在高中历史教学中培养学生核心素养的策略

田雷

摘要：当前，在高中历史教学中，培养学生的核心素养是热点话题。文章阐述了历史学科核心素养的内涵，并结合一线教学案例提出了培养学生历史核心素养的策略，探究了历史教学中培养学生学科核心素养的价值，以期激发学生的学习兴趣，提高高中历史教学质量。

关键词：核心素养；高中历史；策略

在当前的高中历史教学中，应注重培养学生的核心素养，为此，教师可以设计具有挑战性和启发意义的学习任务，借助多媒体和互联网资源，提高学生的历史学习质量。这样的教学策略有利于引导学生在历史学习中展开多角度分析，从而在深度探究和系统学习中提高教学成效，以促进学生的全面发展。

1   历史学科核心素养的内涵

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。

唯物史观是学习历史的基础，它能帮助学生正确认识历史发展的规律，理解历史进程中的各种现象，从而把握历史的进程和方向。学生应掌握唯物史观的基本原理和方法，如社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系，并能运用这些原理分析历史事件和现象。

时空观念是学习历史的重要基础，它能够帮助学生将历史事件置于特定的时间和空间中，从而更好地理解历史事件的发生和发展过程。学生应根据历史事件的时间和地点分析其背景、原因及意义，从而掌握历史的发展脉络。

史料实证是学习历史的基本方法，它要求学生能根据可靠的史料分析解释历史事件，避免主观臆断和虚假陈述。学生应能辨析史料的真伪和价值，并运用多种史料印证并解释历史事件，形成正确的历史认识。

历史解释是学习历史的最终目的，它要求学生能解释历史事件的意义、影响，形成自己的历史观点。学生应能运用唯物史观、时空观念和史料实证等核心素养分析历史事件，形成自己的历史观。

家国情怀是学习历史的情感基础，它要求学生能认识自己与国家、民族和社会的关系，从而培养爱国情怀和社会责任感。学生应通过学习历史了解国家的发展历程和民族文化的传承，从而认识自己的身份和责任。

2   在高中历史教学中培养学生核心素养的策略

2.1引导发散思考，在多角度分析中培养创新精神

在历史教学中培养学生的核心素养，其中培养学生的创新精神尤为关键。这意味着需要培养学生创新思考、勇于探索和尝试新方法的能力。这样的教育不仅能点燃学生对历史学习的热情，而且能提升他们解决复杂问题的能力，帮助学生养成独立思考能力和批判思维，并提升学生面对未来挑战的能力，为他们未来的学业和生活奠定基础。

歷史学科的研究也依赖于创新，所以培养学生的创新精神不仅是学生个人能力提升的需要，而且是推动学科发展的必要条件。在历史学科学习中，学生应该学会批判思考和激活创造思维，从多角度、多维度解读历史事件与现象，培养创新精神。教师还要引导学生提出新问题，寻找新的问题解决方法，加深他们对历史本质和意义的理解。

教师应致力于融合核心素养，特别是激活创新思维，通过设计开放问题，鼓励学生表达见解，开展小组讨论和课堂辩论，以此促进学生的发散性思考。另外，通过设计多维度的分析任务，让学生从社会、政治、经济维度探讨历史事件的成因、影响，或者引导学生从不同角度解读历史人物的行为和思想，培养学生的多元思维和综合分析能力。

所以，通过培养学生的创新精神，不仅能提升他们的学习动力和问题解决能力，而且能帮助他们激活独立思维和批判思维。

2.2提供充足资料，在深度探究中形成科学情感

科学情感不仅包括对历史事实的客观认知，而且涉及对历史事件的理性情感体验，它有利于帮助学生树立正确的历史观和价值观。通过培养学生的科学情感，能使他们客观理解历史事件，从而培养他们正确的价值观。

为了实现这一目标，教师应注重培养学生的历史核心素养与科学情感，促进学生对历史的全面理解，帮助他们形成科学态度。教学实践中，教师需要提供丰富多样的历史资料，如精选的历史文献、图像、视频、地图，帮助学生建立全面而深入的历史认识。这些资料不仅能激发学生的学习兴趣，而且能引导他们形成科学情感。

除此之外，教师还应引导学生参与探究活动，鼓励他们选择感兴趣的历史主题，利用历史资料帮助学生调查研究，使学生可以通过实证和解释的方法分析史料，从而形成自己的历史观。在这个过程中，学生可能会遇到各种问题，教师应指导学生在理性基础上培养科学情感，通过课堂讨论和辩论，帮助学生了解历史事件的复杂背景和不同的历史观。

当然，教师也应鼓励学生思考历史事件对当代社会的意义和影响，引导他们在理解历史的同时，形成对历史的科学态度和价值取向。通过这样的历史学习，不仅能使学生掌握丰富的历史知识，而且能在情感上与历史建立联系，从而形成全面、客观、理性的科学认知。

2.3挖掘美育素材，在系统化学习中激发审美情趣

审美情趣是指对美的敏感度和欣赏能力，包括对艺术形式、表达手法和文化符号的理解、欣赏。培养历史核心素养有助于学生形成审美情趣，使他们从历史艺术作品中体验历史的美感及文化内涵，进一步深化对历史的认知。历史核心素养与审美情趣相辅相成，有利于学生对历史的全面理解，增强美学体验。为此，教师应结合历史学科特点组织美育教育。

为了培养学生的审美情趣，教师可以在历史教学中挖掘和引入美育素材，如历史艺术品、文学作品、音乐、电影等。教师可以结合教学内容，选择与历史相关的艺术作品，并将其融入历史教学中。通过与艺术作品的互动，学生能更深入地感受历史的美感和情感，从而培养审美情趣。

在美育教育中，教师还可以通过组织参观艺术展览、剧场演出等活动，让学生亲身感受艺术的魅力，并鼓励学生参与艺术创作，培养他们的创造思维和表达能力。学生可以通过绘画、写作、音乐创作的方式，将对历史的感悟转化为艺术作品，从而表达自己的思想和情感。通过参与艺术创作，学生能深入体验历史的美学价值，培养审美情趣。

2.4创设教学情境，激发学生兴趣和积极性

在历史教学中，教师不应仅停留在知识灌输上，更要注重培养学生的学科核心素养。情境创设作为一种创新的教学方法，能让学生在模拟的历史场景中深入理解历史事件，进而提升学科核心素养。

第一，还原历史现场，增强学生的现场感。历史是过去的事件，其对于学生来说是遥远且陌生的。为了让学生更好地体验历史，教师可以运用多媒体，如图片、音频、视频等，还原历史现场。通过这种方式，学生能直观了解历史事件发生的背景和情境，从而增强直观感受。

第二，角色扮演，让学生身临其境。角色扮演是一种能让学生融入历史情境的教学方法。通过让学生扮演历史人物，能设身处地理解历史人物的思想和行为，加深其对历史事件的理解。同时，这种教学方法能培养学生的表达能力和团队协作精神。

第三，问题导向学习，培养学生的探究精神。问题导向学习是一种以问题为核心的教学方法。它通过设置与历史事件相关的问题，引导学生思考和探究，有利于提升他们的思维能力和解决问题能力。

第四，跨学科整合，拓宽学生的知识视野。历史并不是孤立的学科，它与其他学科存在密切的联系。创设教学情境时，教师可以整合其他学科知识，拓宽学生的知识视野。讲述文学时，可以引入文学作品中的诗词、典故；讲述科技时，可以引入科学家的思想、方法。通过跨学科整合，不仅能提升学生对历史事件的理解能力，而且能培养他们的综合素质。

2.5重构评估制度，在全方位评价中提升核心素养

要想在历史教学中融入核心素养，教师还需要重构评估制度。

首先，教师可以设计多样的评估方式，不仅注重学生知识掌握能力的提升，还要强调培养学生的核心素养。除了传统的考试和作业外，可以引入课堂展示、小组项目、口头报告的形式，鼓励学生激活创造思维和批判思维，培养他们的核心素养。评估重点应放在学生的学习过程和能力提升上，通过观察学生的参与程度、合作能力、问题解决能力，以评价他们的核心素养。这样的评估方式能综合反映学生的综合素养和学科能力，促使他们在学习中不断探索。

其次，为了提升学生的核心素养，教师还可以建立评价机制。根据学生的兴趣、特长和学习需求，为学生制定学习目标和评价标准，充分考虑学生的个体差异和潜能。个体评价有利于调动学生的积极性和主动性，让他们在核心素养方面获得提升。通过个体评价也能准确反映学生的核心素养情况，从而为教师的教学提供有针对性的反馈，帮助学生提升核心素养。

最后，重构评估制度还需要注重教师的评估能力和专业素养。教师需要深入理解核心素养的意义和培养方法，做到准确评价学生的核心素养；还需要灵活运用不同的评估方法，从多角度、多维度评估学生的核心素养。

综上所述，通过培养学生的发散思考、多角度分析能力和创新精神，能激发学生的学习兴趣，提升他们的独立思考能力和创造思维能力。而提供充足的历史资料，引入美育素材，能丰富教学内容，让学生在学习历史的过程中体验艺术的美感和审美情趣。所以，融合应用历史核心素养，是历史教学中的重要任务，它能促进学生的全面发展，提升他们的学科核心素养。为了提高教学质量，教师也可以通过引导发散思考、提供充足资料和挖掘美育素材的策略，培养学生的创新精神和审美情趣，让他们在历史学习中获得深度体验，将他们培养成具有批判思维和创造力的优秀人才。

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