新课标下高中历史作业设计有效性研究

杨俊峰

高中历史作业在学生学习中起着至关重要的作用，而传统的历史作业缺乏设计，过于简单和机械，难以适应新课标的要求与高中历史学科核心素养的培养目标。为此本文针对高中历史作业设计的现状，提出历史作业设计有效性研究策略，最后对高中历史作业设计有效性进行思考，希望对一线教师的教学提供参考与帮助。

目前，高中历史教学正经历着由知识本位、能力本位向素养本位转变的历程。教师在重视课堂教学的同时也应该关注作业的设计，让课堂教学与课后作业相辅相成，达到知识的巩固与素养能力提高的双重目的。然而现阶段高中历史作业主要通过记忆、做题等方式来完成，单一枯燥的形式使得学生作业完成效率低、质量差。这种情况下，有必要对高中历史作业设计有效性进行研究。

一、高中历史作业设计的现状

历史作业是课堂教学的延伸，是检验学生学习效果、巩固知识、提高能力的有效途径。但由于受各种因素的影响，传统高中历史作业设计存在以下几个方面的问题：

（一）作业设计缺少目的性

在日常教学中，教师对课堂教学的重视程度非常高，都能做到课前认真备课，课上积极组织课堂教学，相比较而言，对课后的作业设计较为简单，作业设计中缺乏对学生思维力和拓展运用能力的培养，使得作业的目的性和效果大打折扣。

（二）作業设计缺少针对性

在作业布置中，大多数老师往往都是整齐划一，对全班学生布置相同的作业，难以做到根据学生实际情况具有针对性的布置。班级中每个学生都是独特的个体，其认知能力、兴趣爱好和学业基础各有不同，没有考虑学生个性化发展的“大一统”作业，难以和学生的学习水平相匹配，对于尖子生的培养和学困生的帮扶意义也不大。

（三）作业设计缺少渗透性

在传统教学观念的引导下，教师布置作业时通常侧重于当堂课的知识点，历史作业设计与其他章节内容的联系或与其他学科知识融合方面涉猎不多，容易忽视古今中外关联和学科内外的联系，缺乏多方面的融合和渗透。

（四）作业设计缺少原创性

目前教师多倾向于选用各种成套的教学参考资料和教辅习题集作为作业，或是直接照搬网络上现成的作业设计，难以做到精心筛选习题或结合教学实际与课程标准命制原创性试题和作业。这种未对知识点进行筛选的作业，容易出现训练重复，难度大小不一的情况，既不适合学生学情，又浪费学生时间和精力，加大学生学业压力，造成学生作业完成率低下。

二、高中历史作业设计有效性策略

针对高中历史作业中存在的种种问题，面对新教材新课标的形式和要求，科学地设计作业，积极构建趣味性、层次性、合作性、开放性、探究性的有效作业形式，是改善作业质量，提高学生成绩的重要途径。

（一）加强历史作业设计的趣味性，激发学生完成作业的兴趣

“兴趣是最好的老师”，是学生学习活动得以持续开展的动力。没有兴趣的强制学习，会使学生穷于应付，学习的主动性和积极性降低。因此，高中历史作业设计也要有一定的趣味性，让学生在愉悦的氛围下轻松地完成作业。为了达到这一要求，教师应当改变以往的简单布置习题作业的方式，用新颖创新的形式科学地设计作业，使其具有趣味性，以增强作业对学生的吸引力。

如在讲“百家争鸣”这个知识点时，教师结合新冠疫情设计了作业：“假如春秋战国时期发生了疫情，诸子百家们会怎么办？”学生在作业中结合诸子百家的思想作了如下的解答：儒家推崇仁义礼智信，一旦发生疫情，儒家学派会最先想到维护秩序，如君臣父子秩序，首先保护君，其次保护臣，再次是保护庶民子弟;道家讲究无为而治，疫情发生后道家可能会告诫人们少出门，少聚集，不要给国家添乱;法家讲究法治，一旦疫情严重了，他们多半会修订法律制度，将疫情管理纳入法治化轨道;墨家代表小生产者的利益，推崇主观能动性，疫情时他们会做的就是保护好自己的同时，派遣门下子弟到疫区开展救死扶伤的工作。这样的作业设计将历史知识融入社会热点之中，将枯燥的知识趣味化，更有利于学生对重点知识的理解和运用。

（二）加强历史作业设计的层次性，引导学生掌握教学内容

传统作业标准统一，内容一致，题型题量固定，很难做到因材施教。这样“大一统”的作业形态不能兼顾班上学生的学情。成绩优秀的学生大量做基础作业，既缺乏兴趣和动力，又加重学业负担。学习基础薄弱的学生面对提升、拓展作业会束手无策，加重挫败感。因此教师在设计作业时应该具有一定的层次性，根据学生的学习动机、学习基础和学业能力差异从作业难度、作业量方面进行区分，给不同的学生可供选择的，适合自己的作业。最直接的办法是可以把作业设计为“必做”和“选做”部分。“必做”题要求所有学生完成，“选做”题可以由易到难设计分层作业，让学生根据自我实际选择完成。

例如在“新航路开辟”的课后作业中，教师设计了必做作业和选择性作业。必做作业是“总结新航路开辟的影响”，选择性作业分别是“新航路开辟与郑和下西洋的比较”、“新航路开辟对中国的影响”。通过这样的形式，让学生在完成必做作业时选择性完成选做作业，可以为学生营造一个提高发展的环境，使基础好的学生能够“吃得好”，中等水平学生“吃得饱”，基础薄弱的学生“吃得下”，最终使所有学生都能按时按质地完成作业。

（三）加强历史作业设计的合作性，培养学生团队合作能力

新课程标准指出：学生的合作精神和合作能力是重要的培养目标之一。在合作中完成作业，可以使学生彼此信任、互需互助，共同出谋划策，使知识达成共享，能力达到共进。因此教师在设计历史作业时也可适当采取小组合作的形式。

例如我们以“抗日战争”这一内容为例进行分析。抗日战争内容丰富，知识点零散，一个课时很难完成教学任务，选用小组合作学习是最高效的方式。教师在设计预习作业时，可结合课标与重难点将课文内容设计成几个问题。如“抗日战争爆发的原因”、“日本侵华的进程及暴行”、“局部抗战与全面抗战的史实”、“抗日民族统一战线的形成过程”。然后将本班学生分为几个学习小组，每个小组选一名组长，由组长根据小组内学生的擅长点选择一个或几个问题进行合作学习。先是个人独立学习，然后组内初步交流，最后是课堂上全班大组展示交流发言。教师根据小组间回答问题的正确率与参与率进行评分，各小组对于其他小组的发言也可以补充或纠正，这样额外还可以获得加分。通过小组合作的作业学习形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标作业，是学生从独立学习到合作学习的转变，不仅可以提升教学效率，还可以增进学生之间的友情，培养学生与人合作、知识共享和组织管理能力。

（四）加强作业设计的开放性，让学生积极主动地进行思考

新课标之下，高中历史教学更加关注学生的主体地位，强调学生做学习的主导者。传统知识记忆，刷题为主的作业只会加重学生的厌倦感。因此教师要创新历史作业形式，设计开放性作业，让学生乐于参与其中，自主分析，自主完成。开放性作业在形式、内容、答案、评价等各方面都呈现开放样态。具体做法如下：教师可以结合历史教材中的事件、人物等设计作业，要求学生根据所学知识，从多角度、多方向进行分析。在开放性作业的引导下，学生会自觉地阅读教材和分析史料，细细品味历史事件和人物，从而得出多元化、个性化的答案。

如讲“印度非暴力不合作运动”时，教师设计了一个开放性作业：“在一些人口中，甘地是‘将三亿印度人从英国手中解放出来的民族领袖，被泰戈尔称为‘圣雄，但也有人说他是‘群众性民族解放运动的主要贩卖者，你支持哪种看法，请结合所学知识予以说明”。这个作业设计主要是针对印度历史人物甘地的评价。要完成作业，学生需要熟读教材，然后用不同的史料进行分析，所得出的结论也会不同。如赞成的学生肯定了甘地在非暴力不合作运动中体现出的策略性，它鼓舞印度人民斗争意识，打击英国的殖民侵略。反对的学生看到以甘地为首的国大党领导人在斗争中妥协的一面，对殖民当局抱有幻想。当然还有学生从中立的角度去分析，同时看到甘地在斗争中的进步性和软弱性。这种开放性的历史作业，有利于让学生以学习主体的角色积极参与完成，其开放性的特点，可以为学生选择适合自己的切入点进行思考与分析，最终得出答案。

（五）加强历史作业设计的探究性，培养学生的思维能力

学生完成历史作业也是一种历史学习活动，而有效的历史学习活动要靠学生的思考、实践与探究。高中阶段的学生有了一定的历史知识储备，他们的认知能力，分析能力都有了一定的提高，探究性作业能够调动学生对知识探索的欲望，激发他们的内在潜力。这种作业形式让学生围绕某个知识点去分析与探究，并通过自己的努力找出答案，使其在这一过程中形成一定的思维力。

例如在新中国成立后，我国经历了过渡时期、全面建设社会主义时期、十年“文革”时期、改革开放和新时期四个阶段。这些教学内容完成后，学生对这段历史时期的主要经济、政治状况有了基本了解，应该有能力从整体的角度对新中国成立以来经济发展态势问题作探究性学习，教师以此为基点，设计探究性作业，要求学生课后用最简洁明快的方式呈现新中国成立以来经济发展态势图并给每个阶段态势作出解释与说明，最后结合自己所画态势图谈谈感想与启示。为了完成这一探究作业，学生需要自主地理清历史线索，归纳总结所学知识，自制态势图。这种作业形式相比传统作业，更注重学生对所学知识的整合分析，通过实践探究得出新知，即激发了学生的探究欲望，也培養了独立分析的思维能力。

三、高中历史作业设计有效性思考

（一）依标扣本，精准设置

《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）明确规定了历史学科教学的目标、质量标准和评价要求，教材又是课程实施的载体，体现了课程标准的具体落实。教师只有先明确课程标准和教材，把握学生通过作业达成的学习目标，才能着手制定作业设计。在设计中还要紧扣教学内容，突出重难点，融入学科核心素养，做到与学习目标相符，与课程标准、教材接轨，力求使每次作业都目的明确，使学生学有所得。

（二）考虑学情，注重关怀

高中历史作业的设计要充分考虑学生的学情，作业难度和容量要适中。第一，设计的作业难度不能超越学生能力范畴，要与学生知识水平、认知能力相近。较大难度的作业会使学生望而却步，无法完成，这样作业就失去了原有的意义。第二，作业设计数量应该合理，不宜过多。高中学生学业任务繁重，科目之间有大量的作业需要完成，教师在设计时，要充分考虑学生的课后时间，不盲目增加作业量，尽量让学生在轻松高效的状态下完成。

（三）丰富形式，多样选择

教师在设计历史作业时可以赋予作业多维的形式和丰富的内容，使作业呈现多样性的特点。有标准答案的练习不是作业的唯一形态，可以适当采用课堂演说、表演练习、实际操作等多种形式，让学生在充满挑战和愉悦的氛围中完成。作业可以是短期的，也可以是长期的专题性研究作业;可以是个人作业，也可以是小组合作性作业;可以是单科作业，也可以是跨学科综合作业。丰富的作业形式，能够让学生有更多的选择，他们可以根据自己的喜好自主选择完成，既增强学生完成作业的意愿，又帮助学生树立起自信心，最终推动历史学科学习进步。

总之，高中历史作业是巩固学生所学，拓展学生能力的途径，是课堂教学的有益补充。因此教师要充分认识作业设计的重要性，改变传统作业设计中目的性不强、针对性较弱、渗透性较差、原创性不足的弊端，加强历史作业设计的趣味性、层次性、合作性、开放性、探究性，提高历史作业设计的有效性，使其符合新课标的要求，进一步充分发挥作业对学生学习的促进作用，以期全面提高教学质量。