打造“双减”背景下的作业设计新格局

■天津市东丽区教师发展中心 张泽华

随着义务教育阶段《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）文件的出台，中小学作业成为基础教育改革的热点，也成为社会关注的热点。“双减”对义务教育阶段学生的作业负担作出了具体要求，提出要提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固和学情分析功能，并将作业设计纳入教学研究体系。

如何通过优化语文作业设计进而改善现有作业模式，在推动高质量落实“双减”政策的背景下，提升教师综合素养，提高学生学习质量？这一问题可以从“五为”的设计理念出发，对作业设计研究的点位进行细化，丰富小学语文作业设计的体例，推动“双减”政策的高质量实施。

一、“五为”设计理念的具体内容

（一）以大概念为核心

大概念是反映学科本质及其特殊性，构成学科框架的概念。它是一种形式化程度很高的概念，既有认识论的意义，又有方法论的意义，具有很强的普适性。语文学科的大概念是指包含在语文学科事实中的包括学科原理、思维方法等在内的核心概念。从呈现形式上看，它体现为一系列有用的理论、主题、假设、争议性观点等，可用词语、词组、句子或设问等形式表达出来；从内容性质上看，它既可以是语文学科内部的，又可以是跨学科的；既可以是与课程内容相关的，又可以是与学习过程相关的。因此，大概念的“大”不是宏大、广大、基础，而是“核心”。大概念是指将众多学科连贯起来的一个关键思想，它体现了学科的主要观点和思维方式，是学科的骨架和主干。

作为教学延伸的一部分，作业要遵从单元的整体设计。大概念是单元整体教学的核心，所以也要以大概念作为作业设计的核心。大概念是单元主题、语文要素和情境的整合，是单元整体教学的抓手，体现了单元知识的结构，指向了学科思想，在复杂的情境中具有可迁移性。语文作业设计应坚持整体作业设计思路，以“大概念”为核心，增强作业间的关联性和进阶性，筑牢作业设计的基点。

（二）以大结构为框架

“结构”是指各成分之间的搭配、排列方式。作业设计以大结构为框架，就是在确定单元整体学习任务的前提下，将不同作业的搭配、安排以结构框架的形式更清晰地展现出来，进而体现出各部分内在的逻辑关系。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”依据“教—学—评”一体化的原则，作业设计也应体现结构化的进阶设计。

于是，教师以大结构为框架来设计作业，通过外显学习的结构化设计实现结构化自主构建的内隐学习。这主要体现在核心知识结构化梳理、教学内容结构化整合、学习任务群结构化呈现、思维逻辑结构化进阶、设计模型化可视等方面。立足语文学科立场，明确作业以大结构框架为导向，层层优化，为学生提供了更切合实际的作业内容，在核心素养的指导下，体现了作业设计的宗旨。

（三）以大任务为路径

《辞海》对“作业”的解释：在学习方面为完成既定任务而开展的活动。作业是在学习方面要求学生完成的一些任务。学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情景为载体的方式，以一个核心学习任务统领一个单元，单元就构成了学习单位。

如针对特殊单元——习作单元及策略单元，设计一个整体贯通的单元学习活动。对于常规单元而言，“大单元教学”主要是强化单元，从单元的整体角度对不同板块的教学进行审视和处理；全面理解和把握教材，以大概念为核心，以原单元安排为基础，进行适当的整合和拓展，以任务驱动开展学习，在系列化的学习任务中融入学生必备品格和关键能力的培养，发展学生语文素养。针对课程核心任务，教师设计有逻辑关联的以学生为本的作业内容，促进学生素养的提高。

（四）以大综合为方向

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的综合性主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。教师的作业设计应该以大综合为方向，作业设计应该是开放式的，这样有利于和其他课程的结合，有利于跨学科的学习和应用。作业设计体现的“大综合为方向”，可以从以下两个角度入手：

1.课内外知识的综合。

作业设计可以从走进课堂到走向社会，进而丰富课堂教学内容，使学生走向更广阔的天地，开阔眼界。如教师在讲授课文《只有一个地球》后，布置了以“考察家乡生态”为主题的作业，引导学生关注家乡，对家乡原有及现有的生态现象进行调查，激发学生热爱家乡、关注社会自然生态的情感，促进“社会小主人翁”的角色意识觉醒。本次作业的目的是让学生在生活中学会用汉语理解、表达和交流，培养学生综合运用语言的能力。

2.听说读写能力的综合。

语文学科在内容上，融语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种因素于一体，涵盖了语文及其他学科知识的多个方面。在开展以“月球探秘”为主题的语文活动中，可设计如下作业：收集有关月球的资料；学唱与月亮有关的歌曲；诵读含有“月亮”的诗句，画出意境；讲述与“月亮”有关的故事；拍一部《月之美景》等。一系列跨学科的作业设计将信息技术、音乐、美术等课程知识有机融合，使学生对月亮有了更全面的认识，课堂所学内容得到了深化和拓展，作业形式更加丰富、活泼有趣，激发了学生完成作业的兴趣。

（五）以大情境为载体

在《义务教育语文课程标准（2022 版）》中，“情境”一词多次出现，教学建议中强调：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活中的真实问题。”语文教学要体现情境创设，作业也要体现情境设计。

创设情境能引发学生对作业的关注，激发学生对作业的兴趣，以及完成作业的自信心。教师可多路径创设作业情境：通过联系生活创设情境，如展开探究，以调查和采集的形式进行；通过游戏创设情境，如人物经历、冒险旅行等；通过活动创设情境，如辩论、动手制作等。

正是这样多种情境的融会贯通，才能为学生搭建起一座自我生活体验与语文学习相融合的桥梁，体现知识的自我建构，也体现出“语文即生活，生活即语文”的大语文观。

二、“五为”设计理念的逻辑关系

总体而言，单元作业设计应依托“五为一体”的内在发展逻辑：以大概念为依托，指导任务群协同发展；构架大框架，实现任务区域化布局；利用任务群，促进学习能力的聚合发展；依托大综合，激发作业设计原动力扩能增效；创设大情境，助力作业样态多样发展。具体来讲，大概念为作业设计“铸魂”，大结构为作业设计“塑形”，大任务为作业设计“提质”，大综合为作业设计“增效”，大情境为作业设计“助力”。

在发展学生核心素养的层面，要改变现有语文课程“知识点线性教学”的现状，教师要围绕核心目标，根据单元知识点的内在联系和学生的认知规律，重新编排。作业设计则需要以“大概念”为纲，展开学习任务群设计，将作业的结构化呈现出来，整个单元作业设计要体现核心大概念。因此，“以大概念为核心”是“五为”设计理念的“灵魂”。

作业设计要体现学生的认知特点，激发学生的内驱力进行自我学习，促进课程的深度学习。因此，教师应在顶层逻辑的统整关照下，对学生的学习情况进行考查，寻找语文学科知识体系与其他学科知识的联结点，打破学科间的隔阂，体现跨学科学习的特色。所以，“以大综合为方向”是“五为”设计理念的“主线”。

大概念的定义直指“人生价值”，其最终目的也是为了在现实世界中培养学生解决问题的素养。在立足于单元核心概念和学科任务群的基础上，单元作业的设计还应创设与学生生活实际相适应或能拉近知识与现实世界距离的情景。因此，“以大情境为载体”是“五为”设计理念的“粘合剂”。

在此基础上，在大结构的框架下，设置具体的学习活动、作业层级等，形成一个整体单元的作业设计。“五为”设计理念从更深层次上讲，力求改变现阶段部分学校作业设计管理的“无为”或“乱为”状态，使教师敢作敢为，规范作业设计和实施行为，力争人人能为，从而达到聚力有为的局面，打造“双减”背景下的作业设计新格局。