基于MOOC模式的民办高校大学英语课程教学改革探索

甄珍

摘  要：随着信息技术的发展，MOOC以其丰富的学习内容、新颖的学习形式和开放性的学习资源对传统的大学英语教学模式产生深刻的影响，但其本身又具有管理体系不健全，学分互认难实现，资源浪费现象严重，平台发展路径模糊的缺陷。因此，采取简单的取代方式不可行，要将传统教学模式和MOOC教学模式相融合，通过构建特色英语课程体系、借鉴翻转式课堂教学方法、适应信息化线上教学模式、引导树立正向化学习观念四方面共同在传统教学模式的引导下最大限度发挥MOOC的优势，互相取长补短，才能更好地推进大学英语课程教学改革。

关键词：MOOC；民办高校；大学英语；教学改革

中图分类号：H319.3；G434文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0142-03

作者简介：甄  珍（1983.10—  ），女，汉族，安徽省芜湖人，硕士研究生，讲师，研究方向：英美比较文学。

基金项目：安徽省教育厅2021年高等学校省级质量工程项目“MOOC环境下民办本科院校《大学英语》教学与考核方式改革研究”（项目编号：2021jyxm0531）。

引言

随着信息技术革命的不断深入，其技术应用已经渗透到人们生活和学习等各个领域，尤其在教育行业，最为突出的代表是“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course），它突破了时间和地域的限制性，所有能够使用网络的人均可以共享学习资源。MOOC虽然为民办高校英语的教学改革带来了机会，但其自身仍有一定的缺陷性，首先就是课程的完成率问题。据调查，只有极少数用户能够完成规定的教学课程，其学习效果甚至不如传统的大学课堂。其次，线上考评标准模糊，学生和教师沟通存在缺陷，MOOC制作成本较高等问题也随着使用人数的增多凸显出来，因此，MOOC的教学模式不能完全取代传统的课堂英语教学，而将课堂教学模式和MOOC教学模式相融合，可以互相取长补短，共同提高民办高校英语的教学成效。

一、MOOC在民办高校英语教学中推广的价值

（一）培养学习兴趣

民办高校中学生的英语能力层次不同，而传统的英语教学中教师往往不能考虑到学生的个体差异性，在授课过程中没有进行针对学生的个性化讲解，这导致英语基础能力比较差的学生落后于老师的教学节奏，逐渐失去学习兴趣和信心，更重要的是，部分学生缺乏学习的主动性，对于落后的课程表现出无所谓的态度，这对于学生英语水平的培养是一个巨大的阻碍，影响了大学英语的教学水平。而MOOC教学平台具有丰富的教学资源，对于不同英语水平的学生可以选择听取不同的课程，对于映像模糊的地方可以反复观看学习，课程质量得到保证。在此基础上，学生的英语水平可以得到稳定的提高。其次，MOOC平台提供的互动模块给学生与教师平等的交流机会，对于不理解的知识点可以在课程下方留言提问，或者与评论区的同学互相交流。这样，英语基础不同的学生能够自主选择课程内容，听课方式，这也体现了精准化教学的理念，在很大程度上提高了学生的学习英语效率，充分利用大学英语的教学资源，提高了学生的学习兴趣［1］。

（二）提高应用能力

在立德树人的高等教育理念下，对学生培养的目的不再是知识的灌输，而更加看重的是学生将理论知识外化的应用能力，这点在大学英语的教学上尤为重要。大学英语的培养目标不仅仅是让学生背单词，记语法，而是体现出素质教育的理念，在听说读写四个方面展开对学生的全方位培养，增强学生对英語的应用能力，将英语当作一门语言而不是课程来学习。然而，传统课堂受制于教学资源，教学进度的限制，只能进行“填鸭式”的教学方法，在培养英语应用能力方面有较大欠缺。而在MOOC平台中，无论是传统英语课堂的教学内容，还是训练发音、听力和阅读能力的课程，学生都可以从中获取。MOOC平台不仅具有内容海量、形式丰富的优质教学资源，而且还可以提供线上的口语交流平台，学生之间可以进行自由对话，甚至还可以直接与国外友人连线，在友好交流过程中不仅提高了自己的听力和口语水平，还能够增长见识，丰富阅历。

（三）丰富教学资源

在传统的大学英语教学课堂中，学生获取教学资源的方式只有通过教师，包括课件、课外资料、音频和作业等，资料的来源途径单一，并且质量不能得到保证。在MOOC平台中，包含了文本、图像、视频等多种方式呈现的教学资源，并且还包括了英语新闻、英文文学作品等丰富的课外资源。更重要的是，学生能够在这个开放式平台上自由选取自己感兴趣的内容，而不再是传统课堂中的被动接受，这让学生能够获取到广泛的课外知识，进一步提高了英语的应用能力。

（四）改革教学理念

传统的课堂式教学理念以教师为中心，对学生进行知识的理论知识的灌输，缺乏精准性和互动性教学。传统教学理念的困境在于，教师与学生的比例失衡教学资源严重短缺，以学生为教学中心的理念实施起来有很大的现实阻碍，而MOOC真正体现了以学生为教学中心的前沿教学理念。学生可以自主控制英语学习的进度、内容和偏好学习资源可供学生选择而不是对学生进行强硬的知识灌输，这是教学理念中一个重要的转换方向。

二、MOOC在民办高校英语教学中的普及困境

（一）管理体系不健全

管理体系的不健全首先体现在对知识产权的保护制度不完善。虽然目前国内顶尖大学都加入MOOC课程的建设体系中，但是MOOC却很难得到国内教师和学者的认可，其中一个原因是网络教育资源产权不能得到有效保护。与欧美国家相比，我国大部分民办高校没有专门的法务部门管理教师MOOC课程的知识产权申诉和维权等工作，这对教师花费高成本去录制在线课程的积极性是一个严重的打击。随着国家法制教育的普及，我国民众虽然在商业领域的知识产权意识有较大提高，但是在教育资源领域却仍然不足，各种盗版的教育资源随处可见，这严重影响了教师参与MOOC课程建设的动力。其次，MOOC课程的质量参差不齐，大学英语的MOOC课程有成百上千种，在丰富了教学资源的同时，也带来了课程质量的问题。这和评价体系不完善也有一定的关系。尤其在我国，由于MOOC模式的课程教学刚起步，这种现象更为严重。对MOOC课程的建设标准是什么，教学质量又该如何评判等问题缺乏深入的探讨。

（二）学分互认难实现

高校中的英语类课程种类较多，除了公共英语课程，还有如商务英语、英语教育等课程。部分学生在MOOC平台学习是为了提高自己的英语技能，弥补课堂教学的欠缺。但大部分学生是抱着功利思想在MOOC平台学习，以对今后的求职有帮助。然而现实问题是，如今的MOOC所发放的虚拟结课证书并不等同于高校的学位证书，学生在上面修习到的学分也不会被高校认可，更不会被企业承认。因此，对MOOC课程的学分机制建立体系亟待解决，让在MOOC中学习的成果能够得到学校和社会的认同，激发学生的学习动力，但是在这一部分的建设中，也存在大量的现实性问题。如教学主体机构的不清晰会损害高校利益，考评机制过程中的监督机制也有待完善，课程通过的标准也有待商榷，这些都成为MOOC教学模式普及的阻力。

（三）资源浪费现象严重

多数高校学生最初是因为新鲜感的驱使下进入MOOC平台学习，开始学习兴趣较浓，但是在几节课过后就逐渐失去了学习兴趣，很少有学生能够坚持学习完全部课程并通过考试。这也导致学生对课程资源的不够重视，课程通过率极低，对教育资源严重浪费。我国高校学生对MOOC认知停留在浅层次，与传统的大学英语课堂教学模式不同，MOOC学习是完全依靠学生学习自主性的驱动，在学习任务较重或有其他事情影响的时候，学生不会首先考虑挤出时间去坚持学习，而是放弃MOOC，这也是MOOC课程通过率较低的问题所在。

（四）平台发展路径模糊

MOOC平台的建设需要大量的资金维持平台运营，针对使用者开发个性化服务，而且课程录制过程也需要消耗巨大的人力、物力和财力。我国高校的发展存在严重的不均衡现象，高校的资金来源也与政府的财政支持有关。MOOC本身具有公益性的特点，多数课程是向社会免费开放，没有收入回报。对于一流高校而言，资金力量雄厚，通过制作MOOC课程提高学校影响力是一件利益对等的事情，而对于资金紧张的民办高校而言，财政情况不容乐观，加上MOOC课程建设没有实质性的回报，这也打击了部分高校对MOOC建设的积极性。因此，如何为MOOC平台的发展提供资金保障是一个重要的议题。

三、基于MOOC模式的民办高校大学英语课程教学改革实施路径

（一）构建特色英语课程体系

在MOOC英语教学的背景下，各民办高校应发挥自身优势，对现有课程体系进行深入改革，打造具有学校特色的课程体系，不仅要将理论知识的学习放在课程内容中，对英语知识的应用学习更要放在首要位置，还应顺应时代的发展，树立符合国家高等教育的全面化培养素质人才的育人理念，分析学生的学习需求，对不同英语基础的学生制定不同的课程进度，提高教学质量。基于MOOC和传统课堂教学的融合型设计，教师在制定英语教学计划时首先要有顶层设计观念，将课程分为基础英语、专业英语和能力应用三大部分。对于基础英语能力模块，主要采取线下课堂教学的模式，在学生了解基础的理论知识后，教师应广泛收集MOOC资源，为学生的专业化学习提出建议，在英语教学时为学生讲解专业的英语词汇，帮助学生建立专业化的英语素养［2］。另外，在对学生进行能力应用模块的教学时，要充分利用MOOC平台开发的功能，进行系统的教学设计，针对听说读写四大英语能力定制课程并对学生进行集中训练，同时也要发挥MOOC的优势，培养学生的自主学习能力，构建MOOC教学与传统课堂教学的整体性。MOOC与传统英语的课程内容区别最大的地方在于课程的人性化和精准化，将MOOC与传统教学模式相结合，弥补了其刻板教学模式的缺点，更有利于大学英语课程教学质量的提升［3］。

（二）借鉴翻转式课堂教学方法

翻转式课堂采用了一种“先学后教”的学习模式，从教学流程和时间方面针对传统教学来说进行翻转。在正式课程开始之前，学生通过自己收集学习资源对课堂内容进行初步的理解，然后在课堂上教师对知识进一步深化讲解，由于课前预习产生的效果，学生在上课过程中采用问题导向的思维模式，极大提高了学习效果。在MOOC平台未普及之前，学生在教育资源方面的收集存在较大困难，翻转课堂的教学效果不佳。然而在信息技术如此发达的今天，借助MOOC平台的力量，学生对于学习资源的获取难度相较于从前大大减小，可以根据教师的课前设计在MOOC平台寻找教学资源进行初步的学习。在课上教师可以通过情境教学法让学生展示自己的学习成果，同时增强学生的口语能力［4］。在上课前，教师也可以对学生遇到的学习问题进行统计，在教学过程中做有针对性的重点讲解，提高课堂教学的效率。要建立全面化的考评机制，不光是对学生的理论知识进行测验，而且还要将听说读写等应用能力纳入考评范围，与全面化素质人才的培养模式相呼应。

（三）适应信息化线上教学模式

在传统的英语课堂教学中，教师采用直接的教学方式，对学生出现的问题也采用面对面的沟通模式，而自疫情影响后，线上教学模式兴起，并且成为一种流行的教学方法，这种教学模式使原有的传统教学格局发生了巨大的变化。面对英语能力未知的学生，这就更要求高校英语教师在备课过程中有充分的准备，丰富课堂内容满足各个层次学生的要求。此外，线上教学转变为线下教学的模式转变对教师的教学能力，信息化能力也是一个巨大的考验，这就要求高校教师要把握机会，提高英语课程的自由度，掌握必要的信息技术能力。另外，学校也可以借助MOOC教学平台弥补线上教学的不足，对学生的听说读写四大英语能力做全方位的培养，激发学生的自主学习积极性，将传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的线上教学模式，实现真正意义上的信息化教学［5］。

（四）引导树立正向化学习观念

MOOC除了对教师本身和课堂教学方法有所启示外，还可以基于MOOC平台引导学生树立正向化的学习观念。高等教育中，各院校应清晰认识到帮助学生树立正确的学习观比传授知识更为重要。大学英语教师要依据MOOC平台将教学计划和教学任务科学化，遵从以人为本的高等教育理念。教师需要引导学生明白MOOC不仅可以获取知识，而且还可以帮助学生培养良好的学习习惯，建立科学的学习思路，在遇到学习问题时，也可以通过MOOC平台深入分析解决问题，培养学生的自主思考能力。英语教师也可以登录MOOC平台搜寻优秀的教育资源，并成立讨论小组，分享自己在MOOC找到的优质内容。另外，教师也要引导学生不仅要把MOOC当作学习知识的平台，并且要通过MOOC开阔自己的視野，可以多关注一些英文的短视频了解各国的文化，也可以阅读英语新闻了解世界的变化。在提高英语综合能力的过程中，激发学生对英语课程真正的热爱，由为了考试的学习目标逐渐向真正想学好一门语言为目标过渡。

结语

综上所述，随着信息技术的不断深入发展和国家对于线上教育资源的越发重视，MOOC平台在国内的兴起对传统的民办高校大学英语课程提出挑战，传统的英语教学模式亟需做出改革。然而，由于MOOC平台的固有缺陷，采取简单的取代方式是不可行的。因此，将传统教学模式和MOOC教学模式相融合，才能互相取长补短，共同提高民办高校英语的教学成效。对此，各高校应借助MOOC构建合理的课程结构，同时也借鉴翻转式课堂的教学模式，提高教学效果。教师自身也要跟随时代的发展，提高信息化应用能力，并且引导学生树立正向化的学习观念，培养学生的自主学习能力及意识，与学校在MOOC模式的影响下共同提高大学英语的教学水平质量，让学生的英语综合应用能力得到发展。

参考文献：

［1］祁全武．英语课堂开展创新教育存在的问题与对策思考［J］．成才之路，2023（2）：93-96．

［2］宋凯越．“双减”政策背景下的初中英语作业管理研究［J］．智力，2023（7）：21-24．

［3］李含雪．基于网络教学平台的大学英语课程教学实践探究［J］．江西电力职业技术学院学报2023，36（2）：28-30．

［4］陈培耀．运用多媒体优化中小学课堂教学［J］．中小学电教（教学），2023（6）：37-39．

［5］陈李剑．高职市场营销专业《管理学基础》教学改革初探［J］．宁波教育学院学报，2012，14（3）：28-30．