核心素养下高中历史组织大单元教学活动的方法

贲道祥

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“新课标”）提出历史课程要“以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”，围绕核心素养目标精选“课程内容”，形成“多视角、多类型、多层次的课程体系”“加强历史横向联系的整合”以及“凸显历史纵向联系的整合”。其中，大单元教学模式便以核心素养目标为引领，主张将零散、碎片化的历史知识整合到一个完整的大单元中，将单一的课时活动联结起来，使学生能够在序列化、连续性的自主、合作、探究性学习活动中逐步建构完整的知识体系，由此发展学生的学科关键能力与思维品质。为此，高中历史教师应在核心素养目标的引领下组织大单元教学活动，支持学生自主参与历史探究与知识整合活动中，以便顺利地使学生实现有意义的学习。本文将从多个角度阐述高中历史教师应该如何在核心素养目标引领下组织大单元教学活动。

一、突出教材特点，设计大单元教学目标

大单元教学活动主张将零散的知识点汇总到一个单元内进行整体教学，由此规避碎片化的教学行为。其中，统编版高中历史新教材则综合兼顾了历史知识的时间、空间顺序，遵循了一定的时空观念，这就为一线教师构建大单元教学模式提供了良好的依据，也体现了历史知识的整体性与综合性。对此，高中历史教师应客观分析教材内容，根据新教材的编写特点去设计大单元教学目标，据此突出核心素养目标的育人要求，深入挖掘历史教材的育人资源，以顺利组织大单元教学活动。

以统编版高中历史必修一第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”为例，教师综合分析本单元的教学内容及其育人作用，根据“新课标”所设计的核心素养内涵及其目标水平设计了以下几个整体性、序列式的单元教学目标：

水平1：能够说出从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家建立过程中的重要真实史实；能够使用历史语言概括秦漢提出并实施大一统制度的主要史实及其主要历程；能够自主解读大一统中央集权制度的作用与功能；能够感受中华文明的源远流长与博大精深。

水平2：能够按照一定的社会发展阶段区分从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家建立过程中的主要史实，解释原始社会、奴隶制社会、封建社会的含义及其主要历程；能够结合历史资料分析秦汉实施大一统制度的主要历程及其作用，进行必要的历史解释与史料实证；能够在历史学习活动中产生强烈的民族自信与文化认同感。

水平3：能够按照一定的时空顺序梳理从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家建立过程中的主要史实；能够按照一定的时空顺序分析原始社会、奴隶制社会、封建社会的社会发展阶段及其主要特征；能够从社会存在与社会意识角度分析秦汉实施大一统制度的时代背景、历史影响等，形成良好的唯物史观；能够自主整合历史资料并进行历史探究，能够说出杰出人物对历史发展的具体作用；全面分析中央集权制度在中国历史上的地位、影响、作用等；在历史解释与史料分析中形成良好的家国情怀与文化自信。

上述几个不同层次的单元整体教学目标涵盖“时空观念”“唯物史观”“历史解释”“史料实证”“家国情怀”五大素养目标，将有序促使学生参与历史资料的搜集与整合、历史资料的分析与实证、历史知识的梳理与积累等多个大单元学习活动，逐步培养学生的历史核心素养，能够为学生的未来成长做好充分准备。由此，便可以有序导入大单元教学活动。

二、创设整体情境，串联单一的课时活动

大单元教学活动主张在一贯式的主题情境下组织多个课时教学活动，使学生能够在情境的启发下自主迁移、整合新旧知识，由此改变单一课时教学现状。对此，高中历史教师则可以自主创设单元整体情境，由此联结各个课时的教学活动，使学生能够主动整合历史知识，以便有效优化学生的历史认知状态。

例如，在统编版高中历史必修一第九单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”整体教学中，教师在课堂上播放影视剧作品《三国演义》以及《长安十二时辰》中能够展现当时民族交融与合作的视频片段，据此指导学生了解三国两晋南北朝以及隋唐时期的多民族交往状态，据此创设单元整体教学情境。由于当代高中生对古代民族交往、共同发展问题的了解并不充分，难以想象在交通不便的状态下应该如何在区域间实现交流与合作，所以在看到视频时也产生了好奇之心，对三国两晋南北朝以及隋唐时期的民族交往问题更感兴趣。在影视剧视频片段的启发下，学生能够了解古代各民族地区人们交往时的交通工具、进行贸易的货物等，也对当时的社会现象与民族交往政策产生了好奇。对此，教师设问：“是什么原因能够促使各民族人民在三国两晋南北朝以及隋唐时期能够实现紧密交往？”由此，学生便可以带着思考阅读历史教材和历史资料，辩证地看待三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族国家的具体历程。这就便于引导学生在“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”大单元整体教学实践中形成良好的唯物史观，将进一步引导学生分析我国自古以来民族交往的政策与态度，也由此促使学生分析并解决新时代下的民族交往问题。

在上述案例中，考虑到学生缺少必要的历史体验，历史教师选择利用信息技术整理能够反映三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展现状，利用影视剧作品创设了单元情境，使学生能够自主总结三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展特点及其所产生的社会影响，也能辩证性地分析建立统一多民族国家所产生的历史影响，将有利于促使学生自主参与大单元探究活动，便于学生自主总结单元知识，将非常有利于提升学生的历史认知能力。由此可见，在大单元教学实践中创设有效的主题情境是十分重要的，教师也应根据单元教学主题以及高中生的历史认知特点灵活创设多元化的单元情境，以顺利落实大单元教学模式。

三、设计板块任务，促进学生历史探究

大单元教学虽然主张将零散的知识、单一的课时活动结合起来，但并不是放弃课时教学，而是要引导学生在各个课时活动中自主总结整合知识体系，使其能够在序列式的板块探究活动中自主建构历史知识、发展学科能力。对此，高中历史教师可以在课堂上设计具体的板块任务，据此促进学生的自主、合作、探究性的学习行为，使学生能够自主梳理主要史实、进行历史解释与实证分析，全面发挥学生的主观能动性，使其亲历历史知识的生成过程。

例如，在统编版高中历史选择性必修2第一单元“食物生产与社会生活”整体教学实践中，教师便设计了多个课时活动，也在各个课时上设计了具体的板块任务。以“新航路开辟后的食物物种交流”教学为例，教师设计了以下几个板块任务：

任务一：利用多元化的历史资料与教材梳理新航路开辟之后，美洲物种在欧洲和我国的传播情况，以及各类农作物在美洲的传播情况，分析新航路开辟对物种传播所产生的具体意义。

任务二：分析物种交流对世界各地在人口、饮食、经贸等多方面产生的具体影响。

任务三：分析经济全球化与人类命运共同体的理念，结合现实问题去分析物种传播对社会经济和人类生活等产生的具体影响。

根据这三个板块任务，高中生可以独立地阅读历史教材，也可以根据自己的习惯与特长搜集关于新航路开辟之后物种传播、经济全球化发展等方面的历史资料，尝试对各类历史资料进行评估、判断与整合，自主利用历史资料去梳理物种交流与传播所产生的现实影响与历史意义，学会利用历史资料去证明自己的观点，初步树立证据意识。在此基础上，高中生便可以参与到小组合作学习活动中，与同组成员一同分享彼此所搜集到的资料以及各类资料的获取方式，进而共同总结物种交流对人口、饮食、经贸等方面所取得的突出成就，灵活归类各类历史资料，然后辩证性地讨论新航路开辟对物种交流所产生的具体影响，并结合现实问题进行历史分析与解释。待学生完成前两个板块任务之后，则可以进一步分析我国树立人类共同体命运意识的重要性，分析经济全球化发展的趋势，结合最新的史实资料深化历史探究，由此实现以史论今，形成良好的历史分析能力与解读能力。

在小组讨论活动中，各小组需要主动汇总、梳理探究结论，以便在组际交流、师生对话活动中能够利用学习笔记自主表达，有利于提升学生的历史学习能力，使其在课堂上占据主动权。由此，教师要认真倾听各个小组的精彩发言，同时鼓励学生主动进行历史表达，根据学生的认知疑问进行辅导，使学生顺利建构知识意义。

在上述教学案例中，高中生是历史探究的学习主体，能够通过数字化学习资源、史书、文学作品等多个渠道去搜索展现物种交流与传播的客观史实，也能够通过小组合作共同辩证分析物种传播产生的现实影响，有利于提升高中生的历史认知水平，使其形成良好的辩证思维能力。在此基础上，教师又以精讲精练的方式辅导学生，易于促使学生总结新航路开辟产生的具体影响，以及经济全球化趋势的形成过程，将零散的知识汇总起来，将促使学生自觉形成良好的责任意识，从而提升学生的核心素养，使学生实现可持续发展。

四、利用思维导图，整合大单元知识结构

在高中历史课程教学中组织大单元教学活动的一个基本作用便在于能够有效拓展学生的知识体系，改变学生死记硬背历史知识的学习现状。对此，在大单元教学实践中，高中历史教师应组织学生自主汇总单元知识，使其按照一定的时空线索归纳历史概念，由此完善学生的知识结构，为提升学生的历史认知水平与学习能力做好充分准备。其中，思维导图是一种直观的思维工具，模仿了人类大脑的记忆规律，可以通过图示与必要的文字、标志等直观展现历史知识点之间的逻辑关系，有利于促使学生有效梳理单元知识结构。对此，高中历史教师可以在大单元教学总结环节利用思维导图组织学生归纳所学知识，使其能够及时汇总主要内容。

例如，在统编版高中历史选择性必修一第三单元“商业贸易与日常生活”单元教学实践中，教师便利用思维导图组织学生汇总了主要内容。首先，这一思维导图的主标题是“商业贸易与日常生活”。其次，教师设计二级标题，即“古代的商业贸易”“世界市场”“商业贸易”这几个关键词。在此基础上，学生便可以根据二级关键词的提示总结商业贸易与日常生活相关的主要史实，自主梳理单元知识，完善知识体系。利用思维导图，学生可以在单元复习时按照一定的时间线索构建知识体系，不断地巩固知识意义，有利于提高学生利用历史知识解决相关问题的能力。

在上述案例中，教师利用思维导图组织学生按照时间线索汇总了“商业贸易与日常生活”这一单元的主要内容，学生根据各个关键词的提示总结相应的历史知识，也能按照一定的結构图去统整各个零散的历史知识，这就便于学生整体背诵，有利于提升学生的历史认知水平与知识迁移能力。

五、设计整体评价，归纳大单元教学经验

一个完整的教学设计往往包含教学评价环节，且“新课标”也主张在教学实践活动中有机融入生成性的教学评价，一方面要评价已经发生的历史课程活动所取得的教学效益，另一方面要为下一轮大单元教学实践提供借鉴依据，调整教学形式、优化教学结构，顺利促使师生双方实现教学相长。在大单元教学实践中，高中历史教师要设计生成性的大单元教学评价活动，鼓励学生自主评价每节课的板块任务是否有序完成、单元整体目标的达成度、自主学习与小组合作学习活动的实际效益、个人学习态度与意志品质的变化、历史学习习惯的养成情况等。同时，高中历史教师要在大单元教学评价中有机整合质性评价和量性评价，综合评价学生的历史学习过程，以逐步优化大单元教学结构，切实落实核心素养目标。

以“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”单元为例，教师根据前期预设的单元整体教学目标设计了相应的评价内容，基于核心素养目标去设计多维度的评价标准，鼓励学生自主评价个人在探究“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家建立与巩固”的重要史实中形成的历史解释、史料实证、唯物史观等个人素养水平，也要评价自己在资料整理、小组交流、历史解释等活动中的学习能力、合作效益与学习态度，据此进行学习监控与反思。在此基础上，教师会设计教师评语，及时赏识学生的闪光点，突出学生的学习增值，进而再以客观的评语给出学习改善意见，希望学生能够在下一轮大单元教学活动中自主调整历史学习策略。

六、结语

总而言之，在高中历史教学实践中组织大单元教学活动将有利于落实核心素养目标，有效改变单一课时教学为主的现状。为此，高中历史教师应在核心素养目标引领下组织大单元教学活动，既要根据教材特点设计单元目标，也要据此创设整体情境，组织学生在课堂上参与到板块探究活动中，使用思维导图引导学生汇总单元知识，结合单元评价去优化大单元教学结构，由此实现减负提质，使学生顺利实现可持续发展。