基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略

【摘 要】基于主题意义探究的阅读教学是落实深度学习、发展学生核心素养的关键。阅读教学中，教师可以从四个层面引导学生探究主题意义：激活图式，建立潜在意义联结；梳理信息，建构语篇知识结构；挖掘内涵，探索语篇深层含义；分析评价，形成个人观点。

【关键词】初中英语；主题意义探究；阅读教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2024）03-0071-04

【作者简介】丁红礼，苏州大学实验学校（江苏苏州，215000）教师，一级教师。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，课堂教学应引导学生基于对语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认识、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。指向主题意义探究的阅读教学是深度阅读的一种表现形式，要求教师围绕学生高阶思维能力目标的达成开展阅读教学，帮助学生从表层阅读转向深度阅读，将内容、思维和语言有机整合起来。

然而，当前的初中英语阅读教学大多仍停留于浅层阅读的层面，偏重于文本表层内容讲解，聚焦重点词汇和句型的分析，忽视了对语篇结构化知识的把握和语篇深层含义的推断。针对上述问题，本文以译林版九上 Unit 7 Films中Reading板块 Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的教学为例，具体阐述基于主题意义探究的初中英语深度阅读教学策略。

一、激活图式，建立潜在意义联结

阅读是语篇与读者已有背景知识之间的互动过程。学生已有的背景知识是理解语篇的必要条件，了解语篇的背景知识，有助于其理解语篇的相关内容。背景知识主要可以分为三类：一是有关语篇内容的背景知识（内容图式）；二是有关不同类型语篇的形式、修辞组织结构的背景知识（形式图式）；三是学习者已有的语言知识，如语音、词汇、语法等方面的知识（语言图式）。在导入环节，充分激活学生已有的关于语篇内容的背景知识，有助于其进行有意义的学习。在Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的阅读教学中，教师可以设计关于语篇主题信息和形式结构的背景性问题。

1.根据标题设问，激发阅读兴趣

标题是语篇的题眼，也是语篇信息的集中点。Hepburn作为好莱坞最著名的影星之一，在我国有着超高的知名度和影响力，对于初中生而言并不陌生。教师可以提出Do you know Audrey Hepburn？Do you like her？ What do you know about her？等背景性问题，激活学生已有的关于Hepburn的知识，激发其阅读兴趣，更好地找准教学的起点。

2.根据阅读经验，预测语篇体裁

教师可以从学生的阅读经验出发，让学生预测这个语篇的体裁，提问What is the genre of this article？初三学生对于人物传记并不陌生，这样的提问可以激活学生的背景知识，使其明确传记属于记叙文，是对主人公生平事迹进行系统介绍的一种文学作品形式，一般按照时间顺序，以故事发展为主线展开叙述。通过预测语篇体裁，可以激活学生已有的知识图式，便于学生从整体上把握语篇的形式结构。

阅读教学中，教师围绕语篇主题激活学生已有背景知识，可以帮助他们初步建立起语篇与已有知识结构之间潜在的意义联结，即建立语篇文体特征、语言特点等与主题意义潜在的关联，有助于学生感知和理解语篇主题、获取信息。

二、梳理信息，建构语篇知识结构

基于学生已有的背景知识，教师可以引导他们快速阅读，梳理各段落主要观点和关键信息，建构语篇知识结构。梳理语篇信息，建构语篇知识结构，是基于语篇的静态语义分析。静态语义分析遵循意义符合性原则，保证了理解语篇意义的准确性和稳定性。换句话说，不同主体在阅读同一语篇时，获得的语篇信息、提取的语篇基本意义、建构的语篇知识结构，应该大致相同。

个人传记作为一种叙事性文体，一般遵循真实性原则。在Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的閱读教学中，教师可以请学生快速浏览语篇整体，抓住每个段落的主题句，概括段落的主要观点或关键信息。通常情况下，主题句就是每个段落的首句或尾句，借助主题句，学生可以快速梳理出Hepburn的人生经历。

在此基础上，教师可以根据传记的叙述结构特征，即记叙文基本结构（beginning，developing，climax，ending）和记叙文六要素（时间、地点、人物、事件、起因、经过），请学生分析语篇的整体与部分之间的关系，提出问题How many parts can this text be divided into？带领学生理清各段落间的逻辑关系；也可以请学生根据时间标记语概括Hepburn三个重要的人生阶段（early life，acting life，later life），以及每个人生阶段的重要事件，由此提炼出语篇中的结构化知识，建构语篇知识结构。（见图1）

这种从整体到部分再到整体的阅读路径，有助于学生结构化地理解语篇表层信息，将阅读中所获得的新信息与已有知识结构进行整合，实现有意义的学习。

三、挖掘内涵，探索语篇深层含义

语篇的深层含义是指作者和说话人的意图、情感态度或价值取向。一般情况下，作者的情感、态度、价值观不会直接表述出来，需要读者去推断，通过深度阅读和思考来挖掘。这就要求教师在引导学生获取语篇表层信息的基础上进一步读懂字里行间的意义，通过推理去寻找文章隐含的信息，理解作者的意图和立场，实现对语篇的深层理解。

人物传记一般具有以下三个典型特点：第一，所选人物具有时代性和代表性；第二，所选材料具有真实性和典型性；第三，表达方式以记叙为主附带评议。在Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的教学中，教师可以从以下三个方面展开。

1.聚焦评价性语言

在阅读过程中，教师要引导学生注意作者对主人公的评价性描述，例如第一段中有两个句子，第一句“Hepburn is one of Hollywoods all-time greatest actresses.”作者选用all-time greatest actresses直接对应标题all-time best，用两个不同的形容词最高级，并以all-time来强调，表明作者对Hepburn持高度赞扬的态度；第二句“When she died in 1993， the world felt very sad about the loss of a great beauty， a great actress and a great humanitarian”，连续使用三个great起到强调的作用，呼应第一句中的greatest。另外，主语变为the world，与Hollywood形成对比，表明Hepburn的影响力已经远超Hollywood范围，而指向全世界。

2.聚焦人物身份变化

人物身份的变化主要通过关键事件来表现，Hepburn从a great beauty到a great actress再到a great humanitarian，教师可以设计下列问题来引导学生深入思考Hepburn生活经历中的重要节点及其产生的影响。

T： How do you know Hepburn is a great beauty？

S1： Hepburns beauty and charm caught the writers attention. Its a turning point in her life. She became an actress.

T： Why does the author say Hepburn is a great actress？ What achievements did Hepburn make in the film industry？

S2： Hepburn had four more Oscar nominations.

T： Why does the author say Hepburn is a great humanitarian？ What did Hepburn do beyond the film industry， especially in her last few years？

S3： She won many awards because of her efforts in UNICEF.

通过以上提问，教师可以帮助学生进一步理清语篇中关键事件的来龙去脉，把握作者思想与语篇基本事实之间的潜在关系。

3.概括精神品质

基于对主人公身份变化和关键事件的比较分析，教师继续引导学生分析和概括主人公的性格特征和精神品质，以便学生更好地理解和把握人物形象。

例如，教师可以提问What makes Hepburn become one of Hollywoods all-time greatest actresses？ What personalities do you think Hepburn has from the changes in her identity？主人公身份的变化表明Hepburn的伟大不仅仅表现在她作为电影明星获得的巨大成就，更在于她在慈善领域的坚持与努力，体现为她的博爱精神及其产生的广泛社会影响。教师引导学生对以上信息进行提炼，形成对Hepburn的评价——Angel。（见图2）

这种从事实到观点、从信息到意义的解读，旨在发展学生加工、挖掘语篇潜在意义的能力，将潜在的新意义和学生认知结构中已有的相关概念建立联结。

四、分析评价，形成个人观点

语篇通常蕴含一定的文化知识、文化内涵和思维特征。教师要引导学生多层次、多角度挖掘语篇传递的意义、文化内涵及育人价值。

与其他文学作品相比，人物传记通常描述的是中外各行各业中的杰出人物，他们以自己辉煌的经历和成就，激励了一代又一代青少年，客观上承载着传播时代精神、引领道德风尚的重任。学生通过阅读名人传记能够从主人公的人生经历中获得宝贵的经验，从中真切地领悟人生。因而，名人传记具有独特的社会意义和教育价值。针对Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn的教学，教师可以从时代背景和教育价值两个方面引导学生深刻理解语篇意义，形成个人观点。

1.探讨语篇反映的人生价值和时代精神

教师可以将语篇主题语境置于整个社会文化背景下，引导学生理解语篇的社会文化价值，建立语篇与外部世界的联系。

例如，第六段的细节描写“She began to work for UNICEF in the 1950s...working closely with UNICEF”。Hepburn從UNICEF成立之初直至她生命的最后几年，全身心地投入关爱全球儿童的事业。作者通过对Hepburn生活中细致而又特别富有表现力的典型环节进行特写式描写，生动地刻画出Hepburn as a great humanitarian的形象，赞扬Hepburn无私奉献的人道主义精神品质。

2.探讨语篇特有的个人意义和教育价值

名人传记具有独特的育人价值，表现为个人意义的生成性和多样性。教师需要引导学生建立语篇与个体经验之间的联系，回归学生的生活世界，鼓励他们运用自己的语言知识、文化背景、生活经验，发表自己的观点或看法。

例如，教师可以提问What do you think of Hepburns life？ What can you learn from Hepburn？ What should we do in our daily life？引导学生思考Hepburn的榜样作用，激发学生的认同感，使其养成良好的行为习惯，树立积极的人生观和价值观。

指向主题意义探究的阅读教学是一种积极的、主动的深度学习过程。在阅读教学中，教师要基于语篇内容，引导学生获取语篇基本意义；深入语篇，帮助学生探究语篇深层意义；超越语篇，鼓励学生建构多元的个人意义。通过由表及里、由此及彼的阅读指导，帮助学生逐步掌握解读与建构语篇多元意义的路径和策略，在此过程中，不断发展学生的语言能力，提升其思维品质，使其掌握学习策略，树立正确的人生观和价值观，使核心素养的培养真正落实到教学过程中。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：48.

［2］王彩琴，李佩仪.意义为基的初中英语深度阅读教学设计［J］.教学月刊：中学版，2023（1/2）：102-106.

［3］梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读［M］.北京：高等教育出版社，2020（8）：130.