幼儿园师幼高质量互动策略

黄毅凤

随着教育改革的不断深入，“幼有所育，幼有优育”服务体系不断构建和完善，社会层面、家长层面对幼儿园教育的期待值不断提升，师幼互动质量也成为评价幼儿园教育教学活动的重要标准，更加重视语言情境、师幼关系等方面的构建。通过师幼互动质量评价标准可以明确，师幼互动与幼儿园实践活动密切相关、相互影响，基于此，本文以师幼高质量互动研究对幼儿园的影响为切入点，探究幼儿园师幼高质量互动策略。

一、师幼高质量互动对幼儿园的影响

师幼互动从整体互动结构来看，属于特殊人际互动，其实际质量直接影响幼儿园实践活动效率，加上新时代背景下，师幼互动逐渐成为评判幼儿园教育质量以及教师综合素养的标准，对幼儿园教育活动的影响不断增加。而师幼互动的深层次意义是指教师为幼儿创设适宜互动、交流和沟通的环境，达到通过互动推动幼儿全面发展的目的，准确捕捉幼儿情感、生活等方面的需求，并以针对性的方式进行反馈，确保幼儿心理健康发展，促进幼儿在师幼高质量互动和高效综合实践活动中得到提升。

二、师幼高质量互动策略探究的目的和意义

（一）研究目的

对幼儿园师幼高质量互动的研究主要以幼儿园实践活动为出发点，在新时代教育改革理念的导向下，挖掘教师在生活实践活动、区域游戏中的改进方向，并提出优化幼儿园一日活动、转变教师教育教学理念的改革措施，开展科学性、针对性、效率性的活动方法，在拉近师幼关系的同时增加师幼互动频率，从而根本上提升师幼互动质量，从而实现高质量师幼互动的构建，使幼儿在高质量的师幼互动下综合发展。

（二）研究意义

1.理论层面意义。

就当下幼儿园教育情况来看，与师幼互动相关的研究较为丰富并具有一定的深度，但是多停留于理论层面，以表格呈现数据、以观察法落实研究，难以确保师幼互动策略的提出效率性，甚至出现“纸上谈兵”的现象，缺乏实践验证和反思完善。所以，本文在已有研究的基础上，运用多种方法提出几点构建高质量师幼互动的策略，并辅以实际案例，从而实现师幼高质量互动，改变幼儿园教学实践活动中存在的局限性，真正打破传统教育模式对幼儿的影响。

2.实践层面意义。

师幼互动质量作为评价幼儿园教育的标准，不仅对幼儿身体、心理和社会等方面具有重要影响，也是对教师专业能力和专业素养的重要体现。在教育改革背景下，师幼互动相关研究较为广泛，基于实际来看，教师虽然转变了自身教育理念，认同“幼儿为本”教育观和发展观，并积极落实，但是师幼互动方面仍然停留在以往模式，教师具有较强的主导性，导致师幼互动中幼儿的反馈效果较低，情感羁绊较少，难以拉近师幼之间的距离。而通过优化幼儿综合实践活动、同频游戏构建和集体活动提升师幼互动质量，可以从整体到局部地解决师幼互动中的细节性问题，从而实现二者的高效互动，提升教师素养，促使幼儿身心综合发展。

三、幼儿园师幼高质量互动实践策略

（一）精心设计幼儿园实践，提升师幼互动质量

师幼高质量互动落实在实践中主要依托“科学的生活活动”“情感导向的游戏互动”和“目标导向的集体活动”，其根本目的在于提升幼儿一日生活各个环节的质量，充分尊重幼儿的想法和意见，从而实现师幼高质量互动。实践活动中的师幼互动频率较高，也是实现师幼高质量互动的重要途径。但以往的幼儿园实践中，教师具有较强的主体性，忽视了幼儿主观意识、思想等方面的发展，幼儿缺乏表达平台，导致师幼互动质量较低，所以，教师要改变实践模式，秉承“处处有教育”生活课程，通过层层递进的生活能力提升、各个环节的利用、语言表达示范锻炼以及生活问题的思考，提升实践活动的科学性和民主性，真正实现师幼高质量互动。

首先，教师可以在生活活动中设计培养目标，使幼儿在实际活动中学会生活。教师要深入分析幼儿在一日生活中的各个环节，归纳各个环节的特点、教育价值以及作用，并设計趣味引导活动，如“我是小老师”“竞赛活动”等，以趣味性的手段推动幼儿自理能力和学习能力的发展。以“洗手”为例，教师可以设计层层递进的目标，在初次组织幼儿洗手时以不打湿衣服为目标，而后掌握正确的洗手方式，最终学会独立洗手。在这一过程中，基于目标导向，教师与幼儿的沟通具有一定目的性和方向性，使幼儿在与教师的沟通中逐渐掌握自理能力。不仅如此，基于洗手的目标还可以向外拓展延伸，如节约用水、保持洗手池周围的整洁等。

其次，教师要科学、高效地开发幼儿园生活中的过渡环节，高效利用微课。幼儿园中的教育活动、户外游戏、体育活动等环节之间具有过渡时间，过渡时间的充分利用对幼儿具有较强的培养价值，因此，教师可以利用过渡时间设计活动。第一，以鉴赏和感受为切入点，以十分钟为基本单位，开展故事、音乐、锻炼等灵活性和简短性的活动，如组织幼儿歌唱“良好习惯”儿歌、故事分享等活动。第二，开展“我是班级管理者”的活动，让幼儿基于兴趣自主组织游戏活动、讨论活动、劳动活动等，而教师可以随机参与不同的活动，并与幼儿互动，使师幼高质量沟通的同时给予幼儿启发，充分发挥幼儿的自主性。第三，为了增加过渡时间的趣味性，调动幼儿的激情，教师可以组织十分钟游戏活动，如你比我猜、传声筒游戏等，教师积极参与到幼儿的游戏中，针对大班幼儿，可以让幼儿自主组织游戏，提出创新的玩法，启发幼儿思维，使幼儿初步形成游戏创新意识，并在后续的实践活动中迁移应用，形成创新能力。第四，组织分散性游戏，选取小型、好收、好放的游戏材料开展游戏活动，或者利用过渡时间的客观环境，如照顾花草、制作手工作品、观察花鸟鱼虫等，提升幼儿的专注力，推动幼儿在过渡时间获得综合发展，在长期积累下产生质变。

再次，以幼儿园一日活动为背景，设计多元、丰富的语言交流互动环境。丰富的语言输出、输入环境是落实高质量师幼关系的重要方法，教师持续组织幼儿在教育活动、游戏活动、探究活动和手工活动等环节进行讨论、分析、总结，锻炼幼儿的语言表达能力和组织能力，为高质量师幼互动奠定语言基础。而教师要深度分析幼儿园一日活动中蕴含的语言教育机会，充分利用已有资源丰富幼儿的语言积累，推动幼儿在多元互动中思考，发展思维能力，不断形成新的语言表达方法。例如，教师可以先设计语言情境，在语言情境中引导幼儿探究多种表达方式。幼儿园一日生活重叠性较高，往往过程、环节不变，内容、故事、游戏不断变化，教师要在每日重复的环节和场景中设计不同语境的内容，如用不同的方式向教师问好或说再见、不断变化组织幼儿吃饭的方式和起床方式等，为幼儿发展多种表达能力做好铺垫。

最后，教师还可以组织幼儿讨论生活中的常见问题，利用生活情境与幼儿共同探究，解决生活中的常见问题。例如，部分幼儿洗手时经常弄脏环境、忘记关灯或难以区分鞋子左右脚等，教师组织幼儿以举手示意的方式有序表达。在活动结尾处，教师引导幼儿总结生活中的经验，提升幼儿对环境和活动的熟悉程度，逐渐培养幼儿的自理能力，推动幼儿综合发展。

（二）挖掘融入性的指导方式，开展师幼同频游戏

游戏是幼儿积累知识、提升能力的重要途径，游戏中的幼儿认知水平远高于平时，但是幼儿受年龄的限制，需要启发和引导，所以，教师要引导幼儿与游戏经验丰富的同伴共同开展游戏。而基于高质量师幼互动下的游戏活动，可以将“融入式”指导手段渗透其中，实现师幼共同进步，由教师担任游戏经验丰富的伙伴，真正提升师幼互动质量。

首先，师幼要产生情感方面的共鸣，教师要基于幼儿视角感受其出现的不良情绪，如恐惧、失落、自卑等。而共情幼儿的前提是在游戏中细致、全面地观察幼儿，发展“移情”能力和素养。所以，教师要在游戏中将自己想象成幼儿思考问题，如“为什么我喜欢这样玩？游戏材料去哪了？”只有教师将自己作为幼儿，才能真正理解幼儿的情感需求，从而与幼儿开展高质量互动，实现师幼之间的良好对话。

其次，教师要深度理解幼儿想法，在交流过程中了解其游戏愿望。幼儿园游戏以自主游戏为主，由幼儿自主决定游戏伙伴、游戏形式和游戏内容，而自主性游戏具有较大的多变性，难以精准判断幼儿的想法，只有真正了解幼儿才能进行高质量沟通，给予幼儿恰当帮助，充分发挥师幼互动的价值，教师要基于幼儿行为不断预设，而后进行师幼沟通，满足幼儿的实际需求。例如，幼儿手持游戏材料却迟迟没有行动，可能不是无法进行后续游戏，而是教师提供的游戏材料未能满足幼儿的游戏需求，而教师要在观察的第一时间分析不同的情况，预设幼儿容易出现的问题后，再与幼儿沟通，基于幼儿的需求为其提供实际帮助。

再次，教师要及时给予幼儿帮助，潜移默化地帮助其克服困难。幼儿是游戏的建设者，但是对游戏材料和环境的了解停留在浅层，加上生活经验和认知方面的束缚，幼儿往往难以切实实现自身想法。所以，教师要有意识地帮助幼儿积累经验，追求“雁过不留痕”的效果，设计有效策略，如为幼儿传递材料、提前介绍环境、示范游戏材料应用方法等，或者在角色扮演游戏中充当游戏缺少的角色，如充当幼儿的顾客、患者、棋类游戏对手等，还可以根据幼儿的年龄需求优化材料、书籍、故事等方面的使用，真正实现师幼高质量沟通。

最后，挖掘幼儿游戏的亮点，将其无意识的行为经过加工形成新的游戏方法，培养幼儿捕捉灵感的能力。相较于重复出现的游戏材料，幼儿更喜欢新颖的材料，但是出于资源、经费等方面的考虑，幼儿园游戏材料难以实时更换，所以，开发游戏材料的新型玩法逐渐成为重要的研究课题。例如，教师在捕捉到幼儿对游戏材料的感受后，要组织幼儿开展游戏讨论活动，集思广益，通过收集幼儿的想法创新游戏材料应用手段以及游戏开展方式，提升师幼互动质量。

（三）优化教学活动细节处，提升集体活动质量

针对幼儿园集体实践活动中出现的忽视目标和反馈、重视环节和预设的问题，幼儿园要改革教学活动的细节设计，增加师幼互动频率，以问题、反问、追问等方式提升师幼互动质量，充分发挥师幼互动对幼儿的发展作用。基于集体活动细节的优化，教师可以从以下两个途径为切入点。

第一，精确问题，有效追问，促使教育目标高效实现。问题的提出是师幼集体活动的重要互动方式，可以有效调动幼儿思维、倾听、表达等方面的机能，并在这一过程中不断提高思维能力、倾听能力和表达能力，丰富幼儿的认知经验，达到教学目标。而教师在提问时要充分遵循以下原则：紧扣目标准确提问、精准把握重点和难点提问、提问语言简单明确。如教师在组织幼儿开展“种植”实践活动时，可以提出这样的问题：“怎样确保植物顺利破土而出？怎样播种？草莓的生长环境需要什么？”在幼儿回答问题后，教师要适当追问，如“你是怎样判断的呢？你用什么方式总结出结论的呢？”不仅如此，对于表达能力较弱的幼儿，教师要给予其针对性的引导，如“非常棒，种植除了播种还要干什么呢？”并做出挖坑、浇水等动作，给予幼儿充分启发，实现师幼高质量的互动与交流。同时，教师要重视幼儿在实际活动中的需求，真正发挥幼儿反馈在集体活动中的作用。在高质量师幼互动集体活动的构建中，教师可以记录幼儿的实时反馈，以此激发幼儿的认知冲突，塑造幼儿良好的精神品质，促进幼儿将新旧知识有机结合，实现集体活动目标。

例如，教师可以在问题提出的基础上，基于种植问题进行二次提问，引导幼儿基于集体活动核心内容进行深层次挖掘，激发幼儿的表达欲和表现欲，而教师要在幼儿表达想法的过程中记录幼儿的不同意见，并在集体活动中进行总结，整理成有规律可循的行动要点，助力幼儿将灵感、经验整合成体系结构，提升师幼互动质量。同时，教师要在幼儿提出不同想法，出现独特行为时及时了解原因，并给予幼儿一定的鼓励和引导，增强幼儿自我表达的自信心，使幼儿在生活、学习、游戏和互动中乐于表达，使教师真正走进幼儿内心，给予其针对性的指导，培养幼儿良好的学习品质，保持良好的心理状态，充分发挥高质量师幼互动的价值，推动幼儿全面发展。

四、结语

综上所述，高质量师幼互动不仅可以推动幼儿身心、智力方面的发展，还能促使幼儿语言系统、知识储备、表达能力等方面综合提升。教师在实践、游戏、集体活动中的参与方式对师幼互动质量具有重要影响。因此，本文基于师幼互动的影响、目的、意义三个方面探究幼儿园高质量师幼互动策略，旨在促进幼儿健康成長。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“《评估指南》背景下提升师幼互动质量的实践与研究”（课题编号：Fjxczx22-128）的研究成果。