核心素养视域下小学英语口语教学策略研究

王 敏

(淮北市烈山区百善学校 安徽淮北 235000)

引言

英语作为我国教育中的一门核心课程,不论是在学生的学习生涯中或者是在学生的升学考试中占据的比重都非常大,核心素养对小学英语口语教学提出了更为严格的标准。学生不但要掌握更多的英语知识,而且需要具备扎实的英语口语表达能力,能够说一口流利的英语。

一、核心素养视域下口语对英语教学的重要性

(一)口语能够帮助学生扩充词汇量

通过对学生开展英语口语教学,长此以往,能够帮助学生不断扩大词汇量,对学生自由灵活使用常用词以及写作都大有裨益。学生通过长时间练习口语,会接触到不同的英语单词、句型从而运用到日常的英语学习中,有利于快速提升学生的英语学习效率。同时通过开展口语练习,也可以辅助学生扩充词汇量,从而为小学生后期的英语学习奠定稳固的根基。所以,教师应该指导学生专注于词汇练习。在教学过程中,老师对所授的词汇已经有了一定的重视,为了让学生更好地记住这些单词,老师在进行词汇练习的时候,要抓住要点,有针对性地引导学生进行口语锻炼,以便更加有效地完成词汇学习。

(二)口语训练有利于培养学生的语感

众所周知,今天的世界是一个开放的、互通的世界,英语是世界上最常用的一种语言,被20多个国家视为正式或第二语言,世界上说英语的人口超过4亿,其应用面非常广。但是,亚洲学生因为自幼生活在一个非英语的大环境中,要学习纯正的英语并不容易,因此,英语教师应当鼓励学生每天坚持练习口语,与其他同学运用英语在不同的场合进行交流,同时教师也应当为学生创设讲英语的环境。若想学好英语,不是一步登天的事情,需要学生长期逐步地累积,而学习英语不单单是为完成教学任务,更重要的是让学生能够流利地运用英语进行口语交流。所以,教师在实际的英语口语教学中,一定要提倡学生敢于“说英语”,在循序渐进中提升学生的英语口语交际能力。而要想使学生快速提升英语学习成效,日常教师应当帮助学生培养语感。学生只有建立了语感,才会更加有兴趣和动力继续学习英语。所谓的语感即是通过对语言文字的直观领悟,最终实现对语言文字的迅速理解。而语感不是学生自带的,需要教师在后天对学生加强培养。在英语口语教学中,除了需要听觉、视觉等不同器官的参与,还需要学生在循序渐进的学习中,体会语音、语义、语调及语气,长此以往,慢慢对英语就有了语感。同时,练习口语也需要一定的语境,这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。对此,学生需要多听、多说,教师教学时也可以进行大量听力练习去提升学生的语言素养。

(三)口语能提高英语写作水平

我国某著名学者曾提出学习任何一门语言,都离不开“听、说、读、写”这四个字,其中,“说”是最基础的,只有把“说”的基础打好,才能保障“听、读、写”这三项工作的顺利开展。如果学生具备了良好的口头表达能力,就可以提高他们“写”的能力。在每天的英语教学中,强化对学生的口头表达能力的培养,不但能使学生的英语表达能力得到迅速的提升,促进学生智力的发展,而且能提高学生的思维灵敏性,辅助学生快速提高写作水准,为提前写作打下坚实的基础。因此,教师应当注重为学生营造一个轻松、有效的口语教学氛围。在教学实践中,从激发学生说话兴趣入手,教给学生说话方法,采取多种形式,加强口语训练,培养学生的口语表达能力,然后再组织写作,减少学生对作文的恐惧心理。学生在长期的口语训练过程中,无形中可以扩大词汇量,为开展英语写作教学提供丰富的写作素材,进而可以不断提升学生的英语写作水平。

二、核心素养视域下提升小学生英语口语能力的举措

(一)结合口语教学要求,改进传统教学观念

小学英语口语教学的开展,可以提升学生的思想品质,同时可以促进小学生英语口语表达技能的提升,进而可以实现核心素养背景下的小学英语教学目标。教师应当意识到开展英语口语教学对小学生发展的重要性,改变传统的教学理念,不断地探索和改进教学模式,采用最有效的教学模式,为学生尽可能创建一个最优质的英语口语课堂气氛。例如,教师在指导学生学习人教版小学英语五年级下册《Unit 2 My favourite season》这一知识点时,可利用现代媒体为学生播放一年四季中不同的风景图片或者视频。视频中鲜明的色彩,带给学生视觉上极大的冲击感,提升了学生的专注力,增加了学生的英语学习自信,促使学生主动加入英语教学活动中。在播放结束后,教师可将学生分成小组,讨论四季的特点,然后鼓励学生用英语描述他所熟悉的季节。同时,为了使学生重视口头表达能力,教师有意识地让学生站起来回答,有些问题让学生到讲台前说,也锻炼学生在众人面前说话的胆量。通过这种方式,不仅提升了学生的英语学习自信心,而且有效提升其口语表达能力,从而为学生后期英语学习打下稳固的基础。

(二)增强师生间的互动交流,营造良好的口语气氛

若想快速提高小学生的英语口语表达能力,在实际的英语教学环节中,应当加强与学生之间的互动交流,积极应用场景教学法。小学生活泼好动,爱唱爱跳,教师在平时的课堂教学中,应根据小学生的这些特点组织游戏活动,积极与学生交流,打破课堂严肃的气氛,让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力,积极地参与课堂活动,借助英语表达他们内心真实的感受。游戏活动能够使口语训练在肥沃的语言土壤里孕育发芽,既符合小学生身心特点,又符合语言学习规律,深受孩子们的喜爱。比如,教师在指导学生学习人教版小学英语三年级下册《At the zoo》这一知识点时,可在课堂上对学生提问:Do you often go to the zoo?结合这一问题,鼓励学生大胆积极地发言。学生们发言完毕后,教师可再次提出问题,增进和学生的交流:Which animals will you ever see at the zoo?这时学生会回答giraffe、snake、tiger等。通过这样的方式,不断增进教师与学生之间的互动交流,提升课堂的活跃性,为学生营造良好的学习气氛,鼓励学生勇于发言,如此除了能够逐步加强师生之间的和谐关系外,也能够提高学生的口语表达能力。在这样有趣的课堂互动中,许多学生也都跃跃欲试,不仅增强了学生口语表达的动机,而且达到了写作教学的目的。

(三)组织各种口语活动,提升学生口语水平

教师在日常英语口语教学时,结合学生的身心特征以及实际学情,可开展不同的口语活动。比如,由于小学生都非常喜欢玩游戏,根据这一点,教师可采用游戏的教学方法,不断培养学生的学习积极性。例如,教师在组织学生学习人教版三上《Unit 4 We love animals》这一知识点时,可让一个学生模仿动物,其他学生根据肢体动作,猜一猜是什么动物。因为小学生都喜欢动物以及玩游戏,当教师组织开展活动时,学生能够积极地投入活动中,创设出一个优质的英语学习环境,增加学生学习英语的自信心,提升了学生的口语表达技能,也保证了课堂教学高效进行。所以,让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流,上台进行精彩的游戏活动、成功的展示,能在很大程度上激励学生大胆开口说英语,不断提高英语交际能力。

(四)开展多样化教学,在听力教学中提升口语能力

英语教学的最终目标是培养学生进行口语交流的能力,而这一素质不仅仅体现在书写符合文法的语句上,更体现在运用上。英语口语是我们描述事物和交流感受的一种方式,而不只是单纯的交谈,在生活上起到十分重要的作用。若想快速推进英语口语教学的高效开展,在实际的英语口语教学中,教师应当优化自己的教学思维,充分发挥教学效能,促进英语教学效率的不断提升。一般来讲,教师多元化的教学方式能够呈现不同的教学思维。日常教师可为学生创建英语听力训练活动,比如播放英语歌曲,持续提升学生的听力。在教学人教版小学三年级英语上册《Unit 2 Colours》这一内容时,教师可利用录音机为学生播放一段关于描述衣服颜色的录音,同时对学生提出问题,让学生带着问题认真聆听,如可提出问题:“What color is Han Mei’s shirt in the article?”学生们认真听完录音以后,迅速回答:red!接着教师可再次提出问题:“What color do you all like, students?”鼓励学生踊跃回答问题,这时有的学生回答green,有的学生回答red。通过这种方式,能够循序渐进地提升学生的听力,同时也提升了学生的口语表达能力。

(五)立足文化基础,明确口语训练内容

教师开展小学英语口语训练时,其中也涵盖了一些丰富的文化知识。小学时期正是文化基础形成的关键时段,教师在日常口语教学中,应当融合核心素养背景下的小学英语教学大纲,从文化基础的视角,明确口语训练内容,加强学生的口语表达能力,为学生提供更多的文化内容,夯实学生的文化基础,使学生体验不同的文化元素。

教学人教版四年级下册《Unit 6 Shopping》这一知识点,教师可围绕“购物”这个主题,开展口语训练。“We often shop and follow our parents or mothers.”教师一边说一边为学生展示在超市购物的场景,并组织学生开展口语交流:“Do you know what you need to pay attention to when shopping in the mall?”学生在教师不断提问下,迅速回答:“Don’t make a noise.”通过这样的活动,使学生明白了购物中的一些处世之道,潜移默化中提升了学生的思想素质。在这个例子中,教师立足文化基础,为学生开展口语训练,不仅丰富了学生的文化知识,而且促进了学生的口语表达技能,从而为提升学生综合素养做好铺垫。

(六)关注综合能力,设计口语训练形式

在小学英语教学中,“说”是学生“听、说、读、写”的四大能力之一,因此,教师对“说”应该给予足够的关注和强化。无论是实现教学目的,还是教学过程的掌控,口语教学都是完善小学英语教学系统必不可少的一环。素质教育背景下的教学目标注重提升学生的综合发展能力以及学习能力,小学阶段的英语口语训练,可以为提升小学生的综合能力助一臂之力。在开展口语训练环节中,可以为学生设计各种各样的口语训练形式,丰富教学内容,提升学生的英语学习兴致,实施创新性的训练模式。教师为学生创建良好的口语训练氛围,同时还应当注重加强和学生之间的互动交流,持续深化学生的英语学习能力,培养学生的英语思维能力。譬如,在教学人教版小学五年级英语下册《Unit 2 Can I help you》这一知识点时,可将学生分成不同的小组,针对“Can I help you”这一主题,开展口语训练。教师让学生“Sit together in groups to discuss what help each other needs”,同桌两人一组,开展对话训练。“Can I help you?”一个学生说,“Yes.I’d like to borrow your pencil-knife”“Here you are”“thank you”。通过这样的简短训练,可以切实巩固学生的英语知识,提高学生的综合素质以及口语表达技能,从而实现核心素养视域下全面推进学生综合发展的目标。

三、结语

北京师范大学外语学院李庭芗教授编著的《英语教学法》中写道:“学习英语,目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教,也要作为交际工具来学。”可见,英语学习中要注重交际能力的培养。基础教育阶段的小学英语,也应该以此为标准,培养学生良好的口语能力。综上所述,核心素养视域下的小学英语教学目标对学生的学习要求更高,不但要提升英语成绩,而且要具备良好的口语表达技能以及综合素养。日常加强关注学生的口语训练,是实现学生综合发展的一个有效途径。日常可结合口语教学要求,改进传统教学观念;增强师生间的互动交流,营造良好的口语练习气氛;组织各种口语活动,提升学生口语水平;开展多样化教学,在听力教学中提升口语能力;立足文化基础,明确口语训练内容;关注综合能力,设计口语训练形式等,从而全面实现小学英语口语高效课堂的构建。