中华优秀传统文化在大学英语教学中的融合路径探究

摘  要：中华优秀传统文化是中国特色社会主义文化的重要来源，是中华民族生生不息、薪火相传的不竭精神动力。文章将基于优秀传统文化教育融合发展的意义，探究优秀传统文化与英语课程教学融合的重点方向，并围绕当前英语教学问题及高校英语教学不足，制定科学的传统文化教育融合策略，充分发挥优秀传统文化的教育引导优势，提升高校英语课程教学质量及教育实效性。

关键词：中华优秀传统文化；大学英语；融合；教学

中图分类号：H319.3；G122文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）04-0127-03

作者简介：郝霜燕（1984.07—  ），女，汉族，山西省朔州人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语。

基金项目：2022年山西省高校外语教学与研究专项课题“山西应用型本科院校EAP课程建设研究”（项目编号：SXSKLY2022SX0060）。

引言

中华优秀传统文化具有极强的文化影响力及社会影响力。将优秀传统文化融入大学英语教学，有助于更好地提升英语课程教学的前瞻性，进一步帮助教师拓展了英语课程教学思路，使教师能以文化教育发展为核心，科学地开展教育分析与教育研究，从而将文化教育及精神思想培养作为完善英语课程教学体系的一种合理手段。

一、中华优秀传统文化在大学英语教学中融合的现实意义

（一）强化英语课程教学的文化属性

中华优秀传统文化内容的包容度相对较高，将中华优秀传统文化融入大学英语课程教学，能进一步提升英语课程教学的文化属性。例如，将文化内容整合到英语教学中，通过积极开展传统节日、习俗、传统文化项目内容的研究对比，了解不同民族历史文化发展趋向及发展特点，从高校英语语言表述视角，帮助学生学习相关的文化知识［1］。其中，文化内容的渗透，可以进一步提升对学生语言批判思维的培养能力，帮助学生从文化知识视角进行内容纠错，提升学生对文化学习的认识能力与文化敏感性，有效利用文化教育融合及文化渗透，打造多元化的英语课程教学环境，使学生能在英语知识的学习方面，形成文化自信及民族自豪感，改变学生对传统文化学习的抵触，使学生能主动接触传统文化知识学习。

（二）提升大学英语课程教学创新能力

以往大学英语课程教学创新大部分是基于教师的个人经验及高校教育需求。将中华优秀传统文化融入大学英语课程教学体系，可帮助教师从文化教育、素质教育、精神思想培养及文化教育传承等角度，进行课程教学创新的教育优化。譬如，运用英语辩论的学习活动平台，强化学生多方面的英语学习表达能力，改变学生英语口语表达用词单一及表达方式错误的问题，为教师与学生开展深层次的英语学习交流提供有力支撑［2］。因此，中华优秀传统文化在高校英语课程教学方面发挥的作用，并非仅限于满足阶段性的教育工作需求，而是能帮助教师与学生建立学习共同语言，提升教师多方面的课程教学创新能力，使教师能结合优秀传统文化育人特点及学生英语知识学习习惯，科学地调整教育实践策略，保持高校英语课程教学实践内容的前瞻性，为高校持续做好英语课程教学资源挖掘及提升优秀传统文化教育影响力奠定良好根基。

二、中华优秀传统文化在大学英语教学中融合重点

（一）加强优秀传统文化内容的精炼化提取

将中华优秀传统文化融入大学英语课程教学体系，能提升大学英语课程教学质量，但需考虑文化内容的教育适用性及教育实用价值。首先，教师应针对优秀传统文化内容进行教育筛选，将便于解读及便于理解的内容，作为英语课程教学的主要铺垫及内容引导，通过分析优秀传统文化内容的应用可行性，探究其教育实用价值及实用性。其次，教师应做好对大学生英语课程知识学习特性的分析，结合大学生文化知识学习兴趣及学习特点，制定传统文化教育应用规划，通过强化兴趣引导及打造趣味学习课堂，提升大学生对优秀传统文化的学习理解能力，并在部分文化知识中嵌入英语语言元素，使学生能在提升文化知识储备的过程中，不断提升英语学习实践水平。最后，教师应做好各个阶段传统文化教育成果评估分析，根据未来英语课程教学规划，制定多种不同的传统文化教育实践应用方案，提升中华优秀传统文化的教育应用针对性，进一步基于对优秀传统文化的精炼化提取，拓展英语课程教学实践服务功能，提升优秀传统文化的教育实用价值［3］。

（二）深化英语教学与文化教育的深层次对接

长期以来，文化教育与专业课程教学的融合发展，始终是教育改革研究的重点课题。高校需要以优秀传统文化教育渗透为核心，搭建多位一體的英语课程教学实训平台，帮助教师深化文化教育与英语课程教学的有效对接，提升教师对优秀传统文化的教学运用能力。教师应积极做好英语课程教学的内容拓展，将英语语言文化知识学习作为文化教育融合的基础突破口，并运用优秀传统文化的教育渗透，持续扩大英语课程语言文化知识学习接口，使英语课程教学实践能与传统文化教育形成紧密衔接。譬如，基于开展优秀传统文化的学习实践活动，强化优秀传统文化的教育渗透能力，将优秀传统文化中的部分民族娱乐活动形式与活动概念，融入英语课程教学的实践体系，从民族文化教育与民族传统文化传承的角度进行英语课程教学实践的探索，将英语课程知识与传统文化概念进行高度绑定。以此，实现英语课程教学与传统文化教育的协同推进，进一步提升中华优秀传统文化在英语课程教学方面的融合能力。

三、中华优秀传统文化在大学英语教学中的融合的现实困境

（一）高校的中华优秀传统文化教育保障机制尚未完善

建立完善的优秀传统文化教育保障机制，主要目的在于为优秀传统文化融入英语课程教学体系提供多方面支持，解决文化融合的教育现实问题。然而，部分高校在优秀传统文化教育融合发展方面，未能建立相对完善的教育保障体系，部分优秀传统文化教育资源的供给存在结构失衡问题，部分文化内容甚至不具备教育实用价值。从而，促使教师难以根据英语课程教学需求，合理地进行传统文化内容的筛选。另外，部分高校在传统文化教育保障机制的建设方面，忽视了环境因素对学生教育学习的影响。部分优秀传统文化内容仅作为一种教学辅助参考融入英语课程教学体系，进而使英语课程教学无法灵活地运用传统文化内容开展教学实践，最终使得高校英语课程教学产生教育结构单一、教育互动性差及文化教育渗透能力不足的问题，进一步阻碍了英语课程教学与优秀传统文化教育的双向融合。

（二）教师优秀传统文化的应用能力有限

教师对于优秀传统文化的应用与解读能力，直接影响着传统文化教育融合的有效性。目前，我国的高校英语教师虽然具备丰富的课程教学经验，但在对优秀传统文化内容的运用方面却存在诸多的基础问题［4］。之所以，产生英语教师对优秀传统文化教育应用能力有限的问题，主要原因是我国的高等教育体系建设注重对教师教育专业性的提升，教师在英语课程教学领域尤为专精，但在非专业领域通常不具备较强的教学能力。因此，部分教师常常在优秀传统文化的教学运用方面产生盲目性问题。譬如，将优秀传统文化与历史文化混淆，未能充分细化优秀传统文化的教育内容，使学生对传统文化知识的学习负担不断增加。受此影响，部分学生势必对传统文化学习产生抵触。长此以往，优秀传统文化融入英语课程教学体系必然流于形式。

四、中华优秀传统文化在大学英语教学中的融合策略与路径

（一）建立多位一体的优秀传统文化教育保障機制

建立多位一体的文化教育保障机制，是指从多个层面为教师提供传统文化教育资源，进一步根据教师英语课程教学需求、教育特点及教师教学能力，制定系统化的教育实践规范，解决文化资源教育供给结构失衡及教育实用价值不足的问题。为此，高校应定期做好优秀传统文化内容的教学筛选，并积极与相关历史文化研究机构、文化教育机构开展合作，通过深化传统文化的教育实践对接及搭建线上文化教育互动平台，为教师提供多方面优秀传统文化教育支持。在此过程中，高校可以基于构建双师教学课堂，深化传统文化的教学应用能力。所谓双师课堂是指利用线上、线下课程教学的双向互补，开展多元化的课程教学实践设计。线上教师主要负责开展传统文化教育元素的应用，并为线下英语教学课程教学实践提供部分教学建议，帮助英语教师构建以传统文化教育为基础的英语学习课堂。线下的英语教师则负责针对英语课程教学结构设计进行优化，有效将传统文化元素、文化概念及文化知识融入英语教学课堂，帮助学生更好地拓展传统文化的学习路径。此外，对于高校传统文化环境影响力不足问题，教师应在与领导层积极开展沟通的同时，做好传统文化教育渠道的疏通，有效运用现有的平台资源及网络教学资源，开展多种形式的英语课程教学互动，并将传统文化教育作用及教育价值予以充分体现，进而解决教学互动性差与传统文化教育渗透能力不足问题，充分完善传统文化的教育保障体系。

（二）强化高校英语教师的队伍建设

强化英语教师队伍建设，提升教师对优秀传统文化的教学应用能力，有效帮助教师拓展优秀传统文化的教育应用路径，解决英语教师对传统文化应用、解读能力的不足，对于深化英语课程教学实践有着重要意义［5］。为此，高校应在制定英语课程教学规划的初期阶段，将英语教师多方面教学能力分析纳入教育评估体系，根据英语教师课程教学优势及教育特点，设计基于传统文化的课程教学方案。譬如，针对英语口语教学能力较强的教师，高校应侧重于加强教师对传统语言文化的教学应用实践，在部分汉语语言文化与古汉语词汇运用方面，加入部分英语课程教学的教育元素，使教师能在传统文化教育应用方面充分发挥自身的教育优势。又如，对于有着丰富英语写作教学经验的教师，高校则应将传统文学艺术作品及传统文学思想，融入英语课程教学实践体系，使英语教师能将英语写作及汉语文学艺术进行充分结合。以此，提升英语教师课程教学的有效性，帮助英语教师解决优秀传统文化教育应用能力不足问题。

（三）积极开展基于优秀传统文化的英语学习活动

积极开展基于优秀传统文化的英语学习活动，主要目的在于培养学生传统文化学习精神，帮助学生在传统文化学习的过程中强化英语知识学习储备。为此，教师应在学习实践活动的设计阶段，将重点的英语知识内容融入文化活动的各项细节，使学生能感知到部分英语知识内容的存在，在传统文化学习活动的推动下，逐步进行英语知识内容的汲取，提升英语课程知识的学习储备。另外，积极开展传统文化学习活动，能增强学生对传统文化的学习敏感性，使传统文化教育与英语课程教学形成双向互补，解决教师传统文化教育孤军奋战的基本问题，使教师能运用多种资源及采取多种策略开展英语课程教学实践。譬如，运用传统文化学习活动的开展，加强英语课程教学实践渗透，将英语语言概念、语法、词汇及写作技巧等内容，作为传统文化学习活动的内容铺垫，通过环境的教育渗透，帮助学生提升英语知识学习能力，进而实现传统文化教育与英语课程教学的协同推进。

（四）优化以优秀传统文化为载体的英语教学评价体系

首先，优秀传统文化融入英语课程教学，必须优先提升学生的学习适应能力。以优秀传统文化为载体优化英语教学评价体系，可提升学生对优秀传统文化的学习接触频次，帮助学生更好地培养传统文化学习习惯，使传统文化学习能成为一种常态化的教育趋势。其次，以优秀传统文化为载体构建英语教学评价体系，不仅可以培养学生良好的学习精神，同时，也为教师英语课程教学实践提供部分基础的内容参考。譬如，将优秀传统文化中传统教育思想及教育概念，融入英语课程教学实践体系，帮助教师更好地提升英语课程教学实践创新能力，进一步将传统文化中仁、义、礼、智、信的教育元素纳入英语课程教学评价机制，以此完善高校英语课程教学评价体系，使教师可以从多个不同视角针对学生英语学习能力进行分析。另外，以优秀传统文化为载体构建英语教学评价体系，能实现对学生英语学习需求的精准定位，使优秀传统文化成为反映学生知识学习不足的镜子，进而提升教师对学生英语学习问题的分析能力，避免教师盲目地开展英语课程教学实践。

（五）拓展英语课程教学实践内容

中华优秀传统文化之所以能经久不衰，主要原因是文化内容尤为丰富，能满足文化教育工作的多方面需求，部分文化概念、文化精神与文化思想，甚至具有极强的内容前瞻性，能适应不同时代发展环境，并深刻地对不同时代的人文思想及社会发展形成深刻影响。所以，将中华优秀传统文化融入大学英语课程教学体系，能进一步拓展英语课程教学内容，教师可以运用中华优秀传统文化资源，有针对性地开展系统化教育实践，有效强化大学英语课程教学内容的丰富性。譬如，将传统歌曲、传统戏剧及传统文学作品融入英语课程教学体系，并要求学生从英语语言文化视角针对优秀传统文化的艺术内容进行解读，通过培养学生独立探索的学习思维，帮助学生更好地提升对优秀传统文化的学习认识能力。因此，中华优秀传统文化在大学英语教学中的运用，极大地提升了英语课程教学实效性，并在培养学生学习探索意识、良好学习习惯及语言艺术学习鉴赏能力等多个方面均发挥积极作用，有效改变了大学英语枯燥的课堂教学环境，增加了更为丰富的英语课程教学元素，为英语课程教学实践的高水平推进夯实了基础。

结语

综上所述，中华优秀传统文化在大学英语教学中的融合，将改变高校以往的英语课程教学形式。为更好适应以优秀传统文化为核心的英语教学新模式，高校应在持续挖掘传统文化教育资源的同时，不断做好教育探索与创新，进一步为优秀传统文化融入英语课程教学体系提供帮助，使优秀传统文化成为深化英语课程教学实践的重要引导。

参考文献：

［1］王丽．中华优秀传统文化融入大学英语教学的路径探究［J］．湖北开放职业学院学报，2023，36（1）：175-177．

［2］张蕾．中华优秀传统文化融入大学英语课程思政的价值意蕴及路径研究［J］．新西部，2023（4）：158-160．

［3］杨明月．英语教学中渗透与融合文化意识的路径分析［J］．新教师，2023（1）：50-51．

［4］张杨生．互联网+背景下高校体育教学研究与创新［J］．湖北开放职业学院学报，2023，36（12）：21-23．

［5］肖影慧，陶廷昌．中华优秀传统文化教育融入高校思政课教学的代际困境及其消解路径［J］．现代教育科学，2020（6）：85-90+109．