新高考背景下高中化学课堂教学方法探究

摘 要：新高考背景下，高考的考试模式、招录方式、考试时间等都发生了一定的变化，故教师需要适时调整课堂教学方法，帮助学生尽快适应新高考要求，高效备考。面对新高考要求，教师在高中化学教学中需要尊重学生主体地位，从学生的角度思考和选择教学方法。从融合实际生活内容、增加教学内容趣味、加强化学实验教学等五个方面入手，进行高中化学课堂教学方法探究，旨在提高化学课堂与新高考的适应度，提升学生的化学综合能力。

关键词：新高考；高中化学；教学方法

作者简介：胡梅（1983—），女，广西壮族自治区南宁市东盟中学。

在传统的化学课堂上，存在偏重知识掌握层面教学、课堂教学模式单一化、学生开展实验机会较少等问题，这些问题的长期存在会影响学生的化学综合能力发展。新高考改革要求教师重视对学生核心能力的培养，及时调整教学理念，优化课堂教学方法。因此，高中化学教师在选择课堂教学方法时，应思考教学方法能否激发学生兴趣、拓宽学生视野、培养学生能力，以确保课堂教学的高效性。

一、新高考背景下高中化学课堂的教学要求

（一）重视兴趣激发

兴趣是学生高效学习的良师益友。在高中阶段的化学学习中，学生由于课业多、学习任务繁重，较少有机会在学习中发掘自己的兴趣，再加上部分教师重视知识讲授，忽视对学生兴趣的调动，导致学生无法以兴趣作为驱动力进行化学学习。新高考背景下，教师不仅要重视讲授化学知识，还要重视激发学生的兴趣，这样才能培养学生的自主学习能力，使他们高效学习化学知识。

（二）重视视野拓展

对学生而言，学习视野不应仅集中在教材上的一方天地，还应延伸至教材之外的广阔世界。开阔的学习视野能使学生用独特的视角看待化学知识，丰富个人认知［1］。特别是在新高考背景下，学生之间的竞争不仅体现在成绩上，也体现在知识视野层面上。因此，高中化学教师需要借助适当的教学方法，丰富教学内容，帮助学生掌握更广泛的知识内容，达到拓宽学生化学视野的目的。

（三）重视能力培养

新形势下，学生需要扎实掌握化学基础知识，锻炼化学综合能力，这样才能更好地面对新高考。对教师而言，应当根据新高考要求选择合适的教学方法，让学生提高知识应用能力、化学实验能力、问题探究能力等多种能力，获得全面发展。因此，在化学课堂上，教师需要积极调动学生参与课堂教学，使其主动思考问题，对化学知识进行有效分析，从而促进学生化学综合能力的进步。

二、新高考背景下高中化学课堂的教学方法

（一）注重融合实际生活内容

化学是一门与实际生活联系紧密的课程，所以在化学课堂上，教师应重视引入有关实际生活的内容，让学生借助生活经验深入探索化学知识，学会用化学知识解决实际问题，进而扎实掌握化学知识。

以人教版高中化学必修第二册第七章第四节《基本营养物质》为例，在本次课程学习中，学生需要掌握糖类、蛋白质、油脂等有机化合物的性质，并能够识别生活中的有机化合物，知晓其在生活中的重要性。基于此，教师可以从课堂讲解与课后作业两方面入手。在课堂讲解阶段，教师可以列举实际生活中的有机化合物，帮助学生认识其在生活中的应用情况。在讲解糖类知识时，教师可介绍糖类的结构、分类、特点、代表物、用途等知识，如单糖是指不能再被简单水解成更小的糖类的分子，常见的单糖有葡萄糖、果糖，而生活中的单糖主要存在于水果、蜂蜜等物质中；多糖具备水解后能够生成多分子单糖的特性，主要存在于淀粉和维生素中。教师还可以讲解一些与营养物质相关的化学实验，并让学生尝试结合生活现象进行学习。在课后作业阶段，教师基于实际生活设计作业内容，比如让学生调查家中食品都包含哪些营养物质，用网络查询当前人们对营养物质的需求等信息。这样的实践作业不仅可以调动学生的积极性与主动性，还能够切实提高学生的自主学习能力。

在化学教学中，教师需要重视将实际生活与化学课堂有机结合，这样可以凸显化学知识的生活性特征，深化学生对化学知识的实用性的认识，有助于学生培养化学核心素养。

（二）注重增加教学内容趣味

在化学教学中，部分教师的化学知识讲解存在形式单一、教条化的问题，这些问题的存在会直接影响学生对化学知识的学习，阻碍学生化学能力的进步。在新高考要求下，教师要注重教学的趣味性，在化学课堂教学活动中加入趣味性元素，努力展现化学学科的魅力，让学生能从心底里喜欢化学知识，愿意深入探索化学知识［2］。

以人教版高中化学必修第一册第四章第一节《原子結构与元素周期表》为例，在学习元素周期表时，学生需要掌握元素周期表的排布规律，以及各种元素在周期表中的位置与其原子结构之间的关系。首先，认识元素周期表要先认识化学家门捷列夫，为了增加教学内容的趣味性，教师可以与学生分享门捷列夫与金属镓的故事，调动学生的学习兴趣。在记忆元素周期表中的元素时，学生如果一个一个元素地记忆，不仅记忆速度慢，还容易出现记错、记混等情况。对此，教师也可以用有趣的教学内容带领学生学习。例如，将元素周期表整理成口诀：“一价氢氯钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，一至五价都有氮，铜汞二价最常见。”这是以化学价为标准的记忆口诀，还有按照族进行划分的口诀，主要采取的是谐音记忆的形式，如“请李娜加入私访（氢锂钠钾铷铯钫）”“媲美盖茨被雷（铍镁钙锶钡镭）”等。在口诀的辅助下，学生在记忆时便不会因为化学元素周期表中的元素繁多而产生畏难心理。增加化学教学内容的趣味性，不仅可以激发学生的学习兴趣，使其主动学习知识，还能引导学生从不同的角度认识化学知识，加深对知识的理解，对于学生扎实掌握化学知识具有重要作用。

（三）注重加强化学实验教学

化学实验是化学学科知识的重要载体，也是锻炼学生化学能力的重要途径。在开展化学教学时，教师需要加强对化学实验的讲解，组织学生深入探究实验。按照教学形式，可以将化学实验分为操作性实验与演示性实验，操作性实验的重点在于操作的规范性，是以学生为主导的实验教学，而演示性实验是以教师为主导的实验教学［3］。

以人教版高中化学必修第一册第二章第一节《钠及其化合物》为例，在学习本课的过程中，学生需要探究钠及其氧化物的性质，初步掌握探索物质性质的基本方法。对此，教师可以组织学生进行操作性实验。首先，教师需要对学生进行实验知识培训，培训的重点内容主要有：正确提取金属钠的方法；探究如何通过操作性实验分析金属钠的性质；探究钠与水的反应及反应原理，以及钠与酸是否能发生反应。在完成实验培训后，学生应基本掌握实验的整体操作流程，能够细致、准确地完成实验操作。然后，教师组织学生以小组合作的方式完成实验。在实验正式开始前，小组内先进行讨论，交流各自的想法，如：为什么金属钠需要保存在煤油中？金属钠暴露在空气中会产生什么现象？并在实验中寻求解答。在探索“钠与水的反应”实验时，学生发现钠与水的反应经历了四个阶段：一开始，钠投入烧杯中后浮在水面上，而后与水反应，立即熔化成光亮的小球，接着小球四处游动，伴随着嘶嘶的响声，最后小球消失，烧杯里的溶液（烧杯中提前滴入了几滴酚酞试液）由无色变为红色。这些实验现象说明钠能够与水发生反应，且反应的不同阶段存在不同现象，最终生成碱性物质。

在上述实验教学中，教师组织学生进行探究性学习，借助实验前的培训，让学生形成对实验内容的整体认知，为学生后续进行具体的实验操作做好准备，确保了实验教学的有效性。

（四）注重增强课堂互动教学

课堂互动是拉近师生关系的有效方法。在化学课堂上，教师与学生之间的良好关系能够在一定程度上提高教学效率，让学生真正参与到化学知识探究中，有效促进其化学能力的进步。因此，在新高考背景下的化学课堂中，教师要重视与学生的互动，让学生在互动中感受化学知识的魅力。

以人教版高中化学必修第二册第五章第二节《氮及其化合物》为例，通过学习这一课，学生应掌握一氧化氮和二氧化氮的理化性质、氮的氧化物对环境的影响、氮的固定和循环对生态平衡的作用等知识。对此，教师可以采取设置问题串的方式开展教学活动。首先，教师引导学生学习氮原子的结构，并提出思考问题：根据元素周期表，同学们能够获取哪些关于氮的信息？氮位于元素周期表的第二周期，学生通过元素周期表知识，可以得知氮是非常重要的非金属元素，以及氮的外围电子层排布、相对原子质量等信息。教师继续深入提问：生活中常见的含氮元素的化学物质有哪些？学生给出回答：N2、NH3、NH3·H2O、NH4Cl、HNO3、AgNO3等。接着，教师便组织学生正式学习氮及其化合物的知识。通过阅读教材，学生会明白氮气的化学性质很稳定，通常情况下很难与别的物质发生化学反应。这时，教师提出思考问题：已知氮元素是一种活泼的非金属性元素，为什么氮气化学性质却不活泼？在分析该问题时，教师可以播放关于氮气实验的视频，让学生自主探究氮气发生不同化学反应所需的实验条件。

在上述教学中，教师在课堂教学的不同阶段都设置了相应的思考题，这些思考题能够促进师生、生生间的积极互动，有效引导学生主动思考化学问题，提高学生的思维能力。

（五）注重延伸课堂教学内容

对学生来说，学习化学知识不仅是为了增强化学学科能力，更重要的是为了将所学知识应用于实际生活，解决实际问题。为此，学生不能只依靠课本进行知识学习，还需要通过实践将所学知识内容具体化、实际化，从而提高知识应用水平。为给学生提供更多实践机会，教师可以用化学作业对课堂内容进行延伸，帮助学生巩固知识，学会将知识运用于实践。

以人教版高中化学必修第二册第八章第三节《环境保护与绿色化学》为例，在本课学习中，学生需要深入了解当下的主要环境问题，分析如何从化学的角度治理环境污染，树立绿色化学理念。教师可以组织学生观看环境被污染前后的对比视频，认识污水排放、化石燃料燃烧等对环境产生的影响，并组织学生延伸思考，如：绿水青山都去哪了？引出本次课程中的关键知识点——环境污染。在知晓环境污染与“工业三废”、大气污染物与次生污染物等相關后，学生可以联系生活实际，思考人们减少污染物排放的举措，如合理使用煤气、天然气等家用燃料，使用环保型建筑材料，发展洁净煤技术等。教师还可以对某种污水处理方式进行深层次解析，深化学生对化学知识的认识。在上述过程中，教师将教学内容向生活延伸，能够引导学生对知识展开深入思考，使学生的学习不再局限于教材内容，这样学生才能真正做到全面认知、综合认知，才能在学习中不断提高能力。

结语

综上所述，在新高考背景下开展初中化学教学，教师需立足教材，以学生为中心，及时更新教学方法，适应新高考形势下的招考要求，使学生能够在课堂中实现化学综合能力的强化。同时，学生也应主动适应新型教学方法，积极联系生活实际，重视化学实验，积极参与课堂互动，不断提升化学知识水平，从而更好地迎接新高考带来的挑战。

［参考文献］

西星坛.新高考背景下高中化学课堂教学改革策略［J］.中学课程辅导，2022（16）：21-23.

胡红拓.新高考下高中化学核心素养在课堂教学中的培养探究［J］.数理化解题研究，2022（6）：113-115.

田幼娟.基于新高考背景探索高中化学课堂教学改革策略分析［J］.考试周刊，2021（42）：123-124.