑两个方面的内容：一方面是学生原有的知识基础，另一方面是学生的学习态度和学习状况.

例如 以鲁科版高中物理必修二第一章“功和机械能”为例，本课的教学内容主要分为五个方面的内容：机械功、功率、动能、势能和机械能守恒定律.并且学生在初中阶段就已经学习过了基本的有关“功”的物理知识.因此，高中物理教师首先就要利用随堂测验的方式，了解学生对于功的了解，以此了解他们原有的知识基础.并要在试卷之后，询问学生对于“功和机械能”这节课的兴趣程度.通过这样的方式在教学前期掌握学生的学习情况和学习态度.随后，教师就可以以此为基础进行单元教学目标确定，以此明确接下来知识教学的大致方向，进而便于单元教学主题的明确.

2.2.2 培养学科核心素养

核心素养是物理学科单元教学目标的主要构成部分.在目标设立过程中，教师可以按照物理核心素养的五个领域，探究每一单元的教学应该达到哪一种水平，以此明确单元教学目标.

2.2.3 发现单元之间的联系

在物理教学单元学习主题确立过程中，教师一定要弄清楚各个单元之间的联系，从而立足于整体创设单元教学活动，减小分割教学内容的可能性，实现不同物理知识的紧密联系.

2.3 创建单元教学活动

单元教学活动要从学生的学习兴趣和发展需要出发，以培养学生的自主探究意识和能力为主要任务，以培养学生的核心素养为主要实践目标，教师就要从以下三方面进行活动设计.

2.3.1 基于学习任务，开展任务驱动教学

任务驱动法就是引导教师围绕着特定的學习任务开展实践活动，通过问题的提出和思考，学生的自主探究和自主学习，使教学结果符合预期.任务探究过程中，教师可以利用小组合作的学习方式引导学生完成单元任务.在教师的指导之下，学生能够顺利进入教师创设的任务情境，并能够通过单元任务的完成，不断地完善知识体系.在进行单元任务的设计时，教师首先要考虑到单元任务的合理性和科学性，并要通过设置悬念的方式增强任务的趣味性；其次，任务目标要明确详细.教师可以生成具体的任务介绍内容，设置子任务，从而促使学生能够在层层相扣的任务设置之下，进入深入探究的学习状态；最后，教师要让任务和生活实际之间产生联系，以此培养学生理论联系实际的意识，促进他们知识应用能力和迁移能力的提升.

2.3.2 基于教学问题，创设相关问题情境

创设问题情境需要教师以问题为核心要素，遵循真实性与生活性原则，以此引领学生主动参与问题探究，通过合作交流一起解决复杂的物理问题，掌握住问题背后的学习方法.而教师也能够在此过程之中，全面把握学生的学习情况，也能够通过学生学习兴趣的激发，促进教学效率和教学质量的不断提升[5].

问题情境的创设一般都是应用在课堂导入环节和新课教学环节.在一节新课的教学当中，教师要想充分吸引学生的注意力，就要设置出一个内容丰富的教学情境，内容的来源可以是学生的日常生活、线上的物理资料或者常见的物理疑问，也可以设计一个趣味的物理实验.

例如 以鲁科版高中物理必修三第一章“静电力和电场强度”为例，在开展本次单元教学之前，教师可以播放一些生活方面的静电现象.并要提出相应的问题：“静电如何产生？”“静电体现了怎样的物理现象？”“影响静电的因素有哪些？”以促使学生进行积极的讨论.因此，教师在进行问题情境设置的时候，要考虑到学生的学习情况，并要进行教学内容和教学情境紧密的结合，针对教学重难点进行问题的设置，以此促使学生进行教学内容的深入思考和学习.

2.3.3 基于合作探究，不断取长补短

无论是任务驱动教学法，还是问题情境教学法，都需要班级学生之间的合作和交流，这样才能发挥出上述两种教学方法的最大作用.教师可以按照班级学生的学习水平，按照组间同质、组内异质的分组原则，科学合理地进行学习小组的划分，从而实现各个小组的公平竞争.而在此过程之中，教师应该引导学生主动参与，跟小组成员进行自主学习方案的规划.通过这样的方式，学生不仅能够提升合作交流能力，也能够实现在思想方面的碰撞，意识到自己的不足，从而取长补短，促进学习效率的不断提升.

3 结语

总而言之，在高中教育阶段，物理是十分重要的一门学科，不仅在高考的分数结构当中占据了较大的比值，也帮助学生解决了一些生活问题，解释了一些生活现象.因此，将单元教学模式应用到高中物理的教学当中，能够使得学生深入理解物理知识，进入深度学习状态，促进他们物理学科核心素养的发展，培养其逻辑思维能力和学习严谨性.还能够有效激发学生的学习兴趣，促使他们能够进行自主学习和自主探究，进而培养出一批优秀的物理人才.

参考文献：

[1]任虎虎.基于真实性问题解决的高中物理单元教学设计——以“抛体运动”单元教学为例[J].基础教育课程，2022（24）：46-52.

[2]张树彧.基于物理学科核心素养的高中物理单元教学设计探讨[J].西部素质教育，2022，08（17）：119-121.

[3]郭洋，黄全安.指向深度学习的高中物理单元教学路径探究——以“匀变速直线运动”教学为例[J].物理教学，2022，44（07）：13-16.

[4]戴小民.大概念统摄下的高中物理单元教学设计与实践——以“牛顿运动定律”教学为例[J].物理教学，2021，43（12）：10-13+66.

[5]王美芹，柴丽苹.基于核心素养的高中物理单元教学目标设计——以“磁场”单元为例[J].物理教师，2020，41（06）：15-19.