以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学模式

卞欣

在课程改革背景下的小学语文教学中，阅读教学是促进学生语文学科核心素养形成及发展的重要路径，这需要教师紧密结合学生语文核心素养的发展需求，优化小学语文阅读教学模式。而整本书阅读教学模式作为一种连接课内外阅读教学的新型阅读教学方法，不仅能够极大地拓展学生的阅读面，促进学生语言文字理解及应用能力的提升，还能使学生在经典著作阅读中受到良好道德品质和文化意识的熏陶，以实现自身人格的塑造。因此，为了实现小学语文教学中学生核心素养培养目标，教师应在核心素养导向下有效实施整本书阅读教学模式，在进一步提升小学语文阅读教学效率的同时，开辟出一条高效的语文核心素养培养路径。

一、核心素养导向下整本书阅读教学模式的认知

（一）整本书阅读教学模式的概念

整本书阅读教学，顾名思义，就是以指导学生阅读整本书为手段的一种阅读教学方法。整本书阅读教学模式的提出，不仅符合语文课程教学改革深度发展趋势，而且有效弥补了传统课内阅读的狭隘性和课外阅读碎片化等的不足。因此，《义务教育语文课程标准（2022年版）》就明确提出了“应借助整本书阅读等适宜的方法与手段，开阔学生语文学习视野，提高学生阅读实践能力”，并在各学段的阅读与鉴赏板块都提出整本书阅读教学建议，这就使整本书阅读教学成为促进学生语文核心素养形成与发展的重要平台。

（二）整本书阅读教学模式的显著特点

通过整本书阅读教学模式的概念可知，整本书阅读教学是一种新型的、更具系统化的阅读教学方法，与传统的阅读教学方法相比，有着非常显著的特点：第一，统整性特点。整本书阅读教学的关键点在于“整”，强调对整本书的阅读。因此，在实施整本书阅读教学模式的过程中 ，教师应引导学生以整体角度把握阅读内容、整合阅读过程以及相关课程资源，这就使整本书阅读教学呈现出显著的统整性。第二，开放性特点。整本书阅读教学的开放性特点主要体现在阅读内容的选择与阅读方式的实施层面，学生可以在相应阅读教学目标的指引下，自主地进行阅读内容以及阅读方式的选择，相对于课内阅读，有着显著的开放性。第三，探究性特点。整本书阅读教学是一种具有自主性的教学模式，在整个过程中，学生会在教师提出的问题或任务的引导下，开展探究性的阅读讨论，以此获得更深入的阅读理解，这为学生探究意识的培养以及解决问题能力的提升创造了机会。

（三）核心素养导向下整本书阅读教学模式的价值体现

1.有助于学生阅读技能的提升。

具备阅读技能是提升学生阅读理解能力和语言文字运用能力的基础，需要学生经历大量、长期的阅读训练才能实现。而整本书阅读教学作为一种具有统整性的教学方法，有效改善了以往碎片化的阅读教学状况，使学生的阅读量和阅读面都得到了有效拓展，也使学生对已学的阅读方法和阅读技能进行有效运用，这样极大提升了学生的阅读技能，锻炼了学生的阅读理解能力。

2.有助于学生阅读习惯的养成。

习惯是一种积极的行为倾向，一旦形成，能使人受益终身。在整本书阅读中，学生为了完成阅读任务，会在一段时间内保持持续阅读行为，久而久之，就会逐渐形成良好的阅读习惯。同时，整本书阅读作为一种开放性的阅读教学方法，学生会根据自己的需求与兴趣，自主选择阅读书目、自由地运用自己喜欢的阅读方法，从而对阅读产生更加浓厚的兴趣，有助于良好阅读习惯的养成。

3.有助于学生综合素养的培养。

在小学语文阅读教学中，整本书阅读作为一个综合性、系统化的过程，学生通常会以自主阅读的方式完成，在这一过程中，学生会边阅读边思考教师提出的问题，还会通过与其他学生的合作探究分享阅读感受、讨论阅读问题，这就有效增强了学生的合作意识，提升了学生的探究能力和自主阅读能力，进而促进学生综合素养的发展。

二、核心素养导向下小学语文整本书阅读教学的实施

以上论述对整本书阅读教学模式进行了全面、深刻的剖析，体现出整本书阅读教学对学生语文核心素养培养的促进作用。因此，在以核心素养为导向的小学语文阅读教学中，教师应有效实施整本书阅读教学模式，使学生在阅读整本书的过程中获得适应未来社会生活的必备品质和关键能力。

（一）自主发展素养导向下的小学语文整本书阅读教学

核心素养是学生终身学习和可持续发展必备的品质与能力，不管是语言文字构建能力的培养，还是思维品质的提升，都指向学生的自主发展。因此，在以核心素养为导向的小学语文阅读教学中，教师应在学生自主发展的指向下，有效实施整本书阅读教学模式，以实现学生语文学科核心素养的有效培养。

1.实施趣味性的导读策略，实现学生整本书阅读兴趣的激发。

小学阶段的学生具有显著的趣味倾向性，面对整本书阅读，很容易产生畏难心理。针对学生的这一阅读心理障碍，教师应充分结合学生的身心成长特征和学习规律，通过趣味导读的方式引导学生更加积极地参与整本书阅读，以实现小学语文整本书阅读教学的有效开展。

例如，在教学六年级下册第二單元《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，为了使学生对《鲁滨逊漂流记》整本书阅读产生兴趣，教师可以在课内外阅读的有机结合中实施问题导读策略，以引导问题科学化设计，进行课内阅读教学与课外整本书阅读的串联，使学生在问题的引领下激发好奇心和阅读欲望。“鲁滨逊是因为什么原因困在小岛上的呢？”“鲁滨逊在荒岛上生活了28年，这一期间他遇到过什么样的问题与危险，又是通过什么方法解决的呢？”这样，学生就会在问题的引导下将阅读视角由课内节选阅读转移到整本书阅读，急于通过整本书阅读获得问题的答案，进而为《鲁滨逊漂流记》的整本书阅读奠定良好的基础。

2.制定针对性的阅读计划，促进学生良好阅读习惯的养成。

俗话说“凡事预则立，不预则废”，尤其是阅读周期较长的整本书阅读，阅读计划的制定非常必要。因此，在进一步促进学生整本书阅读有效性提升的过程中，教师应引导、督促学生结合自己的实际情况，制定科学完善的整本书阅读计划，使学生在阅读计划的指引下，合理安排阅读时间、保持稳定的阅读进度。这样不仅能够有效确保学生完成整本书阅读任务，还能促进学生良好阅读习惯以及学习品质的养成。

例如，在《昆虫记》整本书阅读教学过程中，教师应引导学生制定完善的阅读计划。首先，在整本书导读环节，以班级为单位，指导学生共同制定整本书的班级读书计划，使学生发挥学习主体作用，参与讨论，不仅要明确整本书阅读完成时间，还要细化每周的阅读进度以及每周一次的阅读交流计划。其次，确定班级读书计划以后，教师还可以指导学生制定个人读书计划。学生在制定个人读书计划时，应结合班级读书计划细分每天的阅读任务，并根据自己的学习规律来确定每天阅读的时间和时长。这样，学生就会在完善阅读计划的指引下，有条不紊、循序渐进地阅读《昆虫记》，最终完成整本书阅读任务，获得自身阅读习惯和阅读能力的培养。

（二）文化意识素养导向下的小学语文整本书阅读教学

语文是一门具有高度人文性的教学课程，学生人文底蕴和文化意识的培养是核心素养理念对语文阅读教学提出的要求。因此，通过阅读教学培养学生语文核心素养的过程中，教师可以在文化意識素养的导向下，有效探究整本书阅读教学模式的实施策略，使学生在对经典名著的阅读鉴赏中增强人文情怀、审美情趣以及文化底蕴。

1.通过读写结合深化学生整本书阅读理解。

在小学语文阅读教学中，读写结合是非常有效的一种教学策略，不仅能够将阅读教学与写作教学进行有机结合，增强语文教学的系统性，还能获得以读促写、以写促读的教学效果，实现学生读写综合能力的有效培养。而整本书阅读教学作为一种课外自主性的阅读教学活动，在进一步深化学生阅读理解、优化学生语文综合素养培养效果的过程中，教师应积极地实施读写结合策略，使学生通过写作的方式，深化整本书阅读内容的思考，实现自身人文意识和文化素养的内化，进而发挥整本书阅读教学对核心素养培养的促进作用。

例如，在《城南旧事》这一经典作品的整本书阅读中，教师就可以提前为学生设置写作任务：结合自身对《城南旧事》的阅读感受，选取印象深刻的情节或喜欢的人物，开展写作训练，表达自己个性化的阅读观点。这样，学生就会带着任务阅读，在阅读中积累写作素材、寻找写作思路。同时，在完成写作任务的过程中，学生还会从更加整体化的角度回顾故事情节，分析人物命运，从而使整本书阅读感受得到更有效的深化，以此促进学生读写能力的综合发展。

2.通过主题讨论优化学生阅读思维品质。

阅读是一个具有个性化的学习过程，不同阅读感受的碰撞能够进一步优化学生的思维品质。因此，在以核心素养为导向的小学语文整本书阅读教学中，教师就引导学生在阅读过程中发掘一些有价值的问题，并将这些问题整合为阅读课题，以主题讨论的形式进行有效交流与分享，这样就会有效拓展学生的阅读思路，培养学生良好的思维品质。

一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特，在《骆驼祥子》整本书阅读中，由于每个学生的阅读视角和生活经历存在差异，他们眼里的“虎妞”也会呈现不同的形象。教师可以针对这一阅读问题，引导学生针对“我眼中的虎妞”这一主题展开有效交流，这样学生就会在相互交流中感受到一个具有多面性的虎妞，使虎妞的人物形象得到更鲜活、更立体的呈现。

（三）社会参与素养导向下的小学语文整本书阅读教学

社会的发展对未来人才的综合素养提出了更加严格的要求，为了更好地适应未来的社会生活，学生应注重自身核心素养的有效培养。因此，在以核心素养为导向的小学语文阅读教学中，教师应站在提高学生社会参与能力的角度，实施整本书阅读教学模式，培养学生的合作意识和创新能力，使学生在今后的社会生活中实现更有效的自主学习、获得良好的个人发展。

1.整合项目式学习，提升学生综合素养。

项目式学习是一种以项目任务为载体的新型教学模式，能够使学生在完成学习任务的过程中获得自身综合素养的培养。因此，在以核心素养为导向的小学语文阅读教学中，教师应将整本书阅读教学与项目式学习方法进行整合，结合整本书阅读教学为学生设置若干个小的阅读任务单，这样学生就会在任务单的驱动下更加积极地参与整本书阅读与思考中，进而获得自身综合素养的发展。

例如，在《灰尘的旅行》整本书阅读中，教师可以采取项目式的阅读教学方法，针对书中的24个小故事设置相应的阅读任务，既可以要求学生结合阅读记录阅读笔记，也可以要求学生结合自己的阅读感受撰写读后感。而学生则会在这些阅读任务的驱使下有效阅读、积极思考，通过阅读任务的完成获得自身探究意识、语言理解运用能力的提升。

2.开展创意性阅读，增强学生创新意识。

创新意识和创新能力是学生在未来社会生活中必备的素质。在通过整本书阅读教学促进学生核心素养形成与发展的过程中，教师应引导学生创新阅读形式，使学生从更加新颖、更加有趣的阅读中获得有效启发，实现创新意识及创新能力的培养。

例如，在高尔基的《童年》整本书阅读完成后，教师应引导学生概括写作主题，并根据“童年”这一写作主题，利用网络搜索的方式，开展相关主题内容的拓展性阅读，并通过阅读交流活动来分享自己的阅读感受。这种具有创意性的拓展性阅读进行了整本书阅读的有效延伸，使学生根据自己的阅读视角自主选择阅读内容，进一步促进学生个性化阅读感受的获得。

三、结语

综上所述，在核心素养导向下的小学语文阅读教学中，整本书阅读教学模式作为一种非常有效的阅读教学方法，发挥着其他阅读教学方法无法比拟的教学优势，能够极大地促进学生语文核心素养的形成与发展。因此，教师应以核心素养为导向，科学性地实施小学语文整本书阅读教学模式，分别从自主发展、文化意识以及社会参与等维度出发，深入探究整本书阅读教学实施策略，这样学生就会在对整本书的有效阅读中获得语文综合素质的发展，为今后的终身学习和可持续发展奠定了坚实的基础。