行为导向教学法在中职语文教学中的运用

郎德俭

（甘肃省古浪县职业中等专业学校，甘肃古浪 733100）

行为导向教学法并不是一种单一的教学方法，而是包含了一系列的教学方法和指导思想。运用行为导向教学法可以更好地提高教育质量。在运用行为导向教学法开展教学的过程中，教育工作者应当关注学生的学习能力的培养情况，对全体学生进行引导，切实培养学生的社会交往能力、反应能力、逻辑思维能力、学习能力和其他专业能力，掌握更多的文化知识和实用技能，让学生成为具有自我判断能力，并且可以开展持续性学习，成长为新型劳动者。这和中职学校的教学宗旨不谋而合。教师要基于现阶段的学生情况来开展探索工作并强化学情反馈活动。在本文中，笔者先结合行为导向教学法在中职语文教学中的运用要求对中职语文教学问题进行探讨，形成更加完善的行为导向教学法运用策略。

一、中职学校语文教学现状以及存在的具体问题

（一）教师的教学理念和教学方法陈旧

中职学校语文教师在开展教学活动的设计工作以及正式的教学工作的过程中应当创新理念，优化方法，导入更多新颖的内容和更富中职学校特色的教学方式，才能够达到预期的目标。但现阶段部分教师的理念僵化，教学策略陈旧，仍然采用一言堂式的教学模式和满堂灌的教学方法，企图让学生在更短的时间内学到更多的文化知识。因此，教育教学活动的功利色彩突出，对于信息技术手段的使用不够高效，并且部分教师不加强学情反馈工作，基于自己的见解和经验来开展教学工作，导致教学设计的优化活动滞后性明显。

（二）师生沟通交流不密切、不深入

语文教师所开展的学情反馈工作不够深入，在课堂上只是用齐问齐答的形式来开展教学反馈活动，导致学生的学习问题被隐藏，学生的学习需求没有被满足。在课下，部分教师也不重视学情反馈，没有开展一对一式的交流互动，了解学生对于行为导向教学活动的看法以及对于课堂建设的要求。教师的信息来源相对较少，教师没有基于以学生为主体的原则来开展教学设计工作，也没有和学生一起创造良好的课堂教学环境。师生之间沟通交流不密切的现象十分普遍，需要广大教师引起足够的重视。

（三）语文教学活动的实用性不强

中职学校的语文教学活动应当体现出更强的实用性，应当和学生的专业背景和个人发展前景紧密相关，这样才能提高教学活动的针对性和科学性。但是，现阶段部分教师在进行教学活动时只是按照教材的内容进行平铺直叙式的讲解，没有和学生的专业发展需求进行结合，应用色彩和职业色彩都不够突出。学生所开展的语文学习活动是割裂式的，因而会容易出现学习兴趣减弱、投入时间减少等一系列现象。

二、在中职语文教学活动中运用行为导向教学法的具体策略

（一）开展头脑风暴式教学活动，丰富行为导向教学法的内涵

行为导向教学法并不是单一的教学方法，而是一系列以激发学生学习的积极性，提高学生学习的主动性，丰富学生学习内容方法的统称，包括头脑风暴法、卡片展示法、任务驱动教学法以及相应的案例教学法、角色扮演法和项目教学法等等。其中，最富代表性的便是头脑风暴法，它有利于学生集思广益，激发创造思维，让学生通过自由发挥的形式来了解课堂主旨，探索课堂主题，提高学习活动的有效性。因此，广大语文教师可以开展头脑风暴式的教学活动来丰富行为导向教学法的内涵，提高语文教学的效率，让学生就某个实际问题进行讨论，畅所欲言，并且彼此质疑思辨，从而达到相互激励、相互竞争的效果。在此基础上，教师可以通过导入小组合作活动和其他的讨论活动来丰富行为导向教学。

具体的教学步骤如示：第一步，根据教学任务安排，组织学生进行自由讨论活动；第二步，将得出的观点或思考出的成果以关键词的形式进行呈现，书写在卡片上；第三步，请小组代表进行解释；第四步，进行分类和总结，组织其他同学进行批判式的讨论，学生可以畅所欲言，说出自己的看法，从而更好地探索文章的主旨、思想感情和人物特点。例如，在教学《像山那样思考》这篇课文时，教师可以提出搜集关于狼的成语的探索活动，组织学生按照相应的顺序进行头脑风暴式的探讨，通过具体的行为来引导学生，通过头脑风暴法来降低问题的难度，让学生集思广益，在相互竞争的过程中寻找角色定位，开展探索活动，进而提高行为导向教学活动的运用水平。总之，语文教师要针对行为导向教学法进行综合运用，结合其他的教学法来进行教学设计优化工作，导入教学游戏活动、任务驱动式教学活动、层次化教学活动等活动，让头脑风暴式教学活动得到活学活用，进而为中职语文教学的深入推进奠定坚实的基础。

（二）开展任务驱动式教学活动，丰富中职语文教学活动的内涵

在运用行为导向教学法开展实践探索活动的过程中，教师要尝试着调动学生的双手和大脑，让学生开展更多的拓展延伸活动，以具体的任务为驱动来让学生探索语文学习的内涵和主旨。在此基础上运用任务驱动法就成为教师的常用选项，对于传统教学法中将知识和任务进行剥离的弊端进行了很好的解决，为学生营造相应的实践情境，提供教学目标和探索方向，让学生通过探索任务来获悉更多的专业知识，和课堂建立有机联系，将知识和任务进行有机整合。开展任务驱动教学时，语文教师需要优化相应的步骤，提高设计水平，这样才能让行为导向教学法的运用更加纯熟。

具体步骤为：第一步先布置学习任务，教师应针对学生需要完成的任务进行讲解并适当的鼓励学生。第二步让学生尝试着开展任务探索活动，并将成果进行演示，教师可以开展预演示活动，并对学生的表现情况进行指导。第三步提出任务，完成任务中的问题，让学生解析任务完成的基本操作以及自己的收获。第四步总结所学内容，通过阅读教材或教师提供的资料来开展任务总结工作，对于更多的专业知识和操作技能要进行实践运用，相信会让任务驱动式教学活动取得更好的运用成果，丰富行为导向教学活动，让中职语文教学更加的深入和高效。

（三）开展角色扮演活动，探索多样化任务导向教学渠道

在开展行为导向教学的过程中，语文教师要尝试着鼓励学生更多地参与到探索活动的过程中，并且发挥个人的主观能动性，优化教学路径，丰富课堂教学活动的内容。此时，运用更多的角色扮演游戏来让学生进行角色刻画和实践探索就显得尤为重要。教师可以从语文教材中选取相应的文章，鼓励学生挑选相应的角色，并对角色进行个性化演绎，充分地体会角色的情感变化和行为特点，使其对角色的人格特点、情感特征、人际交往方式和内心冲突进行深入的探讨，并且通过自己的肢体动作和语言对课本内容进行更加深入的个性化演绎。这既能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的人际交往能力和彼此之间的合作探究意识。

角色扮演活动主要有以下几个步骤组成：第一步决定扮演的角色以及开展分组活动。第二步组织学生，将其划分为参与组和参观组，参与组负责完成角色扮演活动，参观组则需要进行观察和点评。第三步对于剧本进行编写活动，并且优化情景流程设计。第四步开展正式的角色扮演活动。第五步进行评估和验收。第六步由教师进行总结。如此一来，行为导向教学法会更好地融入中职语文教学中，教学质量会得到大幅提高，教学渠道会得到更好的拓展。

（四）开展项目教学活动，强化行为导向教学工作

在进行行为导向教学探索活动的过程中，语文教师应当尝试开展项目教学活动来丰富行为导向的内容和形式，让学生通过完整的项目来进行语文知识和专业技能之间的整合，培养核心素养。教师经常会以小组的形式和个体的形式来开展项目探索活动，让学生了解项目运作的全过程，并且将相应的学习目标进行落实，对各个环节的基本要求和基本操作进行熟悉，从而真正掌握课堂学习的所有内容，培养独立解决问题的能力和意识，以及相应的团队协作能力。

开展项目教学法的具体步骤如下：首先，应确定学习项目由学生和教师提出设想，然后一起参与项目的设计工作。其次，要制订详细的计划，形成可行度较高的执行方案，让全体学生进行投票，在通过以后进行落实。再次，要进行项目的优化工作，开展具体的项目落实活动，结合小组成员特点和项目要求来进行分工。通过多种形式来开展交流活动，学生会逐渐地进行自主探索活动，教师在此时则提供相应的信息，扮演了咨询者的角色。最后，教师要对全体学生的项目表现情况进行验收，以小组为单位开展相应的验收工作，由教师对小组的实际情况进行评分，进行量化式评价，针对学生的学习材料利用情况、项目内容的处理情况、彼此之间的分工协作情况进行全方位评价。同时，教师还要鼓励学生对自己的教学工作进行评价。对于项目教学法，教师要进行更多的开发工作，以行为为导向，以满足中职学校学生的需求为追求，从而助力语文课堂建设工作。

（五）合理运用信息技术手段，助力行为导向教学活动

针对现阶段部分教师的语文教学活动中所出现的师生交流不密切、教学内容陈旧、教学理念僵化等问题要进行及时的解决，合理地运用信息技术手段来搜集学情，加强学情的反馈工作，并且搜集更多和教学组织相关的教学音频、视频，以及与之相对应的PPT，并结合学情来进行优化设计，为学生营造适宜的行为导向教学氛围，让学生的双手和大脑得到调动，并且围绕着课堂教学主旨来进行模块化设计活动，充实教学案例，丰富教学内容，让课堂真正成为学生成长的沃土。教师还需要运用好即时交流软件来进行学情反馈工作，了解学生的课外阅读情况和语文知识与技能的拓展延伸情况，并且鼓励学生进行更多的问题反馈活动，帮助学生解决问题，从而使学生积累更多的课堂教学素材和案例，为行为导向教学法的深层运用奠定坚实的基础。总之，教师要运用多媒体在课堂上为学生呈现出更多的学习内容，同时加强学情反馈工作，开展更多的线上教研活动，让中职语文教学活动可以获得更多的保障。除此以外，教师需要鼓励学生运用电脑、手机等工具来获取相应的学习资料，做好预习工作和课后的复习巩固工作，让学习资源为自己的语文学习活动而服务，提高课下时间的利用率，并且进行更多的拓展延伸，让行为导向教学法的运用成果得到最大化的巩固。

（六）加强教学评价与总结活动，巩固行为导向教学法运用成果

中职语文教师在对于行为导向教学法的概念、运用原则、运用方向和运用策略进行实践探索的过程中要加强总结活动，并且不断地进行优化设计，提高教学工作的针对性和有效性。教师应通过问卷调查、课前一对一交流和课堂提问，以及课后反馈等诸多形式来获取学生的学习情况和学习问题（如自身基础差、缺乏学习兴趣、学习能力参差不齐、班级缺乏学习氛围等等），引导学生参与教学评价和总结，深入分析问题，对行为导向教学法深层次运用问题进行解决，形成一系列应对策略，成立合作探究小组，开展行动学习项目设计工作，按照预期的教学目标来开展教学评价与验收活动，切实提高行为导向教学活动的有效性。教师要鼓励学生通过过程性评价和总结性评价参与课堂评价活动，对自己的教学情况进行评价，指出其中的不足之处，提出建议。在此基础上，教师要对自己存在的问题进行反思，从而做到取长补短。相信在师生的共同努力下，行为导向教学法的运用成果会得以巩固。

三、结语

总而言之，行为导向教学法已经在中职学校的语文教学活动中扮演了重要的角色，增强了教育教学活动的有效性。语文教师依托行为导向教学法的运用原则和要求提出了一系列新的运用策略，并结合其他的教学方法来开展综合运用活动，让学生的学习问题得到了及时的解决，行为习惯培养要求得到了更好的体现。在接下来的研究活动中，中职学校语文教师需要围绕着解放学生的思想创新学生的学习方法，提高信息技术手段使用频率和效率，优化学生的学习路径来开展实践探索工作，并且强化教学评价与总结活动，让行为导向教学法的运用成果得到最大化的运用。