基于计算思维培养的小学 Scratch 编程教学实施对策

赵小斌

摘要：随着教育改革的持续深入，培养学生学科素养成为众多教师研究内容。小学信息技术教师在 Scratch 编程教学中重视学生思维能力培养，并借助有效教学方式开展教学活动，能够调动学生学习兴趣，使学生在知识和技能学习中不断树立认知，实现自我发展，利于教师实现新时期下的教学改革目标。本文就计算思维培养下的小学 Scratch 编程教学进行研究，并对此提出相应看法。

关键词：小学 Scratch 编程教学；计算思维；培养；研究

一、计算思维培养下小学 Scratch 编程教学现状

近年以来，我国教育部出台了《教育信息化2.0 行动计划》，其中明确提出在信息化背景下，教师要进一步提升学生的信息化素养，实现技术应用到能力素质的拓展，从而使其具备信息化思维。在这一背景下，很多信息技术教师开始关注 Scratch 编程教学，通过开展相应的教学活动，让学生了解信息技术应用规律，并让学生在这一过程中不断探索、创新，从而更好地适应信息社会、生活。

而为了进一步实现既定教学目标，小学教师在 Scratch 编程教学中，则需要引导学生逐渐深入理解基础性的知识，之后通过探索、思考，将自身想法进行实践，并形成良好的计算机素养。由此来看，学生在教师带领下积极应用计算，之后应用所学知识找到最佳解决方法，并进行实践，他们在这一过程中产生的思维活动则是计算思维。不过结合实际进行分析，在现阶段的 Scratch 编程教学中，很多教师仅是将相关知识进行讲解，之后让学生理解、实践，这一过程中学生的实践机会较少，他们难以在兴趣支持下主动进行学习，同时不能很好地掌握操作技巧与基础知识，这使得他们的计算思维得不到发展，新时期下的教学目标也难以实现。

二、计算思维培养下小学 Scratch 编程教学对策

（一）教师构建良好教学环境

在素质教育背景下，教师结合教学内容以及学生学情打造良好的教学环境，能够进一步提高学生的信息敏感度，确保学生在情境中产生学习兴趣，从而主动加入学习中。从这一角度来看，教师为进一步提升教学质量，则需要转变自身教育思想，意识到情境创设的价值，随后围绕有效教学，通过全新教学方式引导学生，确保学生掌握基础知识、操作技巧等，以此来实现学生计算思维的深度发展。

例如，笔者选择了《火柴人跳舞》这一教学案例，并开展了相应的教学活动。这一案例符合学生认知，学生理解起来相对简单，且这一案例也能够引导学生将前后所学知识连接起来，为了最大化教学效果，笔者选择以微课的方式开展了相应教学活动。在课前，笔者设计了微课，在课堂教学中，笔者播放了微课动画，其中主要是一个火柴人在五彩斑斓的舞台上随音乐摆动，呈现出不同的造型。在趣味性教学内容的吸引下，班级学生迅速加入学习中，于是笔者“趁热打铁”，提出了问题：大家思考一下，视频中的火柴人是怎样变换造型的呢？灯光的颜色是否可以进行变化？随后学生围绕问题进行讨论，而笔者则是让学生进行操作，带领学生了解应用频率较多的控件功能、控件区等，并让学生尝试编写脚本，让火柴人的舞蹈更生动。这样，教师围绕教学内容选择针对性教学方法开展教学活动，能够打造良好教学环境，让学生在这一环境中积极实践、探索，从而形成良好的计算机思维，他们的应用能力、探究能力等与得以提升。

（二）巧妙应用流程图培养学生计算思维

在计算思维培养下，教师可借助流程图开展教学活动，这一方式主要是实现学生逻辑跳转的可视化表达，使学生将抽象知识建模，促使其思维抽象、建模能力培养。经过实践不难发现，流程图利于学生进一步掌握编程重点，同时也能够引导学生进行条件判断，使其形成良好的循环逻辑。

以 Scratch 编程活动课《天问一号奔向火星》为例，笔者在教学中应用流程图开展了围绕学生计算思维发展的教学活动。在教学中，笔者带领学生进行分析，得出火箭在地球发射之后，存在环绕火星轨道飞行、飞离飞行边缘失败这两种情况。随后笔者让学生结合活动目标，与同桌讨论解决问题的最佳方式，引导他们将任务转化为能够具体实施的问题解决流程图，并找到 Scratch 编程软件中相对应的空间，例如“如果.那么”，促使他们通过学习掌握由自然语言向流程图转化的方法、实践技巧等。这样，教师在教学中使用流程图开展教学活动，学生用程序语言进行表达的能力显著提升。

（三）小组合作寻真相

小组合作是新时期下教师常使用的一种教学方法，能够让学生感知合作学习的魅力。此种教学方式主要是教师设置与教學相关的教学任务，之后让学生在小组内进行探索，学生在这一过程中积极实践，他们的探究能力、创新能力等得以发展，且这一方式也利于教师渗透计算思维培养。因此，在教学中教师不妨将学生分组，并结合教学内容让学生合作探究，以此来实现计算思维培养下的教学目标。

例如，笔者在 Scratch 单元选择了《穿越迷宫》这一实践教学任务，并应用合作教学法开展了相应的教学活动。在课前，笔者在分析学生学情、认知能力的基础上，将每5名学生划为一个学习小组，让学生在小组内合作探索设计游戏的方法。首先，在教学中，笔者为每一小组下发了迷宫图，让学生尝试拆解大任务，之后他们需要结合案例在小组内进行探讨，让每一小组成员均可了解任务内容；小组长合理分工，让小组成员共同参与进来，设计一款富有新意的迷宫游戏。其次，教师积极引导。在学生合作探究的过程中，对其进行有效引导，及时解答学生的问题，并指出其操作上的不足处；学生探究“做什么”与“如何做”，使其巧妙地进行迷宫设计，并设计出相应的角色尝试走出迷宫；学生设计游戏规则，并做到熟练掌握控件，促使学生综合思维、学科素养的综合发展。最后，笔者让每一小组上传作品，并与其他小组成员进行分享，且这些内容也作为后续学生评价的重要指标。通过这样的方式，教师让学生合作进行探索，有利于发展学生计算思维，切实提升信息技术教学实效。

（四）多元化教学评价

在核心素养视角下，信息技术教师同样需要完善教学评价。以往的教学评价以学生成绩为主，此种方式较为单一，并未体现学生学习过程，因此在全新视角下，教师需要完善教学评价，立足多角度评价学生。首先，教师要关注学生课堂基础表现，例如学生的课堂参与度、实践意识等，通过基础性的评价可以逐步树立学生自信，让其能够主动加入学习中。其次，学生的课堂学习过程。教师评价学生的合作意识、思维能力等，使学生及时发现自身在学习中存在的不足，助力其综合发展。最后，结合学生的评价反馈，教师也要定期开展小测验，以此来检验学生近期的学习成效；围绕学生评价情况，教师及时调整教学方向、内容与方法等，避免后续教学活动出现偏差，并充分发挥Scratch 的使用价值。

结语：

进入新时期以来，社会各界均引入了信息化手段，这就需要学生具备一定的信息化素养。不过因传统的编程语言存在一定难度，且入门要求较高，小学阶段的学生难以掌握相关内容，因此相关部门开发了 Scratch 系统，以此来满足学生编程学习需求。同时在素质教育背景下，教师需要重视学生计算思维培养，通过开展有效的教学活动，促使学生综合化发展，而为了实现这一教学目标，教师需要深入分析教学内容和学生实际学情，从而确保后续教学活动的顺利开展。

参考文献：

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