“双减”背景下小学英语作业优化设计策略探究

王 蕾

引言

对于小学生而言，英语作为第二语言学习科目，在日常学习中占有重要地位。作业练习对于巩固知识、提升技能具有关键作用。然而，长期以来，受应试教育的影响，小学英语作业存在重复、单调、任务繁重等问题，严重影响了学生的完成热情和学习质量。为了解决这一问题，我国教育部提出了“双减”政策，旨在减轻学生的课业负担，提高学习效率，实现“减负增效”的教育目的。本研究基于译林版小学英语教材，结合“双减”政策的改革理念，针对不同年级的英语学习要求及小学生的实际学习情况，探讨作业优化设计的策略。

一、小学英语作业设计的现状

作业是检验课堂教学效果及巩固提升学生学习能力的重要方式，在传统教育理念及部分教师教学观念的影响下，目前，小学英语作业设计主要存在如下问题：

（一）作业设计过于单一

虽然很多英语教师认识到了作业设计的重要性，也希望通过作业练习的方式提高小学生的英语学习效果，但是在作业设计的过程中，对新课标理念研究不透彻，依然采用单一、重复的抄写、背诵、做题等作业形式，比较枯燥、乏味，让很多小学生丧失了完成作业的兴趣。

（二）作业设计缺乏能力性

作业练习的目的是巩固、提升小学生的英语学习效果，如词汇记忆，语法、句型应用等。因此，在作业安排中，要结合新课标提出的各项要求，对作业的内容、形式进行创新调整。然而，部分教师依然停留在“为了写作业而布置作业”的层面，一堂课教学结束之后，只是简单地从练习册中挑选一些现成的题目，或者口头布置一些背诵的内容，很少结合学生的课堂学习情况布置作业，导致他们在作业练习中一直处于被动接受的状态，失去了作业练习的意义，非常不利于培养和提高他们的英语综合素养。

（三）作业设计缺乏层次性

同一个班级中的学生学习能力存在一定的差异性，因此，作业的设计和安排应该尊重学生的个体差异进行灵活分配。然而，目前小学英语作业设计忽视了学生个体的特征，采用“一刀切”的作业设计思路，并没有结合其学习需求进行分层训练。

二、“双减”背景下小学英语作业设计的原则

在“双减”背景下，小学英语作业设计面临着全新的要求。结合“双减”政策中提出的“减负增效”核心理念，小学英语作业设计应遵循如下原则：

（一）趣味性原则

“双减”政策落地后，一直注重减轻学生的学业负担，提倡让他们在轻松、愉悦的氛围中完成各项作业任务。从这一改革理念来看，英语教师在作业设计中要深入考虑使小学生对作业有厌倦和疲惫心理的因素是什么，以及如何在消除这些因素的基础上，结合他们的喜好和学习动力设计多样化、丰富化、趣味化的作业形式，引导他们在自主探索意识的驱使下，主动高质量地完成各种英语练习。

（二）适度性原则

适度性原则指在“双减”政策“减负”的理念下，英语教师在设计作业的过程中，避免出现作业重复、数量多等问题，需要尊重小学生的英语学习能力、认知能力、教学内容、教学目标等要求，并在此基础上设计一些难度适宜、符合学情、贴近生活的作业类型，从而切实减轻他们的学业负担。

（三）差异性原则

差异性原则主要指在英语作业设计中，教师要在保证“减负增效”的教育效果基础上，以学生的学习水平为根本，从作业难度、作业内容、作业形式等多个方面，满足不同学生个体在作业方面的需求，确保每一位学生都能在适合自己的作业模式中达到英语练习的效果。

三、“双减”背景下小学英语作业优化设计的策略

（一）优化设计搜集类作业，强化学生英语词汇记忆

搜集类作业常被用于刚刚接触英语学习的小学生，主要出现在英语字母、词汇的学习阶段，其目的是通过在生活化情境中开展一些搜索活动，引导学生发现英语与日常生活的关联性，同时，在有目的的搜集整理中，提高他们对英语字母、词汇等内容的理解和记忆效果。针对这种作业类型的特点，英语教师可以结合课堂教学中出现的重点词汇安排作业内容（王文娟2023）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family 主要出现了与家庭成员称呼有关的英语词汇，如father（父亲）、mother（母亲）、brother（弟弟）、sister（妹妹）、grandfather（爷爷）、grandmother（奶奶）等。在现实生活中，除了以上这些称谓，还有很多英语词汇是人们日常生活中常用的内容。基于称谓方面的词汇特点，教师安排学生在课余时间搜集一些与称谓有关的英语词汇，如配偶关系方面的称谓：husband、wife（丈夫，妻子）；直系亲属关系方面的称谓：son、daughter（子，女），grandson、granddaughter（孙/外孙子&女），great-grandfather、great-grandmother（曾祖/外祖父&母）等；亲缘关系方面的称谓：uncle（伯伯、叔叔、舅舅、姑父、姨父等）、aunt（姑姑、姨妈、婶婶、舅妈等）等。

经过这种课余词汇资源的拓展搜集，学生在搜集过程中了解到了更多外国人关于称谓的一些词汇及代表的含义。这样不仅能丰富小学生的词汇资源库，还能让他们理清国外在人物关系称谓方面的一些特定要求，从而增强其文化意识。

（二）优化设计制作类作业，培养学生英语思维能力

新课标实施以来，一直非常注重培养小学生在英语思维方面的能力，因此，在英语作业设计中，教师应从思维培养的角度出发，设计一些思维养成的作业类型，如思维导图绘制、贺卡制作、小报绘制等制作类作业，可以有效培养学生在英语思维方面的归纳总结能力（李庆林2023）。

例如，在译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm 的教学中，针对词汇记忆，教师布置了让学生制作单词卡的作业：单元中出现了两个大主题的词汇，一个是动物主题的词汇，一个是水果主题的词汇，请学生使用卡纸制作小巧精致的单词卡，并为每一个单词卡配上可爱、清晰的插图。以英语词汇a duck 为例，学生在单词卡上写下a duck，并在卡片上绘制了一只可爱的小鸭子。为了便于学生对单词主题进行有效区分，教师引导他们使用不同颜色的卡纸制作不同主题的单词卡，从而培养他们养成自主分类词汇的好习惯，助力其提高分类思维能力。

又如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends 的作业设计中，思维导图凸显了其重要价值。由于这一单元从动物的特性出发展开了一些细节描述，为了培养学生在分析归纳方面的思维能力，教师布置如下课后作业：请同学们使用自己喜欢的思维导图方式，任选一个自己喜欢的动物，绘制与这个动物信息有关的思维导图，自主归纳总结其中出现的词汇、语音、句型等信息。以Story time 中第一段介绍的动物为例，学生以goldfish为关键词，从数量“Two animal friends”、颜色“One is red and the other is black”、身体“Big eyes，big body，no legs，with a big tail”等方面进行信息的汇总分析。

培养小学生的思维能力是当前素质教育的重要任务，无论是制作单词卡片还是绘制思维导图，都具有一定的思维训练目的，可以从分类、归纳总结等方面提升他们的思维能力，引导他们围绕某一个学习任务展开相关的信息整理工作。这样的作业设计不重复、枯燥，具有动手实践的特点，深受小学生喜爱。

（三）优化设计表演类作业，提高学生英语语用能力

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，要尝试从听、说、读、写四个方面不断提高小学生的语言综合应用能力。优化设计表演类作业可以将英语语用教学中需要小学生掌握的词汇、句型、语法、交际技巧等转化为轻松有趣的模拟表演形式，使其通过说一说、演一演、唱一唱等形式进一步巩固英语语言知识和技能（谷蓓2023）。

例如，在译林版小学《英语》四年级（上）Unit 7 How much?的单元教学结束后，为了让学生掌握购物情境中的一些基本英语句型、问答技巧等，教师设计如下表演类作业：第一，将教室布置成模拟的文具店场景，引导学生将身边的各种文具拿出来，并用纸条标明售卖的具体价格，如一支铅笔2元、一块橡皮1 元等。第二，举办“模拟文具售卖活动”。学生可以离开自己的座位，来到心仪的文具商品面前，与扮演售货员的同学展开对话，要求使用本单元中出现的句型。可能出现如下对话内容：

A：Good afternoon，can I help you?

B：I like these pencils.How much are these pencils，please?

A：2 yuan，please.

B：Okay，here you are.

A：Thank you.

除了以上购物情境的表演类作业设计，教师还可以从情景剧、童话剧等角度入手，结合课文中出现的知识点和场景进行灵活安排。

例如，在译林版小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes 的单元教学中，由于《皇帝的新装》是小学生比较熟悉的童话故事，表演难度不大，教师结合单元中的Say and act 板块，设计如下表演类作业：首先，教师与学生一起朗读并填写完整这个故事的主要内容。其次，教师根据故事中出现的主要人物，在班级中选拔对应的角色表演者，开始进行剧情彩排。在彩排内容设计上，需要学生结合本单元出现的重要词汇如clever、laugh、foolish 等，以及重要的句型“Who can make clothes for me?”等进行问答互动。最后，在简单的道具装饰下，学生开始表演童话剧《皇帝的新装》。

通过以上作业展示过程，无论小学生扮演的是顾客、售货员，还是童话剧中的人物，他们都热情高涨，肢体语言、表情十分丰富，在表演中可以熟练驾驭单元中出现的重要知识点。这样的作业设计形式新颖，能充分引导小学生参与作业互动，可以有效提高他们的语用能力。

（四）优化设计调查类作业，助力学生灵活运用句型

在小学英语学习阶段，基本的词汇认知、简单的句型运用是小学生需要掌握的基本技能。在课堂教学中，虽然英语教师会针对一些重要句型展开详细讲解，并引导学生通过简单的互动巩固句型的应用，但是实际效果并不理想，如很多学生在课堂中可以轻松使用一些句型，但一遇到现实生活中的类似场景，就会变得哑口无言。针对小学生在英语句型运用方面的现状，英语教师可以设计调查类作业，助力他们在实践体验中更灵活地运用英语句型（吴惠2023）。

例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects 和Unit 2 After school 都是开展调查类作业的重要载体，教师结合学生的喜好、日程安排等组织了对应的调查活动。以Unit 1 Our school subjects 为例，教师鼓励学生设计一份学科喜好调查表，从喜欢的学科、原因等方面引导他们调查身边的同学，调查中需要使用如下主要句型：（1）What subjects do you usually have?（2）What subject do you like?（3）Why?等。以班级中一名喜欢体育的学生为例，在关于他的调查中，发生了如下对话：

A：What subjects do you usually have?

B：I have mathematics，Chinese，music，sports，English，and science.

A：What subject do you like?

B：I like sports.

A：Why?

B：Because sports can make me happy，I can play my favorite football in class.

在Unit 2 After school 中，出现了主要句型“What day is it today?”针对这个句型，教师组织开展了“放学后的活动安排调查”作业：以小组为单位，引导组内学生互相询问这一周内每一天大家放学后的活动安排，并将日期和活动类型记录下来。

借助调查分析的实践体验环节，学生完成每一项调查作业的任务，必须使用本单元学到的重要句型，同时在互动中展开更深入的探讨，增加一些其他句型的运用。通过以上调查类作业互动，学生可以在大脑中形成对某一个特定句型的固有应用形态，便于更灵活地运用各种句型，同时通过同学之间的调查，可以了解彼此的兴趣爱好，增进同学之间的友情。

（五）优化设计差异类作业，关注学生英语学习需求

差异类作业的设计主要是英语教师结合不同单元的教学内容、课时目标等因素，从学生现有的知识结构、潜力倾向、能力素养出发，将他们划分为若干层，并在作业设计中充分尊重不同层次学生的需求，灵活安排作业内容，确保他们都能对作业保持学习的主动性，并能在作业练习中达到巩固提升自身能力的效果（云含月2022）。

例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends 的作业设计中，教师将这一部分的内容与三年级（下）Unit 7 On the farm 的教学内容结合，根据班级中不同层次学生的特点设计如下分层作业：第一种作业，要求学生在纸上画出自己喜欢的3 种动物图片，并在上面标注英文名称。这种作业以抄写为主，比较简单，符合班级中学习能力较弱的学生的学习情况，便于他们在抄写过程中记住词汇，夯实英语学习基础。第二种作业，“创编谜语”活动，要求学生结合Unit 3 Our animal friends 关于动物的描写方式，用几句话描绘一种动物，然后让其他学生根据这段描述猜一猜是哪种动物。比如，“I have a good friend of an animal.It has two legs and wings，but it cannot fly.It can lay eggs.”，其他学生根据这段描述，猜出该动物是鸡。这种作业以创编和抄写为主，具有一定难度，符合中等生的学习情况，便于他们通过完成作业丰富词汇储备，夯实本单元的英语学习基础，同时锻炼写作能力。第三种作业，要求以My favorite animal 为主题，不设限制，随意写一篇小作文。这种作业以拓展和应用为主，难度较大，符合优等生的学习情况，便于他们围绕自己的喜好及掌握的英语知识点灵活创作，有助于锻炼他们的英语应用能力。

差异性作业的设计突出体现了新课标中“尊重学生个体差异”的基本理念，并没有实行“一刀切”的作业模式，而是让不同层次的学生都能在适合自己的作业中寻找到作业的乐趣，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验到做作业的成功喜悦。

结语

“双减”背景下小学英语作业的优化设计从数量、质量等方面入手，打造丰富化、趣味化、实用化、差异化等新颖的作业内容，既保证了不同层次学生的英语作业需求，又可以激发他们做英语作业的主动性，引导他们在不同类型的作业中完成巩固知识、拓展思维和提升能力的学习任务。