运用多维视角 创新作业设计——“双减”背景下小学语文作业创新设计探究

李晓琳

(广德市实验小学东校区 安徽宣城 242200)

引言

作业是语文教学中的重要环节,其主要作用在于帮助学生温习与巩固课堂知识,在完成作业的过程中学会对已掌握的知识进行综合运用。并且,一些设计优秀的创新型作业,能够有效激发学生学习积极性,引发学生思考,促使学生主动去探索与研究,从而实现自主学习能力的培养。但是,传统教学模式下布置大量的作业会给学生带来严重的课业压力,让学生感到焦虑和痛苦,并产生厌学心理,这对于教学效果的提升是非常不利的,由此可见作业的布置重点在于“质”,而不在于“量”。“双减”以来,小学语文作业的设计摒弃了量化与机械化,转而关注学生综合素质的提升。基于此,小学语文作业的设计可以从实践性、趣味性、自主性以及综合性等多维视角展开。

一、设计实践性作业,提高学生动手能力

陶行知先生指出,教、学、做是一件事,主张在“做”上教,在“做”上学。“做”即实践,实践是检验学生学习情况的有效途径。因此,小学语文可以增强实践教学,设计实践性作业,从而提高学生的知识运用能力与动手操作能力。

以《肥皂泡》这篇课文为例,该课的教学目标之一在于要求学生紧抓文中关键词,联系生活实际,想象作者吹肥皂泡的过程与情景,体会作者所表达的乐趣与情感。为了深入教学,增强学生体验感,教师可以布置这样的作业:按照书中的描述自制一盒肥皂水,再用吸管进行吹泡泡的实验,看看是否能成功吹出泡泡;观察吹起的泡泡的形态,尝试一下如何能吹出更大的泡泡,以及泡泡的消散时间;观察阳光映射在泡泡上的色彩变化,进一步体会文中作者对泡泡的描述;结合实践与原文内容,写一段自己从制作肥皂水、吹泡泡、观察泡泡、联系原文等整个过程中获得的心得与体会。

小学语文教材中包含很多具有实践性的内容,比如《昆虫备忘录》等。教师可以挖掘其中的实践性因素,建立语文知识与实践活动的联系,让学生在实际操作中深度了解课文,体会主题思想与情感,掌握并学会运用知识。

笔者在带领学生学习《昆虫备忘录》一课时,让学生依照该课文所描述出来的内容,将自己感兴趣的小昆虫图片画出来。学生通过这样的方式完成语文作业,会感觉非常有趣,保障作业的顺利完成。

二、设计趣味性作业,提高学生积极性

作业形式的重复、单一与枯燥是学生丧失完成作业积极性的主要原因。兴趣是学生参与一切学习活动的前提条件。基于此,教师则需要围绕教学内容,设计更加丰富有趣的作业,从而发挥学生主观能动性,调动学生参与和完成作业的积极性。

以三年级下册第一单元《古诗三首》为例,该单元通过《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗,分别展现了冬末春初、春意正浓、春末夏初三个时段的春景,极富自然情趣。学习完这三首古诗后,教师可以要求学生用自己喜欢的方式来呈现眼中的春天。比如,有的学生会朗诵关于春日的课外古诗词,或者演唱与春日相关的歌曲;有的学生会通过绘画或美术工艺的方式进行春日主题的艺术创作;有的学生则用相机来记录春游的所见所闻,将春天的花草植物、昆虫、鸟儿以及人文活动等拍成照片,制成影集与老师和同学分享。学生选择自己擅长或喜欢的方式去完成作业,不仅能够在轻松的作业氛围里收获乐趣,同时还能促进学生对自然的感知、观察与想象,培养学生热爱自然、热爱生活的情感态度。

兴趣是最好的老师,是学生参与学习的动力源泉。对于小学生来说,跳出书面之外的一切作业活动形式皆可激发他们的好奇心与积极性,其原因便在于作业形式的丰富、多样和创新。这就要求教师要解放自身观念与思想,提高自身创新意识与能力,从而能够围绕教学目标设计更加有趣的语文作业。

三、设计针对性作业,实现科学分层教学

传统作业的设计追求统一化、标准化,然而一个班级中学生各有差异,统一标准的作业模式下,基础薄弱的学生存在的问题无法精准攻克,基础良好的学生无法实现有效突破,而对于能力水平更加优异的学生来说又无法获得延伸与拓展。基于此,教师可以结合分层教学原理,设计自主性作业,让学生根据学习需求选择适合自己的作业。

以《秋天的雨》这篇课文为例,该课文教学目标在于要求学生认识“钥”“匙”等8个生字,会写“扇”“邮”等12个生字以及能够正确认读“清凉”“留意”等词语,体会作者对于秋天景色的生动描写,感受秋天的美好。基于学生差异性与分层教学的实施,教师可以设计这样的作业:作业一——识字组词造句,即抄写本课生字词并用该生字词造句;作业二——好句鉴赏,即摘抄文中优美的句子,分析和鉴赏,体会其中深刻的情感道理;作业三——找出课文中自己最喜欢的片段,与同学进行交流;作业四——说说自己最喜欢的季节,仿照课文对自己喜欢的季节进行描绘,表达自己的情感。作业由简至难,层层递进,学生可根据自身情况自行选择其中一项来完成。

再如,在教学统编版教材三年级下册第三单元第九课《古诗三首》时,笔者就布置了以下作业:

1.抄写第九课生字;

2.背诵古诗;

3.作业超市(三选二):

(1)古诗里的传统节日——搜集有关我国传统节日的古诗(语文书上的除外),用卡纸或是绘画纸制作古诗卡(自己任意设计造型),可写上古诗、介绍诗人、介绍诗意等,建议配上图画。

(2)“传统节日”主题手抄报——在8开素描纸上完成。

(3)采访身边的家人或朋友,问问他们了解哪些传统节日风俗。——录制视频。

纵观第三单元的内容,整个单元以“传统文化”为主题,编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》以及综合性活动“中华传统节日”,着力培养学生热爱传统文化的情感。

其实对于三年级的学生而言,“传统文化”这个概念并不陌生,之前学生已经学习过《传统美食》《端午粽》等课文,因此教学起来并不是难事。如何在作业过程中开发学生潜能,激发学生热情呢?笔者认为首先要满足学生需求。《义务教育语文课程标准》指出:“要关注学生的个性差异和不同的学习需求。”在第九课的作业中,笔者布置的抄写生字和背诵古诗,层次坡度明显,是以基础巩固为目的的一项作业。学习基础较弱的学生能在这样的练习中打牢基础。6～13周岁是记忆的黄金阶段,背诵古诗无疑是帮助学生积累,同时也打消他们学习的畏难情绪。其次要丰富形式。如果说基础性的作业可能会淡化学生对作业的热情,削弱语文学习的灵性,那么“作业超市”就是在努力兼顾学生能力的发展了。“作业超市”里的三样作业都是针对培养学生对传统文化的热爱为主的实践性作业,比较符合三年级学生的年龄特点,难度也不大,是由课本知识延伸与拓展的课外知识。这样学生完成的就不再是没有感情的答案,而是亲自实践和探究过程中获得的成功体验。

如制作古诗卡、手抄报。语文教材上的三首古诗为大家呈现了春节、清明节、重阳节三个传统节日的习俗,除此以外,还有哪些古诗中也介绍了传统节日呢?学生可以翻阅诗集、查阅网络、询问家长,通过一系列方法拓宽学习路径。通过绘制古诗卡片、手抄报等方式,整理出民族文化瑰宝。版面的设计、图画的绘制、色彩的搭配,包括内容的选取、整理,学生通过这样的实践性活动,不但拓宽了知识面,其收集、整理、运用信息的能力,以及审美能力也逐步增强。

如采访身边的家人或朋友对传统节日的风俗了解多少。这样的语言实践作业是学生非常喜欢的。通过采访作业的完成情况,笔者发现平时一些羞于表达的学生都很积极地参与,表达十分流畅,家长也跟孩子默契地交流,告诉了孩子一些书本上没有提及的传统节日习俗。学生们在听、说的过程中记录,多角度、全方位地感知,效果很不错。

三样作业自主选择两样,学生自己根据自己的实际进行选择,将决定权交给他们。学生完成作业的积极性瞬间提升,达到了快乐做作业的目的。

自主作业的设计摒弃了传统作业形式所带来的强制性与压迫感,更加人性化,符合“双减”下作业与教学要求,并且有利于教学精准性与科学性的提升。

四、设计综合性作业,发挥学生个人优势

“双减”以来,小学语文教学更加注重学生情感教育、心理教育及其他综合素质的教育。基于此,教师可以将综合教育目标融于小学语文作业设计中,从而促进综合教育效果的提升。教师在创新语文作业形式的时候,可依托语文实践活动的顺利展开,加强对综合性语文作业的设计。教师在设计语文作业的时候,要让学生积极主动地投入其中。如让学生在课余时间参与表演活动或者是讲故事,通过具体的学习活动,保障课后作业的顺利展开。

例如,在学习完《手术台就是阵地》这篇课文后,教师可以组织学生以戏剧表演的方式重现文章所描述的场景。首先,在教师的指导下,学生可以和老师一起完成剧本的编创,并敲定好角色演员,然后在课余时间进行排练,最后在课堂上或校园文艺演出大会上进行表演。通过切身表演与情境体验,学生可以深刻感受到白求恩大夫对于工作的极度负责与热忱,从而升华学生自身的思想精神,促进学生自身道德、观念的提升。

再如,教师在讲解《海底世界》一课时,要让学生投入到具体的语文综合性活动当中,实现作业形式的创新。可让学生参与到扮演活动当中,扮演海底世界当中的海洋生物,进行演绎。凭借这样的方式方法,激发出学生做作业的兴趣和热情,加强师生、生生之间的良好交流以及互动,保障双方之间实际沟通的高效性,让学生可以顺利地完成语文作业,让学生的合作能力得到提高。如此,教师要注重语文作业的科学设计,激发出学生做作业的热情和主动性。学生做作业中能够掌握语文知识,针对具体的问题进行处理,使学生的知识运用能力、问题处理水平得到提高。

除了戏剧表演,演讲、公益等社会活动都可以作为综合性作业的形式,将语文教学成果落实到生活各处,在生活化教育中让学生更加健康、全面地成长。

结语

综上所述,减轻学生作业负担,增强作业质量与效果,是“双减”政策下的核心话题。小学语文作业设计中,增强作业的实践性,能够加强学生对知识的实际运用,从而提高学生的动手能力;增强作业的趣味性,会更加顺应学生心理与需求,让学生在作业中收获快乐,提高学习的积极性;增强作业的针对性,则是考虑学情差异,针对不同学习需求的学生设计更具针对性的作业,从而提高作业设计的专业性与科学性,落实分层教学;而增强作业设计的综合性,则为学生创设了更加宽广与相对自由的自我展示平台,能够有效挖掘学生的天分与优势,从而促进学生综合素养的培养。随着教育的发展与革新,围绕作业设计板块,教师仍需不断探索与实践,让作业发挥更大的价值与意义。